課前有微課課堂有深度

錢學(xué)翠

[摘要]預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率偏低。通過分析利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的意義，著重論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)式微課的設(shè)計策略，以多方式、多層次利用微課開展預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]微課;預(yù)習(xí);設(shè)計策略

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）23-0091-02

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是讓學(xué)生在課前階段，先通過自主閱讀的方式，了解下一堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生在聽教師講課時，能夠更好、更快地了解講授的內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率。但是這樣的預(yù)習(xí)方式不僅枯燥無味，而且學(xué)生也不懂得把握預(yù)習(xí)的方向，無法達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。微課的引入使得課前預(yù)習(xí)有了全新的模式，可以讓學(xué)生進(jìn)行更有效率的預(yù)習(xí)。筆者就課前預(yù)習(xí)式微課的設(shè)計進(jìn)行了探討。

一、注重激趣——讓數(shù)學(xué)概念在趣味中“定格”

趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。數(shù)學(xué)科普作家李毓佩說過：“數(shù)學(xué)有形式邏輯，文學(xué)有意識流。兩者同樣需要想象力，也需要互相激發(fā)?！崩梦⒄n進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以通過圖像、聲音、動畫等形式進(jìn)行展示，將數(shù)學(xué)知識融人五分鐘左右的微課視頻中。這樣的教學(xué)形式既充滿趣味，又能將數(shù)學(xué)知識清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，教師以中秋節(jié)吃月餅的情境作為故事背景：小明的媽媽從外面買回一些月餅，一家人坐在一起準(zhǔn)備吃月餅，這時媽媽拿出一個大月餅，這個月餅要全家人一起吃，爸爸、媽媽、妹妹和小明應(yīng)該怎么分這個月餅才公平呢？視頻中的月餅被平均分成了4塊，每一塊占整體的4由此輕松地引入分?jǐn)?shù)的概念。微課中生動形象的情境一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來，再加上分月餅這種貼近生活而又形象的案例，學(xué)生輕松地就接受了分?jǐn)?shù)的概念?？梢?，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，其動態(tài)的圖像十分容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與掌握新知識。

二、巧妙設(shè)疑——讓問題在學(xué)生心間“綻放”

知識的學(xué)習(xí)離不開對問題的探究，只有抱著疑問去探究未知，才能夠?qū)⒚恳粋€知識點(diǎn)都學(xué)習(xí)好。教師在微課中進(jìn)行提問，就是在學(xué)生的心中種下一顆好奇的種子，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中愿意主動地聆聽，從而激發(fā)他們心中的疑問。教師在微課中設(shè)置疑問時，既要保證問題的答案在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，又要高于課本知識，這樣才能夠使學(xué)生在進(jìn)行微課預(yù)習(xí)時，好奇問題的答案是什么，從而使課堂教學(xué)順利開展。

例如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，為了使學(xué)生的注意力集中，教師可以先利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，逐步為學(xué)生回顧個、十、百、千、萬等計數(shù)單位，接著向?qū)W生提出第一個問題：“萬以后應(yīng)該用什么單位呢？”引發(fā)學(xué)生疑惑。然后利用十進(jìn)制以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，拓展到十萬、百萬、千萬。這時候教師向?qū)W生提出第二個問題：“千萬以上應(yīng)該用什么計數(shù)單位呢？”注意到這一次微課主題的學(xué)生，就會知道千萬之后的計數(shù)單位是億。最后，教師在預(yù)習(xí)微課留下最后一個疑問：“億后面還有什么計數(shù)單位呢？”到了這里，疑問就將學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心完全調(diào)動了起來，到了正式上課的時候，學(xué)生就開始迫不及待地想要聽教師所講的內(nèi)容，解答他們的疑問。

三、分層設(shè)計——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時“各取所需”

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”事物之間的差異令世界變得多姿多彩。美國心理學(xué)家加德納也提出了多元智力理論。由此可見，學(xué)生的個體差異是教師在教學(xué)過程中不可忽視的因素，在利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，教師要顧及每個學(xué)生的差異，避免學(xué)得快的學(xué)生學(xué)不到，學(xué)得慢的學(xué)生學(xué)不會。在微課設(shè)計中，教師可以通過基礎(chǔ)、進(jìn)階、突破三個階段設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，爭取讓每個學(xué)生都能學(xué)到知識。

例如，在教學(xué)“位置和方向”一課時，教師可以將微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容分成三個階段。第一個階段是全班學(xué)生都需要觀看學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生了解如何分辨東南西北和地圖的方向，掌握最為基礎(chǔ)的知識;第二個階段是成績中等的學(xué)生需要掌握的進(jìn)階階段，如何通過地圖的方向來確認(rèn)地點(diǎn)之間的位置;第三個階段是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識突破的階段，學(xué)習(xí)如何根據(jù)文字描述，畫出相應(yīng)的地圖，實現(xiàn)知識的多樣運(yùn)用。通過三個階段分層預(yù)習(xí)，充分尊重學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)高效學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行微課分層，可以真正激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、關(guān)注體驗——讓預(yù)習(xí)從“幕后”走到“臺前”

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)既不會花費(fèi)學(xué)生太多的時間與精力，又能夠讓學(xué)生快速地了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中更好地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中增加提問和實踐的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生體驗到預(yù)習(xí)給自身學(xué)習(xí)帶來的好處，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)從“幕后”走到“臺前”。

例如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時，教師在上課之前先讓學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在經(jīng)過微課的激發(fā)興趣、、設(shè)疑、分層教學(xué)后，每一個學(xué)生或多或少都了解了這一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課的過程中，教師先圍繞課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生擁有一個展示自己的機(jī)會，并對充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。接著，教師拓展微課中的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受深入學(xué)習(xí)知識的樂趣。最后，教師再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的三角形的分類知識，進(jìn)行實踐運(yùn)用，解決教師提出來的問題，讓學(xué)生體驗到運(yùn)用知識解決問題的樂趣。在教學(xué)這一節(jié)課的時候，由于學(xué)生在課前已經(jīng)對要學(xué)的知識有所了解，所以在課堂教學(xué)中學(xué)生都能夠體驗到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。習(xí)慣是要通過體驗樂趣才能夠養(yǎng)成的，體驗樂趣是給予學(xué)生堅持學(xué)習(xí)下去的動力。

課前有微課，課堂才能有深度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效提高課前預(yù)習(xí)的效率，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。教師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用微課教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課前“智趣導(dǎo)學(xué)”微課開發(fā)的研究》成果之一，課題編號：G/18/N/045]

（責(zé)編 覃小慧）