小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)教師的要求越來越嚴(yán)格。優(yōu)秀的教師不僅可以將知識(shí)傳授給學(xué)生，還能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法就是其中一個(gè)很適合調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，因此，如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，是目前教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。從情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性入手，通過對(duì)情境教學(xué)表現(xiàn)形式的分析，探索出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，義務(wù)教育階段的學(xué)校教育一直秉持為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的理念。而社會(huì)上對(duì)人才的要求是隨著時(shí)代發(fā)展的變化而變化的，這就要求小學(xué)階段的教學(xué)方法和教學(xué)理念都要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)以及國(guó)家人才培養(yǎng)方案的要求，不斷創(chuàng)新出更多符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法。小學(xué)語文是學(xué)生接觸母語的第一課，教師是否可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，是否可以營(yíng)造出積極歡快的課堂氛圍，都會(huì)影響他們對(duì)語文這門學(xué)科的態(tài)度。在這樣的背景下，情境教學(xué)再次成為教師采用的教學(xué)武器。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，情境教學(xué)法是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的教學(xué)方法，而且情境教學(xué)可以和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)新出新的教學(xué)方法。不管是從提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率還是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的課堂氛圍的角度來看，情境教學(xué)都是教師的最佳選擇。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)法是教育教學(xué)中很常見的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中依然發(fā)揮著重要的作用。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，情境教學(xué)法是通過表演、音樂、圖像等手段對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，這個(gè)過程可以刺激學(xué)生的感官，生動(dòng)形象的展現(xiàn)方式更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生解讀課文內(nèi)容。在人教版的小學(xué)語文教材中，有很多篇課文中的內(nèi)容是與學(xué)生現(xiàn)在的生活比較遠(yuǎn)的，他們無法理解那個(gè)年代的生活和體現(xiàn)的精神。所以在講這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容難以理解而失去學(xué)習(xí)興趣，而如果教師可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)將這些學(xué)生認(rèn)為枯燥無聊、距離遙遠(yuǎn)的內(nèi)容變得生動(dòng)形象、容易理解。情境教學(xué)可以讓學(xué)生輕松地面對(duì)他們比較陌生的年代以及體現(xiàn)的感情，幫助他們理解原本難以理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生跨越時(shí)代的鴻溝，并且在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.使學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)并提高獨(dú)立思考能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以在很大程度上提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是通過加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來實(shí)現(xiàn)的。雖然語文是一門語言類的學(xué)科，但是也有許多地方需要抽象思維。此時(shí)，建立情境教學(xué)尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境就是一種將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀知識(shí)的常用方法，通過對(duì)相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入情境之中，幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更直觀地感受和理解語言。將情境帶給學(xué)生，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)設(shè)情境，在自學(xué)的過程中也可以通過這種方式進(jìn)行，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、情境教學(xué)的表現(xiàn)形式

如何正確掌握和運(yùn)用情境教學(xué)是需要一定技巧的，在運(yùn)用之前要清楚情境教學(xué)的幾種常見表現(xiàn)形式：

1.生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶到自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境中，在生活中找到適合教學(xué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中觀察的同時(shí)，教師可以在一旁進(jìn)行言語的引導(dǎo)和講解，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.實(shí)物演示情境

在設(shè)定相關(guān)的背景下，圍繞實(shí)物構(gòu)成一個(gè)整體，形成特定的情境。在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，需要注意對(duì)背景的設(shè)定，比如在藍(lán)天飛翔的雄鷹、清水里嬉戲的小魚等，旨在通過背景的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

這是一種比較常見的情境表現(xiàn)形式，也是比較容易操作的教學(xué)方法。教師可以利用的圖片很容易得到，像是語文教材中的插圖就是其中很常見的，除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載合適的圖片，或者是直接讓學(xué)生自己創(chuàng)作，都是可以運(yùn)用到圖畫情境中的。

4.音樂渲染情境

音樂是可以引起很多共鳴的，音樂很適合被用來渲染氣氛。將音樂融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，可以將課文中所表達(dá)的內(nèi)容和情感通過音樂的形式表現(xiàn)出來。這個(gè)音樂不僅是傳統(tǒng)歌曲，也可以是交響樂，或是讓學(xué)生來演唱。只要音樂的基調(diào)與教材內(nèi)容保持一致，在表現(xiàn)的情感和意境上保持協(xié)調(diào)，就可以很輕松地將學(xué)生帶入情境之中。

5.表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境是形成良好互動(dòng)的最佳方法，這需要教師和學(xué)生都參與到情境的表演中。讓課本中的內(nèi)容成為學(xué)生的生活，讓學(xué)生進(jìn)入課文中扮演其中的主人公，也就是從客觀表述轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^表達(dá)。學(xué)生可以在這種表演中，深切體會(huì)到課文中的角色的情感與經(jīng)歷，或者是站在作者角度去分析課文的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語言表述情境

除了以上5種情境表現(xiàn)形式之外，語言表述也是十分重要的形式，也是比較基礎(chǔ)的形式。因?yàn)檎Z言表述情境是針對(duì)教師而設(shè)定的，教師在情境教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，所以教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)是必不可少的，教師通過語言的表述為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的背景，營(yíng)造出特殊的氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生之間情感的共鳴，通過語言的描繪讓情境更加生動(dòng)鮮明。這種單純用言語描述進(jìn)入情境的方式適用于年級(jí)比較高的學(xué)生。

三、情境教學(xué)在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

在人教版小學(xué)語文教材中，音樂創(chuàng)設(shè)情境適用于很多課文的教學(xué)中，例如《月光曲》的教學(xué)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師就可以在上課之前為學(xué)生播放貝多芬的《月光交響曲》，通過對(duì)這首曲子的分享，營(yíng)造出藝術(shù)的魅力與氛圍。通過音樂的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這首交響曲以及貝多芬有一些初步的認(rèn)識(shí)和了解。在學(xué)生讀過一遍之后，教師向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考再讀一遍課文。在這里，就可以將音樂創(chuàng)設(shè)情境和問題設(shè)立的情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并在情境的輔助作用下找到問題的答案，更加深入了解課文所傳遞出的感情。同時(shí)，教師可以再為學(xué)生播放一遍《月光交響曲》。學(xué)生對(duì)課文傳遞出的內(nèi)容有了深入了解之后，會(huì)對(duì)這首音樂有不同的理解和欣賞角度。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏的變化，試著分析貝多芬情感方面的變化。在音樂的襯托下，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及貝多芬都有了很深刻的理解，而且在情境中，還可以陶冶音樂情操，提高他們的欣賞水平，更重要的是可以深入理解課文內(nèi)容。

2.影音畫面創(chuàng)設(shè)情境，直觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

利用多媒體信息技術(shù)，可以在課堂中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且通過影音畫面的播放，將學(xué)生迅速帶入情境中。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放廬山瀑布的相關(guān)影片資料，仿佛將學(xué)生置身于廬山之中，而眼前就是李白筆下“飛流直下三千尺”的廬山瀑布，生動(dòng)的畫面、動(dòng)人的音樂加上教師在一旁耐心的講解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在播放影片的同時(shí)，教師要聲情并茂地朗誦這首詩歌，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合眼前的瀑布景象，聯(lián)想李白當(dāng)年站在瀑布腳下吟詩的場(chǎng)景。然后，讓學(xué)生帶著這種情感朗讀這首詩，并根據(jù)自己的理解對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，用言語概括每一句詩句的意思，并感悟詩人的情感，體會(huì)詩中的意境。通過影像情境的創(chuàng)建，營(yíng)造出適合古詩學(xué)習(xí)的氛圍，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的欲望，更加深他們對(duì)古詩的理解和感悟。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

這個(gè)游戲?qū)μ幱诔砷L(zhǎng)階段的小學(xué)生來說非常有吸引力，是可以完全激發(fā)他們積極參與性的方法。因此，教師可以充分利用學(xué)生愛玩的這一天性，挖掘出教材中適合游戲化教學(xué)的元素，并通過自己對(duì)學(xué)生的了解，搜集學(xué)生比較感興趣的游戲類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲完美結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師為了讓學(xué)生明白情緒變化的必要性，可以帶著學(xué)生進(jìn)行制作木偶的游戲。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組共同完成一個(gè)木偶的制作，木偶的動(dòng)作和表情可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好來決定。通過制作木偶，可以讓學(xué)生理解小女巫的行為，感受人類情緒的喜怒哀樂，意識(shí)到每一種表情存在的必要，并了解到每一個(gè)表情所代表的不同情緒。在這個(gè)游戲中，學(xué)生還可以體會(huì)到和同學(xué)合作的力量，在他們的共同合作和努力下制作成功的木偶也代表著學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在享受來自成功的喜悅的同時(shí)，也會(huì)更加熱愛語文學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生解決問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)相比較其他幾種方法是比較簡(jiǎn)單的一種，也是很多教師都會(huì)采用的一種實(shí)用方法。問題情境顧名思義就是通過向?qū)W生提出一些問題，然后在問題中一步一步引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)容。這種方式適用于在學(xué)生對(duì)課文理解難度比較大的情況下，教師需要通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生回答問題的過程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。問題情境可以促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，因此可以在課堂上有效使用。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解差異，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。簡(jiǎn)單來說，就是要將問題的設(shè)計(jì)分為簡(jiǎn)單和困難兩種，困難的問題讓成績(jī)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生回答;簡(jiǎn)單的問題讓成績(jī)較差、理解能力較弱的學(xué)生回答。這樣既保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，又可以不讓學(xué)生處于尷尬的境地。因?yàn)榛卮饐栴}對(duì)于很多學(xué)生來說都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。學(xué)生回答出正確答案之后，教師可以通過一個(gè)肯定的眼神或者是豎起大拇指來鼓勵(lì)學(xué)生，得到肯定和表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)更加積極地參與到課堂互動(dòng)中去。因此，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地回答問題，與教師形成互動(dòng)。

總之，情境教學(xué)法是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的一種創(chuàng)新的、積極的教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是靈活的，可以根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)讓情境的創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生的內(nèi)心情感需要，幫助他們理解語文教材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為新時(shí)代教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分利用一切可以提高教學(xué)質(zhì)量的方法，不斷創(chuàng)新出新的適合課堂需要的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：朱曉燕（1969.12—），女，漢族，甘肅省崇信縣人，中級(jí)教師（小教高級(jí)），研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。