積極中國高等教育國際化形象

張露茜 張靜

摘?要：研究基于前期英媒歷時(shí)話語研究得出的四領(lǐng)域九方面中國高等教育國際化理論框架，自建語料庫收集自2008年8月至2019年8月共11年間的澳媒《悉尼先驅(qū)晨報(bào)》網(wǎng)絡(luò)報(bào)道。基于語料庫技術(shù)和內(nèi)容分析的話語分析結(jié)果顯示，自2012年起，在制度域的國際化評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)域的國際教育市場(chǎng)、教學(xué)域的教師國際化方面，澳大利亞媒體對(duì)中國高等教育國際化原有的消極話語趨向積極，令報(bào)道整體朝積極語義韻方向發(fā)展。澳媒話語認(rèn)知的積極轉(zhuǎn)向顯示中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有利于提升中國高等教育國際化的積極形象。

關(guān)鍵詞：中國高等教育國際化;積極形象;澳媒歷時(shí)話語研究

2019年，美英澳為中國學(xué)生的三大留學(xué)目的地。但2019年中外經(jīng)濟(jì)政治的變化持續(xù)影響著國際教育市場(chǎng)。為吸引優(yōu)質(zhì)中國留學(xué)生源，英澳作為傳統(tǒng)英語留學(xué)國家開始加緊搶人步伐。如英國高校，不僅開始降低國際生學(xué)費(fèi)，一些高校還為畢業(yè)生提供兩年的延期簽證，用于尋找當(dāng)?shù)毓ぷ骰驅(qū)で罄^續(xù)深造的機(jī)會(huì)。而在澳大利亞，許多高校開始了新一輪的大規(guī)模高校擴(kuò)建甚至是合并。2019年，澳大利亞政府提出，“一帶一路”倡議意味著機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]，其維多利亞州已率先于2018年加入倡議。一直以來，留學(xué)澳大利亞的外國學(xué)生數(shù)中國學(xué)生占比最高。在澳大利亞高校積極吸引中國留學(xué)生的同時(shí)，當(dāng)?shù)匾恍└咝ｉ_始擔(dān)心因留學(xué)生而引發(fā)的高校教學(xué)質(zhì)量問題與財(cái)政過度依賴國際生學(xué)費(fèi)問題。同時(shí)，相比澳大利亞的高等教育國際化，處于發(fā)展階段的中國高等教育國際化仍存在不足之處。

本研究立足高等教育國際化研究，其理論分析框架基于前期的英媒歷時(shí)話語研究結(jié)果[2]。通過自建澳大利亞媒體真實(shí)英文語料庫，探索澳大利亞媒體話語中影響兩國高等教育合作的認(rèn)知因素，并對(duì)積極中國高等教育國際化形象的建構(gòu)提出一些建議。研究問題探討兩方面，即澳大利亞媒體報(bào)道的中國高等教育國際化形象如何？影響因素有哪些？下面的理論基礎(chǔ)部分將聚焦中澳高等教育的國際交流，包括澳大利亞的對(duì)華高等教育出口和中澳高等教育的國際化互動(dòng)。

一、中澳高等教育的國際交流

（一）澳大利亞的對(duì)華高等教育出口

澳大利亞實(shí)行英聯(lián)邦國家的教育體制。澳大利亞的高等教育市場(chǎng)形成形式接近英國，表現(xiàn)在“削減公共經(jīng)費(fèi)、鼓勵(lì)高校創(chuàng)收、建立學(xué)費(fèi)制度、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、開拓國際市場(chǎng)等”[3]。澳大利亞當(dāng)前的高等教育仍以發(fā)展公立高校教育為主要途徑。澳大利亞的高等教育系統(tǒng)包括大學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（TAFE），澳大利亞現(xiàn)有42所大學(xué)以及230多所?？萍夹g(shù)學(xué)院。澳大利亞的高校被劃分為“砂巖大學(xué)（即精英大學(xué)）、橡樹大學(xué)、理工大學(xué)、新大學(xué)、私立高?！?。澳大利亞的高等教育國際化結(jié)合了政府、高校、市場(chǎng)三者的作用[4]，同時(shí)也關(guān)注殘疾大學(xué)生的教學(xué)工作[5]。

對(duì)于中國留學(xué)生來說，澳大利亞現(xiàn)為繼美英之后的第三大留學(xué)目的地國家?！栋闹奕恕穲?bào)早在2006年即呼吁留學(xué)生不要過度關(guān)注澳大利亞高校的大學(xué)排名。因?yàn)?，各國的大學(xué)排名標(biāo)準(zhǔn)不同，如中國的排名表注重研究質(zhì)量排名，而英國的大學(xué)注重教學(xué)質(zhì)量排名。2007年，澳大利亞的高等教育出口面臨負(fù)面影響，開始反思如何實(shí)現(xiàn)追求利益與教育質(zhì)量間的平衡。為順應(yīng)全球化的高校教育改革趨勢(shì)，澳大利亞大幅度縮減本科課程數(shù)量，增強(qiáng)人文社科教育。

澳大利亞政府意識(shí)到提升高等教育質(zhì)量是增強(qiáng)國際教育競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。2011年，針對(duì)國內(nèi)公立大學(xué)，立足學(xué)生需求，澳大利亞政府提出了高等教育質(zhì)量提升（Advancing?Quality?in?Higher?Education，AQHE）計(jì)劃[6]。2014年，澳大利亞學(xué)與教辦公室（OLT）制定了澳大利亞大學(xué)教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)框架（AUTCSF）[7]。本世紀(jì)以來澳大利亞政府在高等教育“管理體制、教育質(zhì)量、國際合作與交流、教育公平、高校科研能力、經(jīng)費(fèi)投入”等方面進(jìn)行了一系列的改革，但是在“擴(kuò)大弱勢(shì)群體高等教育參與度、提高高等教育的效率和投入、高等教育機(jī)構(gòu)改革等方面還待改善”[8]。

薩維爾（Sawir）等人采用半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查200名在澳大利亞和新西蘭留學(xué)的國際學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平影響其積極能動(dòng)性能力。[9]即，國際學(xué)生的英語語言水平是保障其順利進(jìn)行課內(nèi)外各領(lǐng)域活動(dòng)的有力影響因素。但是，通過澳大利亞高校的亞洲留學(xué)生滿意度調(diào)查，馬克（Mak）等人的研究卻發(fā)現(xiàn)比英語水平更能長(zhǎng)期影響亞洲留學(xué)生的其他因素。[10]研究共調(diào)查了385名來自亞洲的留學(xué)生。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，亞洲留學(xué)生的學(xué)術(shù)性自我效能和留學(xué)地的社會(huì)支持能明顯提升留學(xué)生個(gè)人生活和高校生活滿意度?？缥幕鐣?huì)性自我效能和自尊能提升留學(xué)生個(gè)人生活滿意度。前期研究也發(fā)現(xiàn)對(duì)教育環(huán)境的文化包容性評(píng)價(jià)越高，與澳大利亞當(dāng)?shù)貙W(xué)生的接觸越多，越有利于亞洲留學(xué)生滿意地融入群體中。[11]

（二）中澳高等教育的國際化互動(dòng)

澳大利亞為國際教育出口國，主要的高等教育市場(chǎng)定位在亞太區(qū)域，最大的留學(xué)生群體即為中國內(nèi)地學(xué)生。2013年澳大利亞政府通過了《新科倫坡計(jì)劃》，鼓勵(lì)和資助本土學(xué)生到亞洲國家和地區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。2018-2019年，澳大利亞政府通過了“奮進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力獎(jiǎng)學(xué)金”（Endeavour?Leadership?Program，ELP），用于資助澳大利亞和優(yōu)先合作國的優(yōu)秀高校學(xué)生與學(xué)者的長(zhǎng)短期雙向交流與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

宋楠對(duì)比了改革開放以來中澳兩國高等教育的交流情況。[12]中澳兩國于2003、2007、2011、2014年多次續(xù)簽《中華人民共和國政府與澳大利亞政府關(guān)于相互承認(rèn)高等教育文憑和學(xué)位證書的協(xié)議》。并于2006、2009、2012年多次續(xù)簽《中華人民共和國教育部與澳大利亞聯(lián)邦教育、就業(yè)與勞資關(guān)系部關(guān)于教育與培訓(xùn)的合作諒解備忘錄》。2015年，中國已建立三十所澳大利亞研究中心，致力于澳大利亞社會(huì)、政治、歷史、文化的全方面研究。澳大利亞也建立了孔子學(xué)院。為推動(dòng)漢語言文化在澳大利亞的傳播，中國教育部在悉尼和墨爾本設(shè)立漢語水平考試（HSK）考點(diǎn)。

但是，高珊和吳迪發(fā)現(xiàn)中澳雖然頻繁互動(dòng)交流，可是中澳學(xué)生間的國際流動(dòng)存在不平衡狀況。[13]留學(xué)澳大利亞的中國學(xué)生以長(zhǎng)期性的攻讀學(xué)位為主，留學(xué)中國的澳大利亞學(xué)生則以短期的交換、訪學(xué)、實(shí)習(xí)等非學(xué)位學(xué)習(xí)為主。

二、研究方法與步驟

本研究采用基于語料庫的話語分析方法。研究西方媒體視域的“中國形象”時(shí)，除從宏觀角度審視“他者”視角外，還需從微觀角度進(jìn)行西方報(bào)道真實(shí)語料的話語分析。由此，才能構(gòu)建更全面的認(rèn)知差異分析。通過語料庫分析可發(fā)現(xiàn)特定語言的累積效應(yīng)[14]，媒體話語的內(nèi)容分析與語料庫分析結(jié)合能實(shí)現(xiàn)定性與定量分析結(jié)合的效果[15]。先從語料庫整體來看詞匯的用詞變化、詞長(zhǎng)、詞匯密度，用于分析語料庫詞匯的豐富度和復(fù)雜度。再進(jìn)行高頻詞和主題相關(guān)詞的搭配分析，并重點(diǎn)進(jìn)行基于詞匯搭配的話語內(nèi)容分析。

具體的研究步驟如下。以中國（China或Chinese）為關(guān)鍵詞，收集《悉尼先驅(qū)晨報(bào)》網(wǎng)站近年與中國高等教育相關(guān)的報(bào)道建立英文語料庫后，運(yùn)行WordSmith6.0軟件進(jìn)行高頻詞頻率、主題相關(guān)詞和高頻詞搭配、索引行的分析[16]。即第一階段先利用計(jì)算機(jī)運(yùn)行得出的詞表進(jìn)行用詞變化、詞長(zhǎng)的分析，再分析詞匯密度。詞匯密度的運(yùn)算采用Treetagger3.0進(jìn)行自動(dòng)詞性賦碼，結(jié)合詞表進(jìn)行實(shí)詞和功能詞出現(xiàn)頻率比例的統(tǒng)計(jì)。第二階段具體的話語分析基于語料庫研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高頻詞和主題相關(guān)詞的搭配索引行分析，同時(shí)結(jié)合按主題編碼的內(nèi)容分析，以更全面地分析語料話語的語義傾向和語義韻。討論部分根據(jù)語料分析結(jié)果進(jìn)行話語意識(shí)形態(tài)的討論，揭示話語背后隱含的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響因素。

其中，詞匯搭配分析沿用前期研究，采用未賦碼文本并關(guān)注中國高等教育相關(guān)詞匯的搭配情況。即分析主題相關(guān)詞如中國、國際化、教育、大學(xué)、學(xué)生是否為高頻詞，并對(duì)屈折變化進(jìn)行主詞標(biāo)注與合并計(jì)算。

三、研究發(fā)現(xiàn)

《悉尼先驅(qū)晨報(bào)》網(wǎng)站自2008年北京奧運(yùn)會(huì)期間開始記載中國高等教育相關(guān)報(bào)道。自建語料庫收錄2008年8月至2019年8月共11年間網(wǎng)站的中國高等教育相關(guān)報(bào)道。由于網(wǎng)站的教育專欄包含各階段教育報(bào)道，需要人工刪除與高等教育無關(guān)的信息。最后提取近70%的教育報(bào)道，共324篇高等教育報(bào)道用于研究。高比例的報(bào)道顯示出澳大利亞媒體對(duì)中國高等教育的重視。

先從語料庫整體來看詞匯豐富度、復(fù)雜度、詞匯密度。詞表分析顯示自建語料庫含有二十五萬多字符，標(biāo)準(zhǔn)類形符比為44.64，平均詞長(zhǎng)為5.05。將BNC語料庫作為參照語料庫，可見自建語料庫的語言豐富度與復(fù)雜度高于英語本族語。詞性自動(dòng)賦碼后整理分析詞匯密度，發(fā)現(xiàn)實(shí)詞總量25.82%，其中名詞（15.53%）和形容詞（4.64%）最多，其次為動(dòng)詞（3.49%）和副詞（2.16%）。該結(jié)果顯示語料的詞匯密度不大，即報(bào)道內(nèi)容含一定量實(shí)質(zhì)性的豐富信息，但加入較多虛詞以幫助讀者更好地理解這些復(fù)雜的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

首先，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示以下中國高等教育國際化主題相關(guān)詞匯均達(dá)語料庫總量0.10%以上，內(nèi)容分析將重點(diǎn)分析這些高頻詞。中國相關(guān)詞匯China（-s）、Chinese共出現(xiàn)1023次，占0.4%。高校相關(guān)詞匯university（-s）、universities出現(xiàn)2236次，占比0.87%。學(xué)生相關(guān)詞匯student（-s、-s）共出現(xiàn)2882次，占比1.13%。國際化相關(guān)詞匯international（-isation、-ise、-ised、-ises、-ising、-ly）共出現(xiàn)766次，占比0.3%。

立足高等教育國際化研究，本研究的分析框架基于前期的英媒歷時(shí)話語研究結(jié)果。分析框架包括制度域（包括政策與戰(zhàn)略、國際化評(píng)價(jià)兩方面）、經(jīng)濟(jì)域（包括國際教育市場(chǎng)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求兩方面）、教學(xué)域（包括留學(xué)生教育、教師、課程國際化三方面）、文化域（包括跨境的文化交流和項(xiàng)目合作兩方面）共四個(gè)維度九個(gè)方面內(nèi)容（結(jié)果見表1）。

（一）制度域

1.政策與戰(zhàn)略

語料顯示澳媒傾向于關(guān)注當(dāng)?shù)卣膶?duì)華高等教育政策。澳大利亞國際教育市場(chǎng)的形象受到三個(gè)問題的影響，可見例1和2。一是“學(xué)生安全”（student?safety）問題，當(dāng)?shù)蒯槍?duì)留學(xué)生的暴力事件影響到留學(xué)生招生，而政府沒有重視這個(gè)問題。二是在澳大利亞政府為提升教育質(zhì)量，關(guān)閉不符合其教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)院后，引起中國留學(xué)生的不滿，認(rèn)為自己被視為“搖錢樹”（cash?cow）。這些自費(fèi)中國留學(xué)生大多成績(jī)不太理想，只能選擇在這些學(xué)院就讀?？棺h之后的最終解決方案是這些即將畢業(yè)的學(xué)生將面臨轉(zhuǎn)學(xué)或者退費(fèi)。三是政府曾一度收緊留學(xué)生簽證政策，導(dǎo)致留學(xué)生申請(qǐng)數(shù)量“大幅下降”（a?substantial?drop）。

2.國際化評(píng)價(jià)

語料分析顯示澳媒對(duì)中國的高等教育國際化評(píng)價(jià)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。例3顯示2010年時(shí)澳媒報(bào)道明顯認(rèn)為中國高校學(xué)術(shù)水平不足，其認(rèn)為中國建立大學(xué)學(xué)術(shù)世界排名（ARWU）的目的是為發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)和世界一流大學(xué)之間的“差距”（gap）。而例4和例5顯示出對(duì)中國高校學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可。2017年，澳大利亞雖有六所高校進(jìn)入世界大學(xué)排名前100強(qiáng)，卻開始擔(dān)心會(huì)很快被中國高校“超越”（overtaken）。2019年，一所澳大利亞高校的副校長(zhǎng)預(yù)示在接下來的十年里，留學(xué)澳大利亞的中國學(xué)生數(shù)量將銳減，因?yàn)橹袊鴮ⅰ巴顿Y自身”（invest?in?itself）。

（二）經(jīng)濟(jì)域

1.國際教育市場(chǎng)

語料分析顯示澳媒對(duì)中國的高等教育國際教育市場(chǎng)態(tài)度由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。例6和例7都凸顯了澳大利亞高校在國際教育市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為中國的國際教育市場(chǎng)處于相對(duì)弱勢(shì)地位。2010年，報(bào)道引用一名高校教師的話指出中國高校面臨的問題。如“腐敗”（corruption）問題限制了中國高校的發(fā)展，特別是在不太有名的高校內(nèi)。2011年，維多利亞大學(xué)在諸多亞洲國家包括中國有“離岸業(yè)務(wù)”（off-shore?operations）。而在例8里，澳大利亞高校卻希望借鑒中國香港科技大學(xué)的快速發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。香港科技大學(xué)教授認(rèn)為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校自身擁有的學(xué)術(shù)“精神”（ethos）成就了這所奇跡大學(xué)。

2.國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求

語料顯示澳大利亞媒體報(bào)道重點(diǎn)關(guān)注本土國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求。例9語料分析顯示澳媒不再一味追求如何賺取中國留學(xué)生費(fèi)用，開始正視因其國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求帶來的問題。2013年，報(bào)道首次提出澳大利亞高校過度依賴中國留學(xué)生學(xué)費(fèi)可能帶來“危害”（dangers）。后續(xù)報(bào)道提出一些危害：如令國際學(xué)生市場(chǎng)失去多樣性、被迫關(guān)閉不受國際生歡迎的學(xué)院、論文代寫、高校招生中降低英語水平標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)了入學(xué)公平性。但是，例10顯示澳大利亞高校的正常財(cái)務(wù)運(yùn)營仍需付出高于本土學(xué)生數(shù)倍學(xué)費(fèi)的自費(fèi)中國留學(xué)生的支持。僅有58%的澳大利亞家長(zhǎng)愿意為子女“捐助”（contributed）大學(xué)學(xué)費(fèi)，而近90%的中國家長(zhǎng)愿意這么做，即大量澳大利亞本地學(xué)生需要申請(qǐng)高校學(xué)生貸款計(jì)劃。

（三）教學(xué)域

1.留學(xué)生教育

例11和例12顯示澳媒對(duì)中國的留學(xué)生教育持積極態(tài)度。2016年報(bào)道首次提出自2011年以來，來中國留學(xué)的澳大利亞學(xué)生“激增”（surged）。2019年，中國成為澳大利亞學(xué)生“第一留學(xué)目的國”（the?top?destination）。而在十多年前，中國還不能排進(jìn)前十。但是大部分澳大利亞學(xué)生來中國僅進(jìn)行交流和短期課程學(xué)習(xí)。

2.教師國際化

語料顯示澳媒對(duì)中國高校教師的國際化態(tài)度由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。例13于2010年批評(píng)中國教師由于“過分的”（overly）說教式教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致其教學(xué)缺乏批判性技能的培養(yǎng)。例14顯示在2013年，澳媒稱贊中國為“提升”（improve）高校質(zhì)量而努力引進(jìn)更多國外專家，特別是在研究領(lǐng)域的專家。

3.課程國際化

例15和例16顯示澳媒對(duì)中國高等教育的課程國際化持積極態(tài)度，尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程上，如慕課和云端虛擬校園。中國加入美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作推出的慕課（edX）課程，且澳大利亞墨爾本大學(xué)和清華大學(xué)建立了基于云端的虛擬校園，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)科間的研究“合作”（collaboration）。

（四）文化域

1.跨境文化交流

例17和例18顯示澳媒對(duì)中國高等教育的跨境文化交流持積極態(tài)度，如學(xué)習(xí)中文和教授孔子思想。例17中蘇西（Suzie）不僅加入一個(gè)“語言交流群”（language?exchange?group），還在墨爾本大學(xué)幫助中國學(xué)生和當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者建立了一個(gè)中英文交流群。例18中施瓦茨教授（Professor?Schwartz）提出澳大利亞高校要復(fù)興智慧教學(xué)，不能為逐利而只關(guān)注職業(yè)課程教學(xué)。他提出孔子思想能“支持”（underpin）這門大學(xué)課程的教學(xué)。

2.跨境項(xiàng)目合作

澳大利亞大學(xué)與中國高校長(zhǎng)期以來有廣泛的合作。例19中2012年成立的中澳東南大學(xué)—蒙納士大學(xué)蘇州聯(lián)合研究生院，屬于中國教育部批準(zhǔn)設(shè)立的“第一所”（the?first）中外聯(lián)合研究生院。例20顯示，澳大利亞八校聯(lián)盟“加入”（has?joined）中國九校聯(lián)盟與美歐研究大學(xué)聯(lián)盟的研究，一起合作探索全球性研究問題。

四、研究討論

（一）社會(huì)政治因素

澳大利亞聯(lián)邦實(shí)行議會(huì)制君主立憲制，現(xiàn)任國家元首即英國女王，因而其教育體制與英國相似。國家元首任命總督和州督，但不參與澳大利亞政治，澳大利亞政治實(shí)際上由國家總理掌管。2007年11月至2013年9月之前，聯(lián)邦政府由工黨執(zhí)政，之后由代表工商業(yè)主利益的自由黨執(zhí)政。作為澳大利亞最古老與最有影響力之一的報(bào)紙，《悉尼先驅(qū)晨報(bào)》代表中上層工商業(yè)者立場(chǎng)。自由黨執(zhí)政后一邊削減國內(nèi)高等教育經(jīng)費(fèi)開支，一邊積極提升教育質(zhì)量與吸引自費(fèi)國際留學(xué)生，對(duì)中國的高等教育國際化持積極態(tài)度。

與本研究的發(fā)現(xiàn)一致，過往研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生選擇留學(xué)國家時(shí)，最關(guān)注大學(xué)排名和留學(xué)國家的安全性[17]。澳大利亞具有穩(wěn)定的社會(huì)政治環(huán)境，且是唯一一個(gè)為國際教育立法的國家[18]。澳大利亞高等教育質(zhì)量管理與標(biāo)準(zhǔn)署（Tertiary?Education?Quality?and?Standards?Agency，TEQSA）是獨(dú)立的高等教育質(zhì)量管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，自2011年開始對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行“登記注冊(cè)、課程認(rèn)證、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”，“提供咨詢建議、信息發(fā)布、培訓(xùn)等”[19]。2015年，澳大利亞政府首次提出《澳大利亞國際教育國家戰(zhàn)略草案》，力求大力發(fā)展國際教育產(chǎn)業(yè)。草案的提出，顯示了澳大利亞政府對(duì)于國際教育產(chǎn)業(yè)的重視。

澳大利亞還頒布了一系列針對(duì)海外學(xué)生的服務(wù)性法規(guī)，如《2000年海外學(xué)生教育服務(wù)法》（ESOS法案）。之后為了爭(zhēng)取國際教育市場(chǎng)份額，議會(huì)通過了《2015年海外學(xué)生教育服務(wù)修訂》，簡(jiǎn)化留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)的注冊(cè)程序。2018年，正式開始實(shí)施澳大利亞教育部制定的留學(xué)生國家標(biāo)準(zhǔn)，即《為2018年海外學(xué)生提供教育和培訓(xùn)的國家準(zhǔn)則》。準(zhǔn)則詳細(xì)規(guī)定了具體的注冊(cè)、簽證、招生、課程設(shè)置程序?！稙楹Ｍ鈱W(xué)生提供服務(wù)的說明指南》中涉及學(xué)費(fèi)保障服務(wù)，其中詳細(xì)列出了退還學(xué)費(fèi)的計(jì)算方法。

此外，中國高校排名的提升也促使中澳建立了第一所中外合作研究生院。但方文紅與王深發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生更傾向于選擇國內(nèi)和國外的高等教育課程，而非跨國合作教育課程。[20]造成這種現(xiàn)象的主要原因是存在信息差。而實(shí)際上，澳大利亞政府為能有效幫助學(xué)生和家長(zhǎng)尋找合適的高校，特定建立了一個(gè)國家級(jí)網(wǎng)站，用于發(fā)布大學(xué)經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)生相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，并開展工作滿意度調(diào)查。[21]張靜基于寧波諾丁漢大學(xué)的研究也顯示中外合作課程能提升學(xué)生的國際化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[22]

（二）經(jīng)濟(jì)因素

基于簡(jiǎn)·奈特（Knight）提出的高等教育國際化四大動(dòng)因[23]，即政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、學(xué)術(shù)動(dòng)因，魏艷與王盈認(rèn)為經(jīng)濟(jì)動(dòng)因是澳大利亞高等教育國際化的主要推動(dòng)力。[24]澳大利亞是國際教育貿(mào)易自由化的積極倡導(dǎo)者。1980年前，澳大利亞的國際教育屬于免費(fèi)國際援助性質(zhì)。20世紀(jì)70年代石油危機(jī)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)膨脹令英美開始推行新自由主義政策，由此帶來了削減國家福利的需求，澳大利亞也面臨同樣的危機(jī)。1980年，澳大利亞開始收取留學(xué)生簽證費(fèi)。1985年，澳大利亞開始實(shí)行全自費(fèi)留學(xué)生政策。這一政策的實(shí)行標(biāo)志著澳大利亞正式將國際教育視為國外貿(mào)易。澳大利亞向國內(nèi)教育提供者提供政府補(bǔ)貼，但是拒絕按照世貿(mào)組織政策為允許進(jìn)入該國的國外教育提供者提供同等待遇。

教育是澳大利亞對(duì)中國最大的出口服務(wù)，占2018年澳大利亞對(duì)華總出口總額的10%。中國留學(xué)生占澳大利亞留學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%。國際留學(xué)生需要提前交學(xué)費(fèi)，而澳大利亞本地學(xué)生可以延期交學(xué)費(fèi)直至畢業(yè)前。全自費(fèi)的國際留學(xué)生為高校提供了財(cái)政保障。但這也令澳大利亞當(dāng)?shù)馗咝ｉ_始擔(dān)心澳大利亞大學(xué)的生存過于依賴國際留學(xué)生，特別是中國留學(xué)生。如果中國留學(xué)生大幅減少，可能導(dǎo)致澳大利亞高校財(cái)政陷入困境。

（三）文化因素

澳大利亞有大量華裔，學(xué)習(xí)中文和中國文化的氛圍較強(qiáng)。許多中國學(xué)生留學(xué)澳大利亞則是希望增加海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷能提升跨文化意識(shí)，改變個(gè)體的世界觀、自我和跨文化身份[25]。郭春等人的研究發(fā)現(xiàn)，中國海歸更多關(guān)注主觀性職業(yè)成就，而非如收入這樣的客觀性職業(yè)成就。[26]林·斯蒂芬斯（Lin-Stephens）等人發(fā)現(xiàn)中國海歸的積極職業(yè)理念大致可分為三類：一類涉及個(gè)人和生活的發(fā)展，一類涉及定位的優(yōu)勢(shì)和能力，還有一類為從事渴望的工作、職業(yè)、級(jí)別、公司、行業(yè)類型或?yàn)闈M足他人期望。[27]研究還顯示更多地接觸國際和文化環(huán)境、英語語言環(huán)境、增強(qiáng)人格塑造、提升自信都非常有利于其獲得職業(yè)成功。

五、結(jié)語

基于澳媒中國高等教育國際化語料庫的歷時(shí)報(bào)道研究結(jié)果顯示，自2012年起，澳大利亞媒體在制度域的國際化評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)域的國際教育市場(chǎng)、教學(xué)域的教師國際化對(duì)中國高等教育國際化所持有的消極話語趨向明顯變得積極，令報(bào)道整體朝著積極語義韻方向發(fā)展。該結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有利于提升中國的高等教育國際化形象。

通過語料分析可對(duì)中國的高等教育國際化發(fā)展提出以下四點(diǎn)建議。首先，中國高校可借鑒香港科技大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在大力引進(jìn)國外專家的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)高校自身的國際化學(xué)術(shù)精神，提升教學(xué)和科研質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中國高校教師的國際化。其次，為提升中國高等教育的質(zhì)量，需改革中國高校教育的質(zhì)量審核重點(diǎn)，從注重結(jié)果的績(jī)效審核轉(zhuǎn)為注重過程的質(zhì)量審核[28]。再次，語料報(bào)道的中澳高校合作中涉及的都是中國頂尖大學(xué)，未來也可加強(qiáng)普通大學(xué)與澳大利亞高校的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)中國高校整體的學(xué)術(shù)發(fā)展和國際合作。最后，中國高校要利用自身的特色國際化優(yōu)勢(shì)專業(yè)和中國文化語言，設(shè)法吸引更多海外學(xué)生來華學(xué)習(xí)長(zhǎng)期課程而非短期課程，實(shí)現(xiàn)中國高等教育國際化發(fā)展的長(zhǎng)期效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹家寧.澳大利亞智庫與中國加強(qiáng)“一帶一路”合作[EB/OL].（2019-02-23）[2019-12-28].https：//www.yidaiyilu.gov.cn/xwzx/roll/80365.htm.

[2]張露茜.中國高等教育國際化形象：英媒歷時(shí)話語研究（2001-2017年）[J].高教探索，2019（4）：30-36.

[3]蔣凱.美國、英國、澳大利亞高等教育市場(chǎng)的形成與發(fā)展[J].清華大學(xué)教育研究，2016，37（2）：15-23.

[4]趙麗.澳大利亞高等教育國際化分析[J].中國高等教育，2019（11）：62-64.

[5]張悅歆，王蒙蒙，張曉芳，貢桑巴宗，張琳.中澳高等融合教育政策比較研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（14）：14-22.

[6]黃艷霞.需求驅(qū)動(dòng)?個(gè)性發(fā)展?績(jī)效監(jiān)控——澳大利亞公立大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃透視[J].世界教育信息，2016，29（3）：28-32.

[7]李作章，陳國軍.澳大利亞大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的動(dòng)因、理念與內(nèi)容選擇[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）：118-122.

[8]李作章，劉曉筱.新世紀(jì)澳大利亞高等教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域與成效探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（7）：152-156.

[9]Sawir?E，Marginson?S，F(xiàn)orbes-Mewett?H，Nyland?C?&?Ramia?G.International?Student?Security?and?English?Language?Proficiency[J].Journal?of?Studies?in?International?Education，2012，16（5）：434-454.

[10]Mak?A?S，Bodycott?P，Ramburuth?P.Beyond?host?language?proficiency：Coping?resources?predicting?international?students?satisfaction[J].Journal?of?Studies?in?International?Education，2015，19（5）：460-475.

[11]Tawagi?A?&?Mak?A?S.Cultural?inclusiveness?and?international?students?intercultural?attitudes：Mediating?role?of?intergroup?contact?variables[J].Journal?of?Community?&?Applied?Social?Psychology，2015，25（4）：340-354.