小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)對策研究

陳鴻娥

摘 要：在小學(xué)中段語文教學(xué)過程中習(xí)作教學(xué)屬于較為重要且難度較大的教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中由于認(rèn)知水平、語言文字表達能力及組織能力等較差，使得習(xí)作學(xué)習(xí)水平較低，影響了語文整體學(xué)習(xí)水平。教師在開展小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況及習(xí)作學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變以往的單一習(xí)作教學(xué)策略，在新課程改革的指導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)實際提出高效的習(xí)作教學(xué)策略，促進學(xué)生寫作水平及寫作能力的提高。針對現(xiàn)階段小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題及不足之處進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;習(xí)作教學(xué);教學(xué)對策

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：寫作能幫助學(xué)生利用語言文字與外界進行很好的表達及溝通，也能促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，對于培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)及綜合語文素養(yǎng)具有較為積極的作用。小學(xué)語文中段（三、四年級）教學(xué)過程中對學(xué)生的語言文字表達能力、閱讀能力及寫作水平等的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新與改革相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握相應(yīng)的寫作技巧，促進學(xué)生寫作能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題及不足之處

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中存在較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）教學(xué)模式較為單一、枯燥：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響習(xí)慣采用單一及枯燥的教學(xué)模式，無法很好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生被動接受寫作技巧知識，影響了學(xué)生思維能力及創(chuàng)新意識的發(fā)展[1]。（2）寫作教學(xué)與實際生活脫離：多數(shù)教師在習(xí)作教學(xué)過程中將習(xí)作內(nèi)容局限在課本中，僅僅結(jié)合課本中每單元的內(nèi)容對習(xí)作進行講解，要求學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容完成作文，這種習(xí)作教學(xué)方式脫離了實際的生活，限制了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文空泛，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。（3）教師過多地設(shè)置了習(xí)作的框架及限制：在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中教師會對習(xí)作的框架及限制進行設(shè)置，主要是為了讓學(xué)生能在短時間內(nèi)寫出文章，這種方式與素質(zhì)教育理念完全背離，導(dǎo)致學(xué)生的思維較為單一，在寫作過程中只會根據(jù)套路及固定的框架進行寫作，禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文毫無特色及閃光點，不利于學(xué)生寫作水平及寫作質(zhì)量的提高[2]。（4）學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)積極性較低：在小學(xué)中段語文習(xí)作過程中大多數(shù)學(xué)生對于寫作的興趣及積極性較低，加上教師開展的傳統(tǒng)及單一的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)方法過于形式化，無法有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，導(dǎo)致學(xué)生語言能力較為薄弱，無法很好地掌握寫作技巧，且寫作屬于語文學(xué)習(xí)中較難的知識點，影響了學(xué)生寫作的興趣及積極性。（5）學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累較少：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備較少的語文基礎(chǔ)知識積累，影響了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)及寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法準(zhǔn)確地使用字詞，學(xué)生對于修辭手法及文體類型的了解不多，影響了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平較低[3]。（6）學(xué)生觀察能力較差：寫作來源于生活，但現(xiàn)階段的日常生活中學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)、玩游戲、看電視中，忽略了身邊發(fā)生的精彩的且值得一寫的東西，不善于觀察，使學(xué)生在生活中不能很好地積累素材，寫作素材局限于書本中，在寫作中想寫某件事但由于對這件事不夠了解而只能不了了之，影響學(xué)生的寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響[4]。

二、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中的教學(xué)對策

1.不斷優(yōu)化及創(chuàng)新小學(xué)中段語文的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

在小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中教師應(yīng)保證自身具有扎實的語文專業(yè)知識，并對自己所教學(xué)科的具體內(nèi)容有一定的了解。教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的單一、枯燥及局限在課本中的習(xí)作教學(xué)方法，教師應(yīng)重視學(xué)生獨立個體的地位，多創(chuàng)造機會引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究，給予學(xué)生尊重及引導(dǎo)。教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)不斷地開發(fā)出語文習(xí)作教學(xué)資源，重視給予學(xué)生不同于以往的學(xué)習(xí)體驗，以獨特、創(chuàng)新及多元化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到語文習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的魅力，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。教師在優(yōu)化及創(chuàng)新語文習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開發(fā)作文教學(xué)資源，提升學(xué)生的寫作水平，通過幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生習(xí)作的積極性，營造積極濃郁及輕松愉快的教學(xué)氛圍，強化小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)自主意識，促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

如在進行三年級《猜猜他是誰》的教學(xué)時，教師可以在課堂上通過多媒體為學(xué)生展示一幅畫，畫中的人物可以是小學(xué)生感興趣的神話人物、童話主角及熟悉的教師、朋友及家人等，在展示完圖片之后給予學(xué)生3分鐘左右的時間讓其對圖片中的人物形象特點進行討論與闡述，在學(xué)生表達及闡述完自己的觀察結(jié)果后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以想象、比喻的形式描述這一人物特點，通過創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式及教學(xué)理念的方式吸引學(xué)生的習(xí)作積極性及興趣，豐富小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有東西可寫，知道如何下筆，促使學(xué)生更好地寫出優(yōu)秀的作文，提高小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)針對性的生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察及思考

在小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況多為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境?，F(xiàn)階段大多數(shù)中段小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生排斥心理甚至是反感心理，教師在這一過程中結(jié)合學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的需求創(chuàng)設(shè)與實際生活相對應(yīng)的教學(xué)情境，并在生活教學(xué)情境中更好地融入語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在自己熟悉的場景中更好地進行體驗及感受，促進學(xué)生深入生活情境中仔細(xì)地觀察生活中發(fā)生的點點滴滴及人物特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行觀察與思考，并在觀察及思考之后將生活中能夠作為寫作素材的事件、風(fēng)景或人物記錄在摘抄本上，并在語文學(xué)習(xí)過程中時不時拿出來翻看，提高學(xué)生對于寫作素材的記憶與理解[6]。通過仔細(xì)的觀察及思考能幫助學(xué)生積累寫作素材，促使學(xué)生在寫作過程中更好地進行創(chuàng)作及創(chuàng)新，引入相應(yīng)的生活素材豐富習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作的閃光點及特點，促進小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣及技巧。

3.積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，強化學(xué)生的習(xí)作能力

在小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)措施的實施，閱讀及寫作之間有著緊密的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)及前提。因此教師在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中應(yīng)通過向?qū)W生推薦學(xué)生感興趣的閱讀文本及書籍的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，延伸及拓展學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。此外教師在課堂閱讀教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后補寫、改寫及改編故事結(jié)局，強化學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在閱讀、掌握文章的基本含義及作者表達的思想感情的基礎(chǔ)上進行編寫，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，促進學(xué)生寫作水平的提高[7]。如在進行《一塊奶酪》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以先用多媒體技術(shù)將這一文章的前半部分呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀及思考，在閱讀結(jié)束后給予學(xué)生10分鐘的時間進行構(gòu)思及想象，對文章故事的結(jié)尾進行改編，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

在小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況及習(xí)作教學(xué)需求，通過實施不斷優(yōu)化及創(chuàng)新小學(xué)中段語文的教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)針對性的生活教學(xué)情境及積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練等多元化的習(xí)作教學(xué)策略豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容及途徑，促進學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，強化學(xué)生的寫作技巧，從整體上提高小學(xué)語文教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴文華.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].祖國，2017，32（14）：244.

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[3]謝平.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，20（8）：41.

[4]尤玉婷.小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016，10（3）：25-26.

[5]陳錦紅.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].科普童話，2016，17（45）：35-36.

[6]劉菊紅.試論小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的重要性和對策[J].新課程（小學(xué)），2016，22（3）：11-12.

[7]吳燕飛.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的問題及其對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，27（4）：180.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以甘肅省靖遠縣為例》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0534。