結(jié)合部編教材探究小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)實踐的研究

摘 要：自新課標頒布以來，小學(xué)語文教學(xué)從原先的“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)化為以提升學(xué)生個人素養(yǎng)以及語文應(yīng)用技能為目標的“能力化”教學(xué)。在語文教學(xué)改革中，閱讀作為重點科目，其在提升學(xué)生人文情懷、語文素養(yǎng)中的教育價值受到了極大重視，而近年來逐步投入使用的部編教材也為各地區(qū)教師提供了更權(quán)威、更豐富的語文閱讀資源庫。以“單元主題”閱讀教學(xué)形式為主要探討對象，對部編教材運用背景下，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率提升的相關(guān)教學(xué)研究成果進行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：部編教材;語文教學(xué);閱讀訓(xùn)練;單元主題

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標準（2017版）》中指出，語文是一門兼具工具性和人文性的科目，而小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將目光投射到學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的形成上。而在這其中，閱讀作為“收集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維、提升審美情趣的方式”，其無論是在語言文字理解、運用思維訓(xùn)練方面還是審美情趣培養(yǎng)方面都有著極大的教育潛能。但在當(dāng)下，有限的課本資源、閱讀材料的搜集和篩選、學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)等難題卻一直困擾著語文教師，一直以來以教師講解、教師提問為主要形式的閱讀教學(xué)也阻礙了學(xué)生閱讀興趣和閱讀思維的養(yǎng)成。近年來，隨著新課標的頒布，部編教材的編撰和使用也逐漸趨于成熟，相較于以往“一綱多本”的語文教材，部編教材綜合了各版語文教材的篇目精華和知識體系構(gòu)建思路，并額外構(gòu)建了課外教學(xué)資源庫，這無疑為語文教師帶來了更統(tǒng)一、更高質(zhì)量的教育資源和教學(xué)理念。新課標提倡語文閱讀教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”，結(jié)合部編教材探究小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文，也為學(xué)生終身閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、部編教材使用初階段，小學(xué)語文教學(xué)存在的普遍問題

一是語文教師長期以來局限于就教材教教材，課程資源匱乏，閱讀量嚴重不足，“滿堂講”“滿堂問”“滿堂練”，學(xué)生閱讀時間嚴重不足，這樣學(xué)生所得十分有限，難以將所學(xué)的方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力。二是課外閱讀缺乏指導(dǎo)。老師只是布置學(xué)生課外閱讀，缺乏具體有效的指導(dǎo)。沒有具體的閱讀目標，學(xué)生漫無邊際，容易迷失方向。三是課內(nèi)課外閱讀沒有形成高效的銜接。閱讀教學(xué)分課內(nèi)和課外兩個方面，課內(nèi)和課外就如同語文教學(xué)的兩只翅膀。課內(nèi)外閱讀相互促進，開展課內(nèi)外閱讀既能更好地引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中學(xué)習(xí)語文，又能把課內(nèi)閱讀中所掌握的基本知識與基本技能運用到課外閱讀中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而提高閱讀能力與語文素養(yǎng)。四是閑置或放棄《閱讀》等很有價值的同步教材。

三、部編教材給小學(xué)語文閱讀帶來的變化

1.課外閱讀納入教學(xué)體制

自2017部編教材在小學(xué)教學(xué)中投入使用以來，小學(xué)語文教學(xué)開始更加重視對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此之前，小學(xué)語文是在統(tǒng)一課程標準的基礎(chǔ)上進行教材設(shè)計的，教師在教學(xué)中則更傾向于對課本材料的人文性和語文知識進行解讀，對于課外閱讀關(guān)注較少，而部編教材在小學(xué)高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。例如讀與本單元主題相同或者相近的文章，讓學(xué)生通過瀏覽、快讀、讀整篇文章，領(lǐng)悟文章所要表達的思想情感，在學(xué)生讀了文章之后，教師應(yīng)該對學(xué)生進行提示和指導(dǎo)。這樣才能把語文的教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。根據(jù)新課標要求，高年級學(xué)生的課外閱讀總量需不少于100萬字，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然無法達到這一教學(xué)要求。而在部編教材中，其大大提升了對課外閱讀的重視，在閱讀教學(xué)體系中增加了“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，大大增加了學(xué)生閱讀實踐的機會。

部編教材對學(xué)生自主進行課外閱讀是一個很大的提升，讓語文教學(xué)更注重學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力做到新課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。教師教學(xué)要做到精讀精講，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，對提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率有著積極的意義。

2.單元主題閱讀教學(xué)與語文教學(xué)論的體現(xiàn)

“單元主題閱讀教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中以一個單元為整體，也就是以主題單元為依托，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實踐活動有機整合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體，使單元整體運轉(zhuǎn)。與單篇備課教學(xué)相比，單元整體教學(xué)強調(diào)本組課文的整體性、綜合性、實踐性。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對本組課文進行整體的把握，去感悟本單元的主題，以求實現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的整體提高。長期以來，語文閱讀資料的選擇往往是為人文性教學(xué)搜集的，閱讀行為對學(xué)生語言理解、信息搜集、個人表達等方面的工具性顯然沒有體現(xiàn)出來。但是部編版教材是近年來更為重視語文技能教學(xué)目標的體系，這一教材的引入也使得教師不得不思考有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的教學(xué)方式。單元主題閱讀教學(xué)法使得閱讀訓(xùn)練更具有層次性、個性化，并注重對多種閱讀形式的訓(xùn)練，這一點激發(fā)了高年級學(xué)生的閱讀探究意識，與部編教材中基于同一教材進行的個人能力培養(yǎng)的教學(xué)論相契合，也是符合當(dāng)下人才培養(yǎng)目標的教學(xué)模式。

四、基于部編教材運用，以單元主題閱讀教學(xué)為主要形式的教學(xué)思路

1.單元主題閱讀的課堂教學(xué)要做到“求同存異”

語文部編教材是以單元主題來劃分的，各個單元內(nèi)的文章在人文主題、語言知識等方面具有一定的同質(zhì)性，同時在文體、內(nèi)容等方面又存在一定的差異性。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將各單元文章以及課外閱讀資料看作一個有機整體，在教學(xué)中設(shè)立共同目標。部編教材六年級上冊第二單元的文章有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，讓人重溫激情燃燒的革命歲月：紅軍戰(zhàn)士不畏千難萬險，跨過了萬水千山，英勇豪邁;狼牙山五壯士不懼犧牲，唱響了氣吞山河的壯歌，震天動地;開國大典的莊嚴時刻，成千上萬的群眾歡呼雀躍，熱血沸騰……本組課文在題材和體裁上存在差異，但在內(nèi)容上都飽含著強烈的民族精神和濃厚的愛國情意，這在單元主題閱讀教學(xué)中，為對學(xué)生進行愛國主義教育提供了典型的事例。通過感受中國近代史上中華兒女奮力抗爭、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人畫面，學(xué)生能受到愛國主義的熏陶感染，增強了學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感。

2.教師指導(dǎo)以及學(xué)生語言運用思維的建立

多樣化的教材體系雖然讓語文教師在教學(xué)上有更大的靈活性，卻也導(dǎo)致教師過度側(cè)重應(yīng)試和人文性教學(xué)，忽視了語文工具性的應(yīng)用，這一點在閱讀教學(xué)上尤為嚴重。本次課題的教學(xué)實踐中，教師在單元主題閱讀課程設(shè)計中讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)閱讀多篇主題相近的文章，而不同文章在作者風(fēng)格、體裁、內(nèi)容表達上的不同需要學(xué)生運用略讀、精讀、默讀、朗誦等不同的閱讀方法對文章特色進行分析總結(jié)，并聯(lián)系自身的語言應(yīng)用和情感經(jīng)歷進行理解思考。單元主題閱讀就是一種創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生在同主題的文章中，通過對比感悟，深入理解文章，形成一種思維，最后運用合理的語言表述出來。

3.重視學(xué)生課外閱讀實踐，尊重學(xué)生閱讀個性

部編教材將“課外閱讀”融入了教學(xué)體系中，搭建了學(xué)生依據(jù)自身個性進行閱讀實踐的平臺。經(jīng)過對課題教學(xué)情況的觀察，本人認為教師可以從以下兩個方面著手：第一，從部編教材課本和課外閱讀資料出發(fā)建立單元主題課外閱讀庫，給予學(xué)生更多的閱讀選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究意識，在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內(nèi)涵深、閱讀效率高;第二，通過閱讀感想、批注式閱讀、朗誦活動等方式，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上以自己擅長的形式進行信息搜集、閱讀理解和情感表達，強化課外閱讀的實踐性。

此外，新課程標準指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，去積極開發(fā)潛在的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動;在進行“單元主題閱讀教學(xué)”的過程中，還要經(jīng)常根據(jù)教材中的相關(guān)主題開展一些課外實踐活動來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源。

五、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生作為在語言運用上已經(jīng)具有一定獨立性和學(xué)習(xí)個性的群體，該階段的閱讀教學(xué)更要倡導(dǎo)個性化、多元化、創(chuàng)意化，并幫助學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀技巧，充分利用閱讀的實踐價值，培養(yǎng)學(xué)生感受語言情感、欣賞語言文字、發(fā)表個人觀點的綜合能力。單元主題閱讀教學(xué)能夠確保學(xué)生接觸足夠多的閱讀資源、掌握不同閱讀方法的運用，并構(gòu)建起閱讀學(xué)習(xí)思維，是符合部編教材教學(xué)論的閱讀方式。充分開發(fā)單元主題閱讀的教育潛能，語文教師首先要樹立“以學(xué)生能力和閱讀自主性培養(yǎng)”為核心的教學(xué)設(shè)計理念，其次要基于課本知識，建立充足的課外閱讀資料庫，讓學(xué)生從自身個性出發(fā)進行閱讀實踐，做到“求同存異”，這才是提升小學(xué)高年級閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀思維的關(guān)鍵所在。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項課題（課題立項號：[2019]PLYZ14）《結(jié)合部編教材探究小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)實踐的研究》的研究成果。

作者簡介：王艷霞，30歲，女，漢族，在甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽川學(xué)區(qū)工作。2014年3月參加工作，二級教師。主要從事高年級語文教育教學(xué)工作，主要研究小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)實踐方面。多次被縣委縣政府評為“優(yōu)秀教師”。