小學數(shù)學課前自學的有效性策略探索

金永梅

[摘要]當前小學數(shù)學課堂教學改革的趨勢是學生的自主學習內(nèi)容已經(jīng)從課堂延伸到了課外。數(shù)學課外學習以課后練習、課后復習、課后拓展為主，逐漸向課前自學、課后預習新知發(fā)展。越來越多的課堂教學變革都在嘗試從課前自學開始，讓學生在課前先學先思，進入課堂后在教師的指導下，以及同學的互助下再辯再議，促使思維向縱深處漫溯。

[關鍵詞]課前自學;策略;探究

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）23-0094-02

兩年前，筆者申報了省十三五規(guī)劃立項課題，帶領一群學科骨干教師開始課堂教學改革，推行“自成課堂”，即通過自學、互學、導學等手段引導學生主動探究新知，努力讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)身。課前自學，很顯然就需要解決學生學什么、怎樣學、學到什么程度等問題。小學生的自主學習能力還是比較弱的，如果沒有必要的指導，課前自學時就避免不了出現(xiàn)隨意混亂、膚淺、重結論、低效甚至無效等問題。課前自學的盲目性、隨意性同樣也不利于課內(nèi)探究的進一步實施，也就很難達到發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的目的。本文就如何引導學生在課前進行有效自學，談談筆者的探索體會。

一、擬訂目標明晰的課前自學任務

課前自學務必讓學生對學習目標有一個清楚的了解，即做什么、怎樣做，學生必須十分清晰。為了有效達成課前自學任務，我們設計了自學清單，命名為.“自成單”?！白猿蓡?在課前發(fā)給學生，作為家庭作業(yè)的一部分，回家完成。“自成單”上會清晰地列出學生課前自學的具體內(nèi)容，詳細的活動措施以及要達成的活動目標，便于學生在沒有教師指導的情況下能獨立完成。

例如，學生自學“認識長方形和正方形”一課，“自成單”上清晰地列出學習任務：一是在父母或他人的幫助下，分別制作一個長方形和正方形紙片;二是借助工具獨立探索長方形和正方形的邊和角各有什么特征;三是你是怎樣得出它有這樣的特征的，記錄下來，準備課上交流;四是思考兩種圖形的特征之間有什么聯(lián)系。“自成單”上的學習任務清晰明了，自學時做什么、怎樣做，以及帶什么到課堂再探究等問題，學生會依照“自成單”初步認識將要學習的內(nèi)容。因此，擬訂目標明晰的課前自學任務清單非常必要，有了這個“自成單”，學生的自學任務就清晰簡單了許多，完成學習任務的可行性和有效性大大提高。

二、設計形式多樣的課前自學活動

課前自學不能單純以看書、答題為主要形式。要注意設計形式多樣的自學活動，激發(fā)學生的學習興趣，全面發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。避免長期形式單一的活動內(nèi)容給學生帶來厭倦的心理。如應更多地設計一些具有趣味性、操作性、實踐性探索性、拓展性的活動，讓學生的自學活動源于知識，指向?qū)嵺`，啟迪思維。

例如，“認識千克"的課前預習，筆者設計實踐活動，讓學生尋找物體上表示重量的標示，記錄下哪些物體或物體組合的重量是1千克、10千克。再如，“圓的周長計算”課前自學，筆者設計操作活動，讓學生獨立制作一個圓形紙片，想辦法測量它的周長，并與直徑、半徑比較，尋找它們之間的關系。又如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”課前自學，筆者設計探索性活動，讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系去思考：商不變的規(guī)律在分數(shù)中如何表述？鼓勵學生用自己的語言表述出來，并進行充分、合理的解釋。教師依據(jù)自學內(nèi)容，有針對性地設計形式多樣的自學活動，不僅能鼓勵學生積極參與到自學活動中來，同時也能豐富探索手段，有效培養(yǎng)學生的動手實踐、獨立思考能力。

三、實施問題引領的課前自學形式

問題引領的自學形式就是以解決問題為基本內(nèi)容的學習形式。教師給學生提供的自學清單以問題形式呈現(xiàn)出來，引導學生在解決問題過程中達成自學的目標。問題引領強調(diào)教師對學生自學的引導性，任務的明確性，活動的指向性。通過有效保障自學目標.的達成，有利于提升全班學生自學效率。這就需要教師有效設計自學清單，盡可能讓每一位學生都能通過解決問題完成自學任務。

例如，學生自學“3的倍數(shù)的特征”一課，筆者設計了一組問題：（1）2和5的倍數(shù)特征與哪位上的數(shù)有關系？3的倍數(shù)的特征也是嗎？你打算怎樣驗證？結果是什么？（2）分別用3顆、6顆、8顆和9顆珠子在計數(shù)器上任意組成一個數(shù)，這些數(shù)都是3的倍數(shù)嗎？（3）3的倍數(shù)的特征會與什么有關系？有怎樣的關系？（4）你有什么辦法判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？通過解決這些問題，學生就能架構起自主探究知識全過程的體系，同時也能把原本在課堂中解決的問題放到了課前，如此學生在課內(nèi)就會有更多的交流探討時間，產(chǎn)生更多的思維碰撞。

四、嘗試自主設計的課前自學流程

長期以來，“自成單"都是學科教師制訂，學生被動使用的。為了充分體現(xiàn)學生自學的自主性，我們開始嘗試指導學生自主設計“自成單”，讓學生自己決定自學流程。指導學生自主設計“自成單”要經(jīng)歷一個由扶到放的過程。首先是選擇一個自學課題，由各小組模仿之前使用過的“自成單”，在研討的基礎上，制訂出各自小組的自學清單，然后在教師的組織下全班交流，明確每組自學清單的優(yōu)劣，各組根據(jù)建議再做調(diào)整。最后通過投票選擇其中一組的設計作為本課時的“自成單”。通過幾次的指導以后，“自成單”改由各學習小組分別依次制訂，再推廣到全班學生使用。推廣使用學生自主設計的“自成單”，將學生由學習任務的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務的擬訂者，真正落實了自主學習的要求。學生的自主學習能力得到了有效提升，參與自學的積極性就更高了。

五、鼓勵學有所惑的課前自學樣態(tài)

如果單純地把課前自學設定為問題解決的過程，顯然不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。除了注重解決問題外，還要特別關注學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，關注學生發(fā)現(xiàn)問題，以及提出問題能力的培養(yǎng)。因此，在指導學生開展課前自學的過程中，教師要有意識地引導學生在自學過程中產(chǎn)生疑問。引導學生通過自學活動提出自己感到疑惑的地方。通過自學不僅要把答案帶到課內(nèi)，還要把提出的問題帶到課堂上來，與全班學生交流。

例如，學生自學“乘法分配律”一課，有學生提出問題：“為什么這個運算律是成立的？”還有學生提出：“如果括號里的兩個數(shù)相減，這個運算律還成立嗎？如果括號外是除號也可以嗎？”等一系列問題。在課堂教學時，筆者把學生提出來的問題，有選擇地拋給全班學生并組織學生展開研討。很多時候在不需要教師指導的情況下，學生也能通過合作解決這些問題。讓學生在自學的過程中有意識地質(zhì)疑并提問，通過課內(nèi)互助解疑、指導答疑，有效地拓展學生的視野，促進學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及想象能力和思維能力的提升。

課前自學活動還可以適當進行拓展，引導學生關注生活，把數(shù)學與生活數(shù)學與其他學科聯(lián)系起來，發(fā)揮數(shù)學作為橋梁與紐帶的作用，整合學生的認識?？傊?，課前自學不唯結果，不唯形式，教師應充分發(fā)揮它應有的功用，不斷提升它的實效性。

（責編 覃小慧）