高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略

喻亮　徐露維

摘 要：為了解高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究選取泉州輕工職業(yè)學(xué)院不同層次的退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況展開問卷調(diào)查并對其自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行結(jié)果分析，從中推測學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀影響因素，并就此對高職院校培養(yǎng)退役軍人學(xué)生提出有益建議，希望對高職院校的教育改善有所脾益。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;影響自主學(xué)習(xí)的因素;自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);應(yīng)對策略

在中國教育的大環(huán)境下，退役軍人進入了高職院校，恐怕會被很多人貼上“學(xué)力不足”的標簽。高職院校院校培養(yǎng)學(xué)生的目的性很明確，有明確的職業(yè)導(dǎo)向和技能培養(yǎng)目標，其對社會的貢獻不容忽視。然而，中國的高職院校中的退役軍人學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀態(tài)令人憂心。高職的退役軍人學(xué)生在心理上缺乏足夠的準備，對自己興趣、特長缺乏足夠認識，他們往往因為嚴重的依賴心理而過于聽從他人的意見，盲目選擇專業(yè)。入學(xué)后，一旦所學(xué)專業(yè)和想象中差距大，學(xué)習(xí)積極性就持續(xù)降低。另外，高職院校自身條件尚不能完全滿足退役軍人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，因此部分院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，校園文化建設(shè)投入不夠，學(xué)生開展的活動雜而不精，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，功利性強，缺乏人格塑造和人性真善美的培養(yǎng)。

目前高職院校的退役軍人學(xué)生培養(yǎng)定位與實際教學(xué)依然存在差距;師資隊伍薄弱;教學(xué)質(zhì)量有待提高，實際教學(xué)效果欠佳;學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生的影響較大。高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論研究和實證研究不多;自主學(xué)習(xí)的研究對象多為普通高職學(xué)生，近年來開始將研究對象擴大到退役軍人學(xué)生群體，而專門針對高職院校退役軍人學(xué)生的研究為鳳毛麟角;對影響因素的探析停留在探索階段，缺乏整合。

一、高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究對象與研究方法

本次研究對象為泉州輕工職業(yè)學(xué)院的退役軍人學(xué)生，針對該校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的展開調(diào)查分析。本次調(diào)查涉及到不同專業(yè)，專業(yè)涵蓋藝術(shù)類、理工類、文史類專業(yè)，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份。

本研究采用問卷調(diào)查法，根據(jù)搜集到的資料，研究編制《關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》進行調(diào)查。調(diào)查問卷分為2個部分，第一部分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況量表;第二部分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素量表。數(shù)據(jù)處理方面：使用SPSS 19.0數(shù)據(jù)分析軟件對所收回的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、因子分析、相關(guān)分析、顯著性檢驗等。

（二）數(shù)據(jù)采集與分析

（1）性別比例和年級專業(yè)分析

接受調(diào)查的男性學(xué)生比例顯著高于女性學(xué)生（男學(xué)生96%，女學(xué)生4%），這和退役軍人群體男女比例有關(guān)，退役軍人群體中的男性居多，造成該高職院校的退役軍人學(xué)生中的男性比例明顯高于女性。專業(yè)比例是理工類居多（藝術(shù)類：6.06%，文史類：12.73%理工類：81.21%），這和高職院校的專業(yè)設(shè)置有關(guān)，（圖1，圖2）。

（三）研究結(jié)果分析

（1）高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體狀況分析

由數(shù)據(jù)可以看出：高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體得分為3.17分，得分較低，說明自主學(xué)習(xí)狀況不佳。（表1和圖3）不同性別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個維度上，均不存在顯著差異。自主學(xué)習(xí)四個維度在學(xué)生專業(yè)類別上的差異：在自主學(xué)習(xí)計劃維度上，不同學(xué)科學(xué)生之間存在顯著差異，在此基礎(chǔ)上采用Scheffe法進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生與理工類、文史類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計劃緯度上不存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示高職院校退役軍人學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)的意愿不高，缺少自主學(xué)習(xí)的計劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端，整體上呈現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)狀況不佳，很難做到自律。

退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不會讀書、不會找資料、不會與人協(xié)作，這些都表明退役軍人學(xué)生不懂得如何自主學(xué)習(xí)以達到預(yù)期的標準。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上更是存在著各種各樣的問題，比如不會調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活70%在課堂上，課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)十分重要。聽課的效果也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）影響高職院校退役軍人學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)因素分析

本研究在參考相關(guān)文獻以及結(jié)合實際的基礎(chǔ)上，認為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素有：積極因素（學(xué)業(yè)自我效能感;社會支持系統(tǒng)）和消極因素（學(xué)業(yè)觀念、校園資源支持度）。

高職院校退役軍人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與影響因素存在相關(guān)關(guān)系（表2）。積極因素與自主學(xué)習(xí)自我調(diào)整及環(huán)境支持呈顯著正相關(guān)，與之相反的是，消極因素與自主學(xué)習(xí)自我調(diào)整及環(huán)境支持呈顯著負相關(guān);在自主學(xué)習(xí)意愿及自主學(xué)習(xí)計劃兩個維度上，積極因素與這兩者均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這也可以解釋現(xiàn)實生活中當退役軍人學(xué)生的自我效能感越強時，其自主學(xué)習(xí)的意愿也就更強烈而且更習(xí)慣于制定清晰明確的自主學(xué)習(xí)計劃;相反，當個體傾向于持有消極的學(xué)業(yè)觀念并且校園資源支持度不足以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要時，個體傾向于沒有特別的自主學(xué)習(xí)安排，作業(yè)總是拖到臨交之前才做，自我控制能力較差。

從影響因素分析中得知在自主學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)計劃兩個維度上，積極因素與這兩者均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，消極因素與自主學(xué)習(xí)自我調(diào)整及環(huán)境支持呈顯著負相關(guān)。退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的不明確，自我效能感低，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱。部分學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意識，但是缺乏自主選擇學(xué)習(xí)策略的能力。自主學(xué)習(xí)的問題較多，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生較多，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生較多。21世紀的學(xué)習(xí)觀是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這也是創(chuàng)新能力形成的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺是因為自主學(xué)習(xí)缺乏計劃，帶有盲目性。在自主學(xué)習(xí)上的自我意識并沒有被激起，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。學(xué)生不能客觀地進行自我評估，不能克服學(xué)習(xí)困難，不能很好地把握和管理時間，不能持續(xù)高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力很多程度上從自我的評估能力和自我的控制能力上可以看出來。自控力無疑是學(xué)生必須具備的，但大部分學(xué)生并沒有自控力，所以在學(xué)習(xí)上的自我評價低，自主學(xué)習(xí)的效果不佳。由于自控力的缺乏，學(xué)生作業(yè)的完成情況也不樂觀，也從側(cè)面反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

二、高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升對策

（一）利用積極因素引導(dǎo)退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極因素包括：學(xué)業(yè)自我效能感和社會支持系統(tǒng)。學(xué)校需要加強校園外部環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)，為退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成創(chuàng)造一個良性的教育氛圍。比如開展多樣的活動豐富學(xué)生的課余生活;重視圖書館建設(shè)和校園網(wǎng)建設(shè);為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提高優(yōu)質(zhì)的平臺。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的努力方向還包括有效的自主學(xué)習(xí)的制度支持，比如：學(xué)生自習(xí)時間的安排制度，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的制度保障等等。學(xué)校應(yīng)重視教師授課的學(xué)生滿意度調(diào)查，根據(jù)實際情況合理安排教師的授課活動。學(xué)校對課程方面的安排應(yīng)有科學(xué)有效的制度保障。校規(guī)也可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，訂立校規(guī)既要符合教師教學(xué)的需要也符合退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)倪^渡期的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不僅僅是知識的傳授，還包括對學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的相關(guān)指導(dǎo)。從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師有效地調(diào)整自己的課程安排和教學(xué)形式，自主學(xué)習(xí)強調(diào)教師以學(xué)生為中心，采用合作式學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的興趣和自主意識。教師在師生關(guān)系上的努力，促成學(xué)生提高自我效能感，將有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)評價，客觀地體現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生的期望值之間的差距，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)形式，以達到教師教學(xué)和學(xué)生期望之間的平衡。

（二）引導(dǎo)退役軍人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中克服消極因素

消極因素包括學(xué)業(yè)觀念不佳、校園資源支持度不夠等等。要克服消極因素的影響需要學(xué)生自己的努力，也需要教師的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)是一種綜合的自主學(xué)習(xí)能力，是一種面對問題的自主學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的努力才是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標是幫助學(xué)生學(xué)生找到興趣和動力去學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生不能僅僅依賴校園資源。自主學(xué)習(xí)的過程是基于問題自主學(xué)習(xí)和解決的過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，識別和搜索相關(guān)的資料，高效率、高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對自律性鍛煉顯得尤為重要。在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，可以根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)的理論研究，找到適合自己的方案。

總之，在退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的道路上，不管是學(xué)校、社會、教師這些外部的引導(dǎo)力量，還是學(xué)生自身根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)的理論形成的力量都將促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。當今的信息時代真正需要的是學(xué)習(xí)能力不斷加強和不斷提高的人才。退役軍人學(xué)生要適應(yīng)未來，需要擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

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基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度專項課題基金項目“全日制統(tǒng)招退役軍人高職教育實證研究”（Fujgzx19-136）。

作者簡介：喻亮（1975- ），男，湖北竹山人，碩士，泉州輕工職業(yè)學(xué)院理想大學(xué)副校長，副研究員，研究方向：成人教育培訓(xùn)研究;徐露維（1987- ），女，福建福州人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育學(xué)研究。