信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

摘 要：問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是十分重要的，因此，探討信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略是十分必要的。闡述了問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵，分析了問題導(dǎo)向式教學(xué)在信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，提出了優(yōu)化信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在信息時(shí)代的發(fā)展提供一些借鑒與方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向式教學(xué);策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國的科技水平也在不斷提升，信息技術(shù)的應(yīng)用在各行業(yè)都逐漸廣泛起來，技術(shù)的自由化帶來泛信息化的現(xiàn)象，對于小學(xué)生來說，在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，有利于在授課過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生未來走入社會(huì)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，但過量的信息容易迷惑小學(xué)生的價(jià)值觀，對小學(xué)生的發(fā)展有負(fù)面影響，因此，信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在教師的監(jiān)管下進(jìn)行。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

問題導(dǎo)向式教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)教師不再掌控課堂教學(xué)的全部，而是在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色。具體到課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)向式教學(xué)是指，教師通過在課堂上進(jìn)行提問的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的方向，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與實(shí)踐能力，并根據(jù)學(xué)生對教師提出問題的反饋，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與模式，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）重要性

隨著新課程改革的推進(jìn)，提升教師的教學(xué)水平越來越被有關(guān)部門與社會(huì)重視，將問題導(dǎo)向式教學(xué)方法應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也能夠加深教師對教育工作的理解，顯著提升教師的教學(xué)水平。問題導(dǎo)向式教學(xué)方式是一種學(xué)生本位的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整課堂內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，惠及學(xué)生未來的人生發(fā)展為目標(biāo)開展教育教學(xué)工作，能切實(shí)對學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，將教育教學(xué)工作的效用最大程度地發(fā)揮出來。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

（一）授課過程較枯燥

小學(xué)生具有注意力集中程度低、活潑好動(dòng)、心理脆弱的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)科目理論性的知識(shí)較多，對小學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師自上而下向?qū)W生輸出信息，所輸出的信息量大、難度高、過程枯燥，與小學(xué)生的興趣點(diǎn)不相符合;沒有學(xué)生對課堂問題的反饋，教師在授課時(shí)不容易把握好教學(xué)的難度，難度過高的教學(xué)容易打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了困難，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）過分注重知識(shí)講解

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)缺乏針對性，無法有效提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，過于籠統(tǒng)地授課反而會(huì)增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的疑惑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)間過多，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間條件與空間條件，學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，在完成課后作業(yè)時(shí)無法對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確應(yīng)用，自信心容易被挫傷，會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到負(fù)面作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)在信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）知識(shí)呈現(xiàn)方式多媒體化

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的體現(xiàn)，多媒體技術(shù)支持多種格式的文件播放，拓展了知識(shí)的呈現(xiàn)與表達(dá)方式，能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)呈現(xiàn)方式的多媒體化有利于教師將數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成本，也能在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生了解更多的技術(shù)手段，豐富學(xué)生的表達(dá)方式，潛移默化地提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

（二）問題的提出形式多樣化

有了信息技術(shù)的支持，教師在進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)，提出問題的形式也變得多樣。教師可在進(jìn)行課堂提問時(shí)，通過使用多媒體技術(shù)增設(shè)情境。信息技術(shù)的支持能使情境預(yù)設(shè)變得更加真實(shí)、有感染力。能夠最大限度地引起學(xué)生的共鳴，有利于提升學(xué)生的課堂參與度，多元的問題提出形式也能夠?qū)W(xué)生的思維起到啟發(fā)作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“公約數(shù)與公倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體展現(xiàn)與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活場景，以生活場景為背景向?qū)W生提問，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（三）師生間的溝通互動(dòng)常態(tài)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度較高，要想取得顯著的教學(xué)效果，教師必須保持不斷從學(xué)生處獲得關(guān)于課堂的反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對性的提高訓(xùn)練。信息技術(shù)的支持使得師生間常態(tài)化的溝通成為可能，多媒體技術(shù)能夠大幅提升學(xué)生參與課堂的興趣，使小學(xué)生變得樂于回答課堂提問，有利于師生間的良好交流。多媒體技術(shù)有助于營造輕松愉快的課堂氛圍，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。和諧平等的師生關(guān)系會(huì)提升學(xué)生與教師交流的意愿，促使學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行談話，為師生間常態(tài)化的溝通互動(dòng)提供了條件。教師也可通過多媒體技術(shù)拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考。

四、如何優(yōu)化信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)

（一）利用教具輔助教學(xué)

信息技術(shù)的支持使得沉浸式情境教學(xué)成為可能，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用教具輔助教學(xué)，有利于增加預(yù)設(shè)情境的真實(shí)感，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使寓教于樂成為可能，能夠幫助小學(xué)生保持注意力集中的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可通過使用教具，將理論教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。教師可利用被切割成若干扇形的圓柱形教具，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行情境預(yù)設(shè)：中秋節(jié)分月餅時(shí)，如何將三塊月餅分給四個(gè)同學(xué)？引導(dǎo)小學(xué)生通過小組探討解決該問題，并根據(jù)學(xué)生的探討成果，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新性思考。在教學(xué)過程中，教師可不斷改變問題的形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐步加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

問題導(dǎo)向式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置是十分必要的。使用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，獲得收益大，但收效周期長，部分教師認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)法不能顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對問題導(dǎo)向式教學(xué)持消極態(tài)度，不能堅(jiān)持使用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，使得問題導(dǎo)向式教學(xué)法無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效。小學(xué)生具有想象力豐富、思維活躍的特點(diǎn)，可塑性強(qiáng)，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，有利于學(xué)生未來的綜合發(fā)展。例如，在進(jìn)行“多邊形性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手利用剪紙或者火柴制作出多邊形，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過程中探索課本問題。教師在解決學(xué)生的個(gè)性化疑惑時(shí)，需要以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維為主，不可直接告訴學(xué)生答案，需要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間與空間條件，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，學(xué)生參與課堂提問的意愿是十分重要的，學(xué)生參與課堂提問意愿的高低直接決定著教師的教學(xué)能不能順利進(jìn)行。許多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，更喜歡被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，無法建立自身獨(dú)特的知識(shí)體系，不具備獨(dú)立思考的能力，對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在模仿的階段，無法進(jìn)行自主創(chuàng)新。該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往對課本知識(shí)沒有疑惑，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多問題。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，提出問題是進(jìn)行獨(dú)立思考的第一步。在信息技術(shù)支持下的問題導(dǎo)向式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易被多媒體設(shè)備分散注意力，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，將小學(xué)生的注意力集中在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生劃分主次任務(wù)的能力，提升學(xué)生處理問題的效率，為學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

信息技術(shù)能為用戶帶來海量的信息，用戶足不出戶就可以觀賞到各類文藝作品，欣賞各地風(fēng)土人情。但信息技術(shù)的普及加深了人類對技術(shù)的依賴，降低了人類進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的熱情，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)中來說，小學(xué)生會(huì)過分依賴可以演示、模擬任何數(shù)學(xué)問題的電子設(shè)備，逐漸喪失對實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。對電子設(shè)備的過分依賴會(huì)削減學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需注意在課堂中增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，降低學(xué)生對信息技術(shù)的依賴程度。例如，在進(jìn)行“計(jì)算多邊形面積”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用剪紙拼貼多邊形，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，問題導(dǎo)向式教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講有著無可替代的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有授課過程較枯燥、過分注重知識(shí)講解等缺陷，容易澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠提升學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生初步建立系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，但在技術(shù)自由化的時(shí)代，信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)法離不開教師的監(jiān)護(hù)，教師在教學(xué)過程必須履行保護(hù)學(xué)生不受不良信息影響的職責(zé)。隨著我國高科技的不斷進(jìn)步，問題導(dǎo)向式教學(xué)法也在不斷發(fā)展，例如，知識(shí)呈現(xiàn)方式多媒體化、問題的提出形式多樣化、師生間的溝通互動(dòng)常態(tài)化等，是問題導(dǎo)向式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)支持下的發(fā)展方向。利用教具輔助教學(xué)、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)、帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)等措施能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化。

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作者簡介：丁偉（1976—），甘肅省天水市甘谷縣，武家河學(xué)區(qū)，中小學(xué)一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)研究。