“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析

萬應(yīng)峰

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的語文能力具有重要的影響。然而，在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中仍然存在著很多問題，特別是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思維影響了閱讀教學(xué)的效果。隨著新課程的改革，群文閱讀越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，它克服閱讀教學(xué)的局限性，具有深入性和拓展性，在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，使學(xué)生能夠有效閱讀文章，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的閱讀水平。從群文閱讀出發(fā)，分析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)中被廣泛實(shí)踐。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它能夠讓學(xué)生從開始的嘗試閱讀到循序漸進(jìn)提升閱讀能力再到后來對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛之情，對(duì)學(xué)生的成長具有重要的影響，特別是在新課程背景下，越來越重視學(xué)生的閱讀情況，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，閱讀現(xiàn)狀也不容樂觀。教師沒有整體把握好閱讀教學(xué)，教學(xué)針對(duì)性弱，效果也不明顯，花費(fèi)的時(shí)間過長，加上學(xué)生對(duì)閱讀也沒有興趣，閱讀教學(xué)成為教師十分頭痛的問題。為此，教學(xué)工作者遵循新時(shí)代的理念，將群文閱讀引進(jìn)閱讀教學(xué)，解決了以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，教師要正確理解和運(yùn)用新型群文閱讀的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀中的不足，以此提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，閱讀教學(xué)只是一種形式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往以學(xué)生解答閱讀問題為主要內(nèi)容，對(duì)閱讀中包含的知識(shí)和技巧并沒有引起重視，學(xué)生在這樣的引領(lǐng)下，往往有目的地進(jìn)行閱讀，從不深入思考閱讀內(nèi)容，對(duì)不理解的知識(shí)也是一筆帶過，閱讀呈現(xiàn)出片面性，沒有養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣。其次，教師不重視學(xué)生的個(gè)性化思維和個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念下，個(gè)性化思維一直是主要方面，但是教師受傳統(tǒng)觀念的影響，忽視學(xué)生本身的個(gè)性，在閱讀教學(xué)中往往會(huì)抑制學(xué)生的思維，總是用標(biāo)準(zhǔn)答案去要求學(xué)生，否定學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮。最后，教師沒有將閱讀課程作為主要方面，對(duì)其不夠重視。特別是在應(yīng)試教育下，教師只注重考試要求的知識(shí)以及基本理論知識(shí)的背誦，給學(xué)生的閱讀心態(tài)造成影響，學(xué)生就只是為了完成老師的任務(wù)而閱讀，沒有進(jìn)行深入理解，阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

二、群文閱讀教學(xué)模式的概念與特征

群文閱讀是一個(gè)集體建構(gòu)過程，它通過一個(gè)或者兩個(gè)以上的議題對(duì)文章進(jìn)行選擇，教師和學(xué)生以議題為中心開展閱讀活動(dòng)，以此對(duì)議題形成共識(shí)。具體來講，細(xì)心選擇議題文章，使其能夠引領(lǐng)教學(xué)過程，使師生能夠在集體建構(gòu)中閱讀、思考、討論，在合作交流中達(dá)成共識(shí)[3]。群文閱讀主要分為五個(gè)層級(jí)，第一是課本，注重單元整合，提高閱讀的整體性;第二是突破課本，將課外讀物融入內(nèi)容中，在原來課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷提升;第三是多面閱讀，也就是閱讀整本書，從一本書籍開始遞增;第四是以同一個(gè)主體來閱讀文本，強(qiáng)調(diào)主體閱讀;第五是將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，拓展閱讀視野。群文閱讀教學(xué)模式的特征首先是議題具有開放性，選擇多樣的文章，以不同的文章特色吸引師生進(jìn)行討論交流;其次是閱讀文本的多樣化，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章，既要閱讀量又要閱讀速度;再次就是集體建構(gòu)性，學(xué)生發(fā)揮主體地位，教師充當(dāng)好引領(lǐng)者角色，團(tuán)結(jié)合作，構(gòu)成一個(gè)分享彼此智慧的共同體;最后群體閱讀要體現(xiàn)共識(shí)的特點(diǎn)，就是對(duì)某個(gè)問題、事物等有共同的理解，能夠達(dá)成共識(shí)。

三、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.教師以內(nèi)容為主題進(jìn)行群文閱讀

文章內(nèi)容具有重要的作用，它是豐富內(nèi)涵最為直接的體現(xiàn)，在閱讀學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)分析和研究。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教授學(xué)生掌握閱讀文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過文章內(nèi)容獲得一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有所提高。教師應(yīng)該要將群文教學(xué)方法應(yīng)用其中，從文章內(nèi)容出發(fā)開展相應(yīng)的群文閱讀活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀寫作能力[4]。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意作者表達(dá)的內(nèi)容主要是訪問“樹林、懸崖、云雀、瀑布”等這些朋友，也就是作者訪問大自然朋友，從中表達(dá)出作者訪問朋友的樂趣。教師在教完這篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以以文章的中心內(nèi)容開展群文閱讀，先讓學(xué)生說一說通過學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文的內(nèi)容有什么感想和體會(huì)，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，利用課余時(shí)間找《春》《梧桐樹》等與《山中訪友》類似的文章來閱讀，對(duì)這些文章的內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識(shí);接著就要將學(xué)習(xí)過的《山中訪友》這篇文章的內(nèi)容和那些文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等出發(fā)，找出它們之間存在的異同性，在群體閱讀活動(dòng)中分享給大家;然后學(xué)生分析課文的內(nèi)容，并提出一些閱讀的建議。教師用這樣的方式開展群文閱讀，學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的知識(shí)技巧，還能在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)致用，提高閱讀能力。

2.教師以寫作手法為主題進(jìn)行群文閱讀

閱讀和寫作一直是語文教學(xué)中的重要部分，對(duì)提升學(xué)生的語文能力有重要意義。學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，需要有一個(gè)好的閱讀基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)更多的東西。因此，教師應(yīng)該利用群文閱讀方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重從寫作手法的角度來開展群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和技能都能有所掌握[5]。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，這篇課文巧用了擬人的修辭，將大自然的奇妙和繁茂生動(dòng)形象地體現(xiàn)出來，教師可以針對(duì)這種情況利用群文閱讀方法開展群文閱讀活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的使用擬人手法的段落進(jìn)行相應(yīng)的閱讀分析，將其作上標(biāo)記，之后在課后找一些運(yùn)用擬人手法的段落和句子，將其與課文中的句子、段落進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)分析，思考為什么相同的寫作手法在不同的課文中表現(xiàn)出的含義不相同，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)相反的意義，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，能不能找出其中包含的依據(jù);然后讓學(xué)生梳理一些自己對(duì)擬人手法的理解，不斷在閱讀中進(jìn)行總結(jié)，將得出的結(jié)果分享給大家;之后，教師自己也要進(jìn)行總結(jié)，尤其是要總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生的思路和想法，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用寫作手法。教師運(yùn)用以寫作手法為主的群文閱讀方法，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)寫作手法的運(yùn)用，將其作為寫作中表達(dá)自己感情的方式，從而提升寫作技能。

3.教師以情感表達(dá)為主題進(jìn)行群文閱讀

情感和思想一直是文章的靈魂，文章有了情感才顯得活靈活現(xiàn)，才能吸引讀者閱讀。文字內(nèi)容就是作者的一種情感表達(dá)，華麗的辭藻遠(yuǎn)沒有思想和情感深刻，好的思想和情感往往會(huì)將讀者的興趣激發(fā)出來，進(jìn)入閱讀的世界。因此，教師在使用群文閱讀教學(xué)時(shí)可以從情感出發(fā)開展課堂活動(dòng)，要重視在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生剖析文章的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力[6]。

例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，這篇課文體現(xiàn)出的主題是善良，教師可以抓住文章中的思想感情，以“善良”為群文閱讀的主題，開展相應(yīng)的活動(dòng)。先讓學(xué)生尋找一些描寫“善良”的文章，讓學(xué)生對(duì)這些文章展開閱讀，對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的了解和體會(huì)，把握文章的中心，并且將其與學(xué)習(xí)過的文章《窮人》對(duì)比，找出文章描寫善良的特點(diǎn)，這些文章是如何體現(xiàn)出善良這種品質(zhì)的，從文章中哪些部分可以看出來，將其學(xué)習(xí)的成果分享給大家。教師運(yùn)用這種群文閱讀的方式，以感情為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章當(dāng)中的情感進(jìn)行剖析，在今后的閱讀中能夠?qū)ξ恼掠懈畹母形颉?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式在教學(xué)中具有重要的作用，教師要正確理解群文教學(xué)的教育理念，以情感、文章內(nèi)容、寫作書法等為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上開展群文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)質(zhì)量[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀玉珍.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].考試周刊，2018，34（52）：53.

[2]王黎明.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2018，39（53）：112-113.

[3]歐陽思蕓.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2019，35（18）：459-460.

[4]孔德美.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式分析[J].情感讀本，2019，45（16）：33.

[5]余惠娟.淺析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，34（45）：122-123.

[6]張麗欣，陳秀娟.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017，46（17）：345-346.

[7]李忠瓊.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019，34（19）：15-16.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索——以白銀市平川區(qū)為例》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0545。