快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐與研究

趙琿

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍采用被動式灌輸?shù)慕虒W(xué)手法，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加。在本文中，筆者就快樂教育理念做出了研究，針對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出了分析。

關(guān)鍵詞：快樂理念 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

顧名思義，快樂教育理念就是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下展開學(xué)習(xí)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過快樂學(xué)習(xí)理念，小學(xué)生能夠更直接的理解教材內(nèi)容，而且?guī)熒g的互動會更加深刻，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程會逐漸豐富起來。為了避免教育教學(xué)枯燥性，教師還會采用新時代下新型的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，營造活躍的課堂氣氛。學(xué)生在快樂中體會，在享受中學(xué)習(xí)，從而漸漸提升自身的語文綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)手段低效，課堂教學(xué)缺乏時效性

現(xiàn)階段，雖然我國大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中都在積極應(yīng)用新課程改革大環(huán)境下先進(jìn)的教學(xué)手段，以提升語文教學(xué)的時效性。但是，究其根本，因為長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中依舊存在教學(xué)手段落后，教學(xué)手法單一的情況。教師或許注重傳統(tǒng)被動式、填鴨式的教學(xué)手法，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)始終處于一種機(jī)械化、單一化的模式之下，不僅課堂教學(xué)的氛圍活躍不起來，而且老師與學(xué)生之間的交流和互動也不夠深刻，師生之間存在隔閡和代溝[1]。種種問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然教師努力地想要將教材知識傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的時效性得不到顯著提升。

2.教學(xué)理念落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得不到充分激發(fā)

在應(yīng)試教育理念的影響之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中對于課堂的掌控力度太大，一切的教學(xué)安排和順序都得聽從教師的安排。教師通過自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和主觀想法，對課堂教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行自主決定，與學(xué)生之間的互動比較少，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況與學(xué)生的實際需求之間存在差異。在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的主觀能動意識不夠重視，教學(xué)理念依舊不夠開放，導(dǎo)致學(xué)生很多創(chuàng)新性的思維和想法得不到傾訴和實踐。在好奇心得不到滿足，自主學(xué)習(xí)的欲望不能實現(xiàn)的情況之下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢會降低，他們在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性意識得不到充分發(fā)揮，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)散性思維是非常不利的。

3.差異化教學(xué)未落到實處

因為小學(xué)語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要面對的是一整個班級的學(xué)生。這些學(xué)生因為自身個體差異的存在，在學(xué)習(xí)能力、思維能力、性格特點(diǎn)上都有自己的獨(dú)特之處[2]。教師在教學(xué)的過程中，為了充分突出快樂教學(xué)理念的價值，就需要從不同個體的實際情況出發(fā)，制定差異化的教學(xué)方法。但是，由于教學(xué)時間、精力的限制，現(xiàn)階段來看，很多小學(xué)教師都無法高效的做到在教學(xué)中關(guān)注到每一位學(xué)生，滿足每一位學(xué)生的需求。

二、快樂教育理念下如何開展小學(xué)語文課堂教學(xué)

1.豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛

快樂教育理念的主要目的就是教師在課堂教學(xué)的過程中要為學(xué)生營造一個和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)氛圍之下，學(xué)生能夠在寓教于樂中體會語文知識更深層次的內(nèi)涵，而且能夠積極地與老師和同學(xué)展開交流，對于自己有新的見解或者存在疑惑之處，能夠在課堂上大膽發(fā)言和提問，在共同的討論和探索下發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的趣味之處，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在新時代下，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，以音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)不再局限于板書的形式之上，為小學(xué)語文課堂教學(xué)營造活躍、生動的氣氛。

例如，教師在進(jìn)行《故宮博物院》這一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生結(jié)合教材知識更深刻的體驗故宮博物院對于我國歷史文化傳承的重要之處，讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)之下加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的有關(guān)故宮博物院的圖片、視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀感受加深對課文的印象。通過這種直觀、豐富的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會大大提升。

2.分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

為了避免教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法的教學(xué)模式對不同層次學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力和不便，充分體現(xiàn)出快樂教學(xué)理念的價值。各位教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中就要正視小學(xué)生之間存在的個體差異，不僅要分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)，他們在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)能力、作業(yè)情況等都是老師對學(xué)生進(jìn)行分層的參考因素[3]。鑒于教師的教學(xué)精力有限，有時候可能會忽視個別同學(xué)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求，那么教師可以將小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在組內(nèi)形成互幫互助的關(guān)系，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力和進(jìn)步。

例如，在《開國大典》這一課的教學(xué)過程中，教師可以先根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行分層，然后按照每組4-5人的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組。每個小組中不僅要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還要有學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生。然后為學(xué)生提供相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的形式探索問題、解決問題。在這個過程中，學(xué)生可以積極的表達(dá)自己的意見，對于出現(xiàn)分歧的地方，他們可以大膽討論，在輕松愉悅的環(huán)境下充分發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)快樂教學(xué)理念下的高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，快樂教育理念是新時代下各位小學(xué)語文教師應(yīng)該積極遵從和應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對于激發(fā)小學(xué)生的課堂積極性和語文學(xué)習(xí)興趣有著非常大的促進(jìn)作用。在這種教學(xué)模式之下，各位小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，積極對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]萬佩佩.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科普童話（新課堂），2017，（41）.

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