中醫(yī)藥高等院校新任教師崗前培訓(xùn)問題的初步探討

黃愉淋 劉紹良 李景云 黎明星 何國珍

[摘 要] 近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育正面臨著前所未有的壓力、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為滿足國家對高等教育教學(xué)科研的需求，各高等院校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師，并對新上崗的教師開展針對性的崗前教育及培訓(xùn)。然而，目前很多高校對新任教師崗前培訓(xùn)的重視力度不夠，為此針對中醫(yī)藥高等院校新任教師崗前培訓(xùn)存在的諸多問題進(jìn)行初步探討，并提出一些可行的改進(jìn)措施，以使崗前培訓(xùn)達(dá)到良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 崗前培訓(xùn);新任教師;中醫(yī)藥高等院校

[基金項目] 2017年廣西高等教育本科教學(xué)改革項目B類項目“以手機(jī)移動端為平臺和基本整合課程的組胚課程的探討”（2017JGB271）;2016年廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級教育教學(xué)改革與研究項目“基于整合醫(yī)學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)組胚教學(xué)內(nèi)容的改革研究”（XJS16C01）

[作者簡介] 黃愉淋（1988—），女（壯族），廣西大化人，生物學(xué)博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事細(xì)胞與遺傳學(xué)研究;何國珍（1968—），女，廣西賀州人，醫(yī)學(xué)博士，教授，廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體形態(tài)學(xué)系主任（通信作者），主要從事生殖生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)研究。

[中圖分類號] G451.2 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0016-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-09

教師是教育的第一資源，是高校發(fā)展的重要組成部分。隨著我國高等教育規(guī)模的進(jìn)一步加大，中醫(yī)藥高等院校得以進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展，目前中醫(yī)藥高等教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分。然而我國目前還未建立專門培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)類專任教師的教育體系，在各中醫(yī)藥高等院校任教的青年教師主要來源于各醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院醫(yī)護(hù)一線及博士學(xué)歷相關(guān)專業(yè)人員等，大多數(shù)的新任教師在職前都受過系統(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，但很少受到過系統(tǒng)的教育理論知識和方法的訓(xùn)練，從而缺乏對高校教育教學(xué)的認(rèn)識和思考。為了使中醫(yī)藥高等院校新任教師能夠盡快進(jìn)入工作狀態(tài)并順利開展教育教學(xué)活動，進(jìn)行崗前培訓(xùn)具有重要的意義。

一、對高校教師崗前培訓(xùn)的認(rèn)識

高校教師作為高校教育體系的一個重要團(tuán)隊，尤其在高等中醫(yī)藥院校中，教師已經(jīng)從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高階段，提升高校教師教學(xué)能力也成了各中醫(yī)藥高等院校急需解決的一項任務(wù)。1997年頒布的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中明確規(guī)定：所有到高等學(xué)校工作的新教師都要參加崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是指為高校新任教師進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的指導(dǎo)、訓(xùn)練、支持和幫助，其最終目的是使新任教師能夠掌握基本教育教學(xué)知識和方法，了解教師職業(yè)特點和要求以及相關(guān)教育法規(guī)政策，從而能夠快速適應(yīng)工作崗位[1]。

二、目前中醫(yī)藥高等院校新任教師崗前培訓(xùn)存在的問題

各中醫(yī)藥高等院校經(jīng)過本科教學(xué)工作水平評估前后，大量引進(jìn)青年教師促使教師隊伍規(guī)模迅速擴(kuò)大，這些青年教師學(xué)歷水平偏高，尤其是近幾年來，中醫(yī)藥高等院校引進(jìn)的博士學(xué)歷青年教師占很大的比例，這些教師具有豐富的專業(yè)知識、有活力、較強(qiáng)的競爭力和創(chuàng)新力，但由于未經(jīng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得他們剛開始在從事教學(xué)方面的工作存在著許多不足[2]。因此為了引起重視，幾乎各中醫(yī)藥高等院校都建立了健全的崗前培訓(xùn)制度，由教務(wù)處、人事處等各部門統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)執(zhí)行，然而在實際培訓(xùn)實踐過程中往往還存在著諸多問題。

1.培訓(xùn)內(nèi)容和方法單一。目前，高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要包括《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法規(guī)》和《高校師德修養(yǎng)》這四門課程，大部分采用大班授課的方式進(jìn)行，筆者所在的培訓(xùn)點有一千多人分三個班進(jìn)行授課，每個班大約幾百人，這在一定程度上也會影響到教學(xué)質(zhì)量。在授課內(nèi)容上基本按照課程內(nèi)容進(jìn)行，甚少涉及其他方面的內(nèi)容，由于班上人數(shù)眾多且都來自不同專業(yè)，因此難以有針對性地對某個專業(yè)教師譬如中醫(yī)藥類專業(yè)教師進(jìn)行理論和方法的指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)時間及考核方式不夠合理。筆者所在區(qū)域的高校教師崗前培訓(xùn)主要集中在暑假進(jìn)行，連續(xù)為期12天的培訓(xùn)，《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》培訓(xùn)時間各4天，其余兩門課程《高等教育法規(guī)》和《高校師德修養(yǎng)》各2天。在考核方式上，《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》采用閉卷考試，其余兩門課程則采用開卷考試，另外具有博士學(xué)位或副高職稱人員可申請免考。在實際培訓(xùn)過程中便會發(fā)現(xiàn)這樣的培訓(xùn)時間過于集中，單純的理論學(xué)習(xí)容易使人疲勞倦怠，且在幾天內(nèi)把一門課程講完在時間上也顯得過于倉促，很難真正掌握到全面的理論知識和教學(xué)技能，因此很多學(xué)員則是為應(yīng)付考試而對重點難點進(jìn)行死記硬背，沒有辦法真正把書本的東西轉(zhuǎn)化為自己的知識，而對于可以申請免考的學(xué)員則干脆曠課或在上課期間干自己的事情，由此培訓(xùn)的效果便會大大降低。

3.對崗前培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識。高校教師崗前培訓(xùn)效果不太理想除了以上兩個問題之外，歸根到底，是由于大部分新任教師缺乏對崗前培訓(xùn)的正確認(rèn)識，沒有從內(nèi)心里真正接受崗前培訓(xùn)，在態(tài)度上不認(rèn)真對待。對于中醫(yī)藥高等院校新任教師而言，由于大部分高校教師學(xué)歷均為碩士及以上，認(rèn)為自學(xué)即可通過理論考試或者甚至是可以免考的，于是在態(tài)度上對于崗前培訓(xùn)的授課方式不夠重視，認(rèn)為只需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識就可以，偏重于科研而對教學(xué)重視不夠，沒有從思想上認(rèn)識到做一名合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)素質(zhì)。

三、改善措施

1.培訓(xùn)內(nèi)容和方法多樣化。在培訓(xùn)內(nèi)容上，除了理論授課之外，可適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)類授課技巧等方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法上，可將大班授課改為小班教學(xué)，而在小班中，可將相同或相近的專業(yè)編在一個班，碩士和博士分開在不同班級等，以便于針對不同專業(yè)特點以及根據(jù)學(xué)員是否需要進(jìn)行理論考試來分班講授，也許更能達(dá)到良好的效果，同時除了進(jìn)行理論講授，還要進(jìn)行一些必要的實踐活動，如角色扮演、討論、教師互評等。若將中醫(yī)藥類新任教師編在一個班，可以進(jìn)行中醫(yī)藥類專業(yè)授課方法、技巧等方面的討論，培訓(xùn)教師也可以根據(jù)中醫(yī)藥類的專業(yè)特點結(jié)合教育教學(xué)法等有針對性地指導(dǎo)學(xué)員，從而使中醫(yī)藥類新任教師能更好地學(xué)以致用、更快適應(yīng)崗位的要求[3]。

2.合理安排培訓(xùn)時間及考核方式。對于中醫(yī)藥類專業(yè)的新任教師而言，由于大部分新任教師剛從高等醫(yī)學(xué)院?；蛘呔C合性大學(xué)畢業(yè)，很少或從未接受有關(guān)教育教學(xué)知識方面的訓(xùn)練，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長培訓(xùn)時間來給他們進(jìn)行更加全方位的培訓(xùn)，可將培訓(xùn)時間延長至一個月左右，很多新任教師無法在短短12天時間內(nèi)完全適應(yīng)教學(xué)崗位的需求，匆匆走上教學(xué)崗位有時反而得不償失。在考核方式上，沒有博士學(xué)位或副高職稱的學(xué)員則只需要進(jìn)行單純的理論考試，也許可適當(dāng)增加一些試講考核、多媒體課件制作等實踐內(nèi)容，而可以申請免考的學(xué)員除了寫總結(jié)寫論文之外，也可進(jìn)行一些教學(xué)比賽等考核內(nèi)容，使新任教師對崗前培訓(xùn)更加重視，從而達(dá)到培訓(xùn)的效果。

3.加強(qiáng)對崗前培訓(xùn)的認(rèn)識，端正態(tài)度。崗前培訓(xùn)是否成功，直接關(guān)系到中醫(yī)藥高等院校新任教師能否順利向合格教師轉(zhuǎn)變。首先，上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門及學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)對高校教師崗前培訓(xùn)工作高度重視，必要時要給予師資、設(shè)備、資料及經(jīng)費(fèi)上的幫助，切實保障崗前培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。其次，最重要的是新任教師要端正態(tài)度，在思想上重視崗前培訓(xùn)，熱愛教育事業(yè)，理解教師職業(yè)的本質(zhì)、內(nèi)涵、專業(yè)性和職業(yè)素質(zhì)要求等，樹立正確的教育觀，把崗前培訓(xùn)當(dāng)成走上講臺前的一次深刻教育，才能為今后的教育教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

四、結(jié)語

總之，崗前培訓(xùn)是中醫(yī)藥高等院校新任教師走上崗位的第一步，是青年教師為醫(yī)學(xué)院校傳播知識、教書育人的重要一步。針對當(dāng)前崗前培訓(xùn)存在的一些問題，可通過改變培訓(xùn)內(nèi)容和方式、合理安排培訓(xùn)時間以及加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的重視力度等措施，盡可能地使崗前培訓(xùn)達(dá)到良好的效果，真正的為新任教師服務(wù)，實現(xiàn)其最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]卓海燕，劉富林，謝雪姣.關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)的思考[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（6）.

[2]陳銳.中醫(yī)藥高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].中醫(yī)教育，2013（32）.

[3]史冰潔，劉爭清.以中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)提高中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015（24）.

[4]賴小華.論崗前培訓(xùn)對高校人力資源建設(shè)的重要性[J].老區(qū)建設(shè)，2018（6）.