高等醫(yī)學(xué)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究

李寶群 程艷芬 張雷

[摘 要]該文通過論證認(rèn)為，在國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校中，專業(yè)教師的教育教學(xué)理論與技能水平存在較大差異，一個(gè)重要原因是提供給教師的各級(jí)各類培訓(xùn)普遍較少。教師發(fā)展內(nèi)容體系是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)該建立適應(yīng)整體需求的多元化培訓(xùn)內(nèi)容，布局規(guī)劃醫(yī)學(xué)教師不同發(fā)展階段的培訓(xùn)體系，具體的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容還需要學(xué)院、科室專家團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校教師;教育理論;教育技能;教師發(fā)展

[基金項(xiàng)目]2019年度承德醫(yī)學(xué)院教改一類項(xiàng)目“高等醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)技能校本培訓(xùn)研究”（20190010）;2019年度承德市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“高等醫(yī)學(xué)院校為加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)和衛(wèi)生服務(wù)能力的對(duì)策研究”（20192003）;2017年度河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目“基于科研項(xiàng)目提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索與實(shí)踐”（2017cxcy108）

[作者簡介]李寶群（1976—），女（滿族），河北承德人，碩士，承德醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育研究;程艷芬（1979—），女（滿族），河北承德人，碩士，承德醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院放射科副教授，主要從事醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究;張 雷（1976—），男，遼寧葫蘆島人，碩士，承德醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心教授（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0035-02[收稿日期] 2019-12-08

教師發(fā)展也稱教職員工發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育各個(gè)階段的（本科醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育）能力和水平，尤其是教育理論和教學(xué)技能水平，是影響教育質(zhì)量的重要因素。有效的師資培訓(xùn)可促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展以及教育領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，這些也是醫(yī)學(xué)教育改革成功的必要條件。

一、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著終身教育理念的日趨深入以及教育理論和方法的不斷變革，發(fā)達(dá)國家近年來進(jìn)行了許多實(shí)踐探索[1]，共同特征歸納如下：（1）國外非常重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化;（2）國外改革課程內(nèi)容系統(tǒng)化，根據(jù)國家科技與社會(huì)情況設(shè)置課程，供學(xué)員選修;（3）豐富培訓(xùn)形式，廣開培訓(xùn)渠道，針對(duì)不同層次、不同水平的高校醫(yī)學(xué)教師采取短期或長期培訓(xùn)、全日制、非全日制、脫產(chǎn)、業(yè)余培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研究等;（4）注重激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)與聘任相結(jié)合。反觀國內(nèi)，總體教育理論和教學(xué)技能不足、教學(xué)手段單調(diào)，關(guān)于教師培訓(xùn)和高校教師教育的問題從1998年開始受到關(guān)注[2]，但關(guān)于教師教育理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)現(xiàn)狀與實(shí)踐的研究相對(duì)較少。本文以教師培訓(xùn)為視角，系統(tǒng)分析和探索了國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教師本校本地（校本）培訓(xùn)的有關(guān)問題。

二、教師個(gè)人發(fā)展的必要性

1.教學(xué)理念的變化帶來對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的主要來源和傳遞者是教師，教學(xué)過程中教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生，這已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。教師和學(xué)生兩者之間的角色定位問題反映了教學(xué)的本質(zhì)，而在以學(xué)生為中心的理念下如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)才是高等教育賦予教師的新的使命。

2.教學(xué)應(yīng)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。隨著信息時(shí)代的到來，教師占主導(dǎo)角色已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，以學(xué)生為中心，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，以更好地適應(yīng)時(shí)代的變化。

3.教師不再是靜態(tài)知識(shí)的占有者，而是動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)的研究者。教師應(yīng)成為教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者。通過對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和自我提升。當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)教師普遍學(xué)位學(xué)歷較高，學(xué)科專業(yè)能力較強(qiáng)，但總體而言教師的人文素養(yǎng)等綜合能力略顯不足。為此，必須突出高校教師的自身發(fā)展。

三、高等醫(yī)學(xué)院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的具體研究

筆者將北京、河北等六所醫(yī)學(xué)院校的一線教師作為研究對(duì)象，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在各院系的教師和教學(xué)管理人員、醫(yī)學(xué)教育專家中開展調(diào)研，從教師教育教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)途徑獲取、教師學(xué)習(xí)的基本情況等方面對(duì)本校培訓(xùn)高等醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)理論技能現(xiàn)狀及干預(yù)策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

1.在培養(yǎng)方式方面，醫(yī)學(xué)教師發(fā)展主要以自我提高為主，極少組織層面的培養(yǎng)。教師個(gè)人發(fā)展和培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了教師的個(gè)人奮斗努力，組織的幫助是非常必要的，來自院校、部系及科室（教研組）多層面的培養(yǎng)才能使教師獲得更大的發(fā)展。

2.在培養(yǎng)內(nèi)容方面：一是教育教學(xué)理論和技能的發(fā)展;二是課程教學(xué)（包括課堂的授課、臨床實(shí)習(xí)見習(xí)的帶教、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）促進(jìn)個(gè)人教學(xué)專業(yè)發(fā)展;三是體現(xiàn)個(gè)人科研能力的自我專業(yè)發(fā)展（參加專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)年會(huì)科研發(fā)展）。但對(duì)教師發(fā)展的內(nèi)容，六所院校并沒有達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師發(fā)展內(nèi)容做出明確界定的問題可能需要教育部教育廳等管理部門和高校教學(xué)職能部門及教學(xué)基層共同制定相應(yīng)的政策。

3.培訓(xùn)現(xiàn)狀結(jié)果分析：教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，教學(xué)技能不足。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的教師大多數(shù)來自專業(yè)的醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院或臨床一線，90%的教師缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)，不太了解教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，讓他們運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程確實(shí)有難度。有的教師在遇到課堂突發(fā)事件或?qū)W生不良行為時(shí)，缺乏課堂駕馭能力;有的教師在學(xué)生信息反饋后，欠缺線上或面對(duì)面交流能力;有的教師與學(xué)生或其他教師的協(xié)作溝通能力不足等。

4.教師的教育理念滯后。高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高校的工作重心是教學(xué)，然而社會(huì)當(dāng)前各種評(píng)價(jià)體系或資源分配制度使得高校對(duì)科研的重視和偏倚顯著高于教學(xué)工作，傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)模式使教師的思維固化，總是習(xí)慣根據(jù)自己的思路進(jìn)行組織教學(xué)，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、高等醫(yī)學(xué)院校教師培訓(xùn)改進(jìn)的方向與建議

1.在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，教育教學(xué)理論與技能發(fā)展應(yīng)分為總體目標(biāo)和具體的階段性目標(biāo)，管理部門應(yīng)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)，制定明確清晰的培訓(xùn)途徑，尤其要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的督導(dǎo)，可以建立在線平臺(tái)，及時(shí)反饋培訓(xùn)結(jié)果和效果。

2.結(jié)合學(xué)校的文化背景、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生特點(diǎn)等情況，建立系統(tǒng)靈活的培訓(xùn)體系，內(nèi)容通過編印《高等醫(yī)學(xué)院校教師教育理論和教學(xué)技能校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》呈現(xiàn)。

3.按照助教、講師、副教授和教授職稱，制定四個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)方案，針對(duì)不同職稱的教師進(jìn)行內(nèi)容和形式差異化的具有較強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)。構(gòu)建“校級(jí)—學(xué)院部系—學(xué)科（教研室）級(jí)—教師本人”四個(gè)層次的教師發(fā)展培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校層面為新入職教師提供高等教育學(xué)教學(xué)法、學(xué)生心理學(xué)等方面的課程;部系則由學(xué)科帶頭人為所有的教師提供學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)方式和教學(xué)方法的指導(dǎo);在教研室層面應(yīng)側(cè)重專業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo);在個(gè)人層面充分給青年教師留下自我培養(yǎng)的空間，制定更加個(gè)性化的青年教師發(fā)展計(jì)劃。

4.明確醫(yī)學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵。教師發(fā)展分為：（1）教學(xué)方面的發(fā)展—提升課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)技能;（2）專業(yè)方面的發(fā)展—學(xué)科學(xué)術(shù)研究和專門技能發(fā)展;（3）管理職能績效等組織發(fā)展;（4）教師個(gè)人發(fā)展—教師對(duì)自身理解和認(rèn)識(shí)水平的提高，教師教學(xué)工作態(tài)度的改變，教師所處社會(huì)組織環(huán)境的改善等。

5.培訓(xùn)模式多元化。如新入職教師的崗前培訓(xùn)、教研室科室內(nèi)高年資教師的一對(duì)一指導(dǎo)、對(duì)所有在職教師的定期專門培訓(xùn)、教師晉升前的教學(xué)培訓(xùn)與考核、學(xué)校部系組織的專題講座、教育職能部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析的反饋總結(jié)等，都可以為教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)

教師發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要理論的指導(dǎo)，更需要學(xué)院、部系和教研室等各級(jí)組織以及教師個(gè)人的共同努力。教師教學(xué)能力是醫(yī)學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵因素，明確高校教師發(fā)展內(nèi)涵，立足本校，建立靈活、系統(tǒng)、高效的教師發(fā)展培訓(xùn)體系，為所有在職教師發(fā)展提供支持，是保障教育質(zhì)量的重要前提。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國棟，陳幼祥.美國的教師科技教學(xué)技能培訓(xùn)[J].比較教育研究，1999，（1）：59-63.

[2]李小林.中國高校教師培訓(xùn)工作回眸[J].南方冶金學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）：41-44.

Research on the Development Status and Trend of Teachers in Medical Colleges

LI Bao-quna， CHENG Yan-fenb， ZHANG Leia

（a. Basic Medical College， Chengde Medical University， Chengde， Hebei 067020， China; b. Department of Radiology， Affiliated Hospital of Chengde Medical University， Chengde， Hebei 067020， China）

Abstract： This paper argues that in domestic medical colleges and universities， there is a big difference between the teaching theory and the skill level of professional teachers. An important reason is that there are few kinds of training provided for teachers at all levels. The content system of teacher development is a huge systematic project. Colleges and universities should establish a wide range of training contents that can meet the overall needs and plan a training system for medical teachers at different stages of development. Specific professional development contents also need to be jointly constructed by expert teams of colleges and departments.

Key words： medical college teachers; educational theory; educational skills; teacher development