小學(xué)生口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

張媛萃

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入，語文教學(xué)對(duì)小學(xué)口語交際與學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更多的要求，小學(xué)教師不僅要根據(jù)相關(guān)的要求完成基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)還要全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。基于此，教師必須要立足于當(dāng)下的小學(xué)生口語交際教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)、全面地對(duì)口語交際教學(xué)情況進(jìn)行分析，不斷地對(duì)口語交際教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)際的互動(dòng)和交流過程當(dāng)中。這樣才能全面提升學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、感知事物、看圖說話的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際課程目標(biāo);設(shè)計(jì);研究

在小學(xué)階段全面地開展口語交際教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的交流方法和表達(dá)方法，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師就必須要對(duì)現(xiàn)階段的語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面了解分析，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語文水平、表達(dá)能力、語文思維的多方面情況。以小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，遵循科學(xué)、可行的原則，深入全面地進(jìn)行口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)的口語交際教學(xué)提供有力參考依據(jù)，同時(shí)也能使實(shí)際的口語交際教學(xué)效果得到成倍的提升。

一、小學(xué)生口語交際課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)的基本技能，并能理解文本，能用正確的語言表達(dá)出具體的內(nèi)容。但在實(shí)際的互動(dòng)過程當(dāng)中，受到學(xué)生自身素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的影響，大部分的學(xué)生雖然能夠在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)的口語交際知識(shí)點(diǎn)，但卻不能根據(jù)教師的要求完成相關(guān)的表達(dá)和交流。針對(duì)這一情況，雖然部分教師對(duì)口語交際課程進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，但卻沒有充分地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和改進(jìn)，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語言能力的有效提升。另外，部分教師習(xí)慣于根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來開展實(shí)際的課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和本班的教學(xué)情況。在口語交際教學(xué)中缺乏針對(duì)性，想要取得理想的教學(xué)成效十分困難。即便有的教師在口語交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中增加了先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但卻沒有圍繞口語交際的核心目標(biāo)和主題進(jìn)行相關(guān)素材的選擇，也沒有結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)效果來對(duì)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。這就使得口語交際淪為單一的信息技術(shù)展示課，并不能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的目的。

二、小學(xué)生口語交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效措施

（一）合理設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)難度

在小學(xué)階段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須要在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在進(jìn)行口語交際教學(xué)之前，教師必須要系統(tǒng)而全面地對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行剖析和研究，充分地了解教學(xué)當(dāng)中不同教學(xué)內(nèi)容的分布。提取一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的事件和案例，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些與口語交際主題有關(guān)的資料或者素材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和語文綜合能力對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合。然后，教師參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的口語交際教學(xué)案例，結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化的需求，制定具有較高可行性和科學(xué)性的課程目標(biāo)。另外，教師還必須遵循因材施教、因情制宜的原則，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)的難度進(jìn)行有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

例如，在進(jìn)行“我想這樣做”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可將教材內(nèi)容作為參考，結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：（1）了解殘疾人在生活中存在的困難;（2）利用正確的語言清楚地表達(dá)自己了解到的內(nèi)容;（3）認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的表達(dá)，學(xué)會(huì)簡單地分析和總結(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過查閱資料和觀看微視頻的方式來了解相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行表達(dá)。也可以為學(xué)生設(shè)置“體驗(yàn)生活”的課堂活動(dòng)，使學(xué)生切身地感受殘疾人生活的艱辛，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的交流和總結(jié)。在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可以設(shè)計(jì)更深層次的課程教學(xué)目標(biāo)：（1）大膽地發(fā)表自己的不同意見和見解;（2）把自己想要怎么做，跟組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以教師必須留給學(xué)生充足的時(shí)間，力求多數(shù)學(xué)生參與并做到語言簡潔，表達(dá)清楚;（3）把課外搜集到的與殘疾人有關(guān)的名著、名篇與同學(xué)分享。教師隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地掌握口語交際的方法和相關(guān)知識(shí)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維較為活躍，自主學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較差。因此在具體的口語交際過程中，若教師只是根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行口語交際的講解，往往使學(xué)生感到枯燥無味，提不起興趣，更別提有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與溝通交流能力了。所以教師就必須有效地引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)時(shí)代感和生動(dòng)性的口語交際教學(xué)情境。巧妙地利用學(xué)生喜聞樂見的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式來呈現(xiàn)復(fù)雜枯燥的口語交際內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有目標(biāo)地進(jìn)行口語交際練習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次角度進(jìn)行思考，利用個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)和交流，促使學(xué)生能夠正確利用語言來表達(dá)自己的見解和情感。

例如，在進(jìn)行“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放蜜蜂、麻雀、七星瓢蟲、蜻蜓、青蛙、啄木鳥、燕子、穿山甲、貓頭鷹等動(dòng)物的微視頻，利用直觀、具體的形象加深學(xué)生對(duì)不同小動(dòng)物的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。然后，讓學(xué)生結(jié)合微視頻向同伴介紹自己喜歡的一種小動(dòng)物，并正確地描述小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、特征、習(xí)性等;也可以讓學(xué)生利用第一人稱，把自己當(dāng)作小動(dòng)物向同伴介紹。然后，教師再呈現(xiàn)生活當(dāng)中小動(dòng)物受到傷害的事件，如偷獵、販賣、傷害動(dòng)物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶?，并就自身存在的疑問進(jìn)行相關(guān)的討論和交流。另外，也可以讓學(xué)生從“被傷害的小動(dòng)物”“看到別人傷害小動(dòng)物”兩個(gè)層次入手來進(jìn)行討論和探究如何保護(hù)小動(dòng)物，對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在教學(xué)完成之后，教師還可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，指導(dǎo)一部分學(xué)生自主設(shè)計(jì)小動(dòng)物保護(hù)宣傳警示牌或廣告，有興趣的學(xué)生，還可以把口語交際的內(nèi)容寫成一篇習(xí)作。

（三）有效設(shè)計(jì)多樣口語交際活動(dòng)

在當(dāng)下的語文教學(xué)過程當(dāng)中，想要全面提升學(xué)生的口語交際能力，教師就必須要對(duì)現(xiàn)階段的口語教學(xué)教育情況進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次和維度入手來進(jìn)行具體的口語練習(xí)與互動(dòng)交流。在這個(gè)過程當(dāng)中，為了全面提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)小組的特性來進(jìn)行口語交際小組劃分方案的設(shè)計(jì)，有效地將活動(dòng)目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)組合。結(jié)合小組學(xué)生的個(gè)性和共性為其設(shè)計(jì)分組合作任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，或結(jié)合學(xué)生的能力提升情況增加一些口語交際活動(dòng)。這樣才能全面提升學(xué)生的自主交流與合作探究能力，同時(shí)也能使學(xué)生掌握更多的口語交際技巧和方法。

例如，在進(jìn)行“我們?nèi)ヂ糜巍钡慕虒W(xué)過程當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況合理分組并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）回憶自己的旅游經(jīng)歷，利用正確的語言向小組其他同學(xué)進(jìn)行描述，并就相關(guān)的問題進(jìn)行討論和探究;（2）利用圖書館查閱或者上網(wǎng)查閱的方式來了解一些著名的旅游景點(diǎn)，或欣賞小組學(xué)生帶來的自己感興趣的旅游照片，和小組學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來完成相關(guān)的任務(wù)，讓小組學(xué)生選出本小組的代表，在課堂上展示小組的課前學(xué)習(xí)成果，并對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人或者小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來全面激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣和競(jìng)爭意識(shí)。另外，也可以讓小組的學(xué)生或小組代表提出交流探討過程當(dāng)中存在的一系列問題，通過師生交流、生生交流的方式來進(jìn)行解決。導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生聆聽《跟我出發(fā)》的歌曲或觀看微視頻，通過音樂來激發(fā)學(xué)生的旅游情感。然后，教師再向?qū)W生展示故宮、趵突泉、長城等圖片，并設(shè)置“我是小導(dǎo)游”的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組的成員分別擔(dān)任導(dǎo)游，根據(jù)圖片或相關(guān)的資料來進(jìn)行旅游介紹。另外，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)置以“旅游”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位成立“旅行社”，如“快樂旅游團(tuán)”“愛心旅行團(tuán)”，引導(dǎo)小組成員選擇自己喜歡的旅游景點(diǎn)，并結(jié)合具體經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行有效的溝通和探討。

在“如何與父母溝通”這一口語交際課上，教師可以先讓學(xué)生夸夸自己的爸媽。接著讓學(xué)生舉例說說爸媽最讓學(xué)生難以理解和接受的是什么。教師在聽完學(xué)生的討論后，揭示主題：“爸媽有這么多讓你難以理解和忍受的地方，那你們有沒有試著與父母溝通，勸勸他們呢？”再板書課題“與父母溝通”。如何與父母溝通呢？“爸爸，你別抽煙了！”“媽媽，你煩死人了！”這樣直白地對(duì)爸媽說，爸媽往往聽不進(jìn)去，反而認(rèn)為你不懂事。所以教師要教給學(xué)生溝通的秘訣：要想勸說成功，理由必須充分，語氣要委婉，可以邊聊天邊勸說：“老爸，我們可以好好談?wù)剢幔俊薄皨寢?，我想跟你聊聊，行嗎？”還可以用講故事的方法，把你想勸說的內(nèi)容講給爸媽聽。這樣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技巧。

綜上所述，在當(dāng)下的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的課堂教學(xué)理念，充分地從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行相關(guān)問題的思考和探究，以學(xué)生為主體來進(jìn)行階梯式口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師必須要全面加強(qiáng)對(duì)各階段教學(xué)情況的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生學(xué)情對(duì)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，也可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充分地引進(jìn)多樣化的口語交際活動(dòng)。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與積極性，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的小學(xué)生口語交際課程教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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