引導(dǎo)初中生品味散文“三策略”

在部編版初中語(yǔ)文教材中，收錄了許多的散文供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。散文不僅語(yǔ)言優(yōu)美凝練，而且意境深邃，其中大都蘊(yùn)含了真摯的情感。散文大都以記敘或者抒情為主，取材廣泛，雖然篇幅短小精悍，卻能夠呈現(xiàn)出情文并茂的突出特點(diǎn)。如何才能對(duì)散文這類文體展開有效的教學(xué)呢？散文教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，比較揣摩其中的語(yǔ)言運(yùn)用，這樣才能深入觸及作者的精神世界，才能夠根據(jù)作者的描繪共享其人生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感層面的共鳴。所以，在組織散文類課文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語(yǔ)言表達(dá)，還要品味其中所蘊(yùn)含的深意，這樣才有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力。

一、在情境中品味，體驗(yàn)散文韻味

在散文類課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的語(yǔ)言韻味是十分重要的，這樣，才能有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。那么，怎樣才能對(duì)散文的教學(xué)價(jià)值展開深入挖掘，怎樣才能使學(xué)生真正體會(huì)到散文所獨(dú)有的藝術(shù)魅力呢？作為教師，如何才能展現(xiàn)教學(xué)智慧，如何才能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)散文美好的意境，如何才能夠使學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升呢？教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持衅肺妒种匾?/p>

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，體驗(yàn)語(yǔ)言韻味

散文最突出的特點(diǎn)就是形散而神聚，怎樣展現(xiàn)其形散，如何透過(guò)形散感受其神聚，這也是初中散文教學(xué)最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。怎樣才能使學(xué)生游走在散文的語(yǔ)言文字中，體會(huì)潛藏于文字背后的語(yǔ)言之美？應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確體會(huì)文字的魅力，感受散文的藝術(shù)性。

以《春》為例，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一段視頻，春姑娘來(lái)臨，冰雪消融，小草破土而出，櫻花漫天飛舞……還可以閉上雙眼，感受微風(fēng)拂面，傾聽小溪潺潺和草地上孩子們的歡笑，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行描寫，充分釋放內(nèi)心的情感，傳遞出對(duì)春的期待。在創(chuàng)設(shè)了這樣的情境之后，學(xué)生不僅可以體會(huì)到春天所帶來(lái)的朝氣和喜悅，還能夠感受到春的希冀，同時(shí)也在課堂上成功地塑造了這一良好的情感和氛圍，此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，展開有感情的閱讀，自然能夠使學(xué)生體會(huì)到春的氣息，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)讀寫情境，體驗(yàn)表達(dá)韻味

在進(jìn)入初中階段之后，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言建構(gòu)以及語(yǔ)用能力，所以在帶領(lǐng)學(xué)生深入散文世界時(shí)，不僅要能夠充滿情感的朗讀課文，還要嘗試散文創(chuàng)作，提高對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)以及運(yùn)用能力，更要嘗試賦予其相應(yīng)的情感，使其可以借助語(yǔ)言文字的方式進(jìn)行傳遞，這也是當(dāng)前語(yǔ)文課堂必須要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)。所以，有必要在教學(xué)過(guò)程中，以讀寫結(jié)合的方式組織散文教學(xué)，使其有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，《白楊禮贊》這一篇散文中，作者針對(duì)白楊的外形描寫，給讀者留下了極其深刻的印象，特別是其中的詞匯“筆直的干”“筆直的枝”“丈把高”“緊緊靠攏”“絕無(wú)橫斜逸出”等等，還有“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”以及“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“挺拔”。當(dāng)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，通過(guò)這些詞語(yǔ)能夠感受到白楊樹的形象和精神，也能夠就其品質(zhì)形成個(gè)性化認(rèn)知。通過(guò)這種形式的朗讀和積淀，學(xué)生大多會(huì)形成個(gè)性化感悟，而教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生以課堂隨筆的方式將這種感悟進(jìn)行表達(dá)，或者揭示白楊樹精神，或者展現(xiàn)傳遞白楊樹的品質(zhì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作雙重能力的同步提升。

二、在朗讀中品味，觸摸散文情感

朗讀是學(xué)生獲取并培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一路徑，通過(guò)朗讀才能夠準(zhǔn)確品味語(yǔ)言。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的妙處，首先要進(jìn)行朗讀，豐富朗讀的形式，提高朗讀的靈活性，這樣學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，才能使體會(huì)語(yǔ)調(diào)變化，感悟作者層層深入的情感。同時(shí)，還能夠在這一過(guò)程中啟迪智慧，蕩滌其心靈，深入觸及作者的情感世界。

1.聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)朗讀品味

在一篇文章中，重要的詞句是語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)，想要深入理解文章語(yǔ)言，首先需要針對(duì)這些詞句展開挖掘，體會(huì)其后的深意。在閱讀散文的過(guò)程中，學(xué)生常常能夠體會(huì)到其語(yǔ)言所具有的情感性以及生動(dòng)性，而且在散文中所架構(gòu)的意境，也具有顯著的感染力，作者依托于散文這種題材，強(qiáng)烈的抒發(fā)內(nèi)心情感。所以，需要教師在組織散文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，通過(guò)反復(fù)品讀體會(huì)的形象、意義以及內(nèi)涵，特別是蘊(yùn)含于其中的作者情感;還要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)推敲，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生掌握煉字煉意的閱讀技巧，有助于提高閱讀能力。

以《秋天的懷念》一課的教學(xué)為例，我首先聚焦于對(duì)母親的一段描寫，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么母親會(huì)躲出去？為什么她會(huì)偷偷聽我的動(dòng)靜？通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到母親對(duì)我的愛(ài)？”然后為學(xué)生留有一段時(shí)間進(jìn)行思考和討論，很快就有學(xué)生主動(dòng)提出：母親“躲出去”的原因，是為我留有一定的空間，讓我可以發(fā)泄內(nèi)心的悲傷;“偷偷的聽”，是怕我做出傷害自己的事情。通過(guò)“眼邊紅紅”能夠感受到母親的悲傷，在看著我痛苦時(shí)她自己也很痛苦，更多的還有無(wú)奈。這些都能夠感受到母親對(duì)我的愛(ài)。針對(duì)學(xué)生的回答我表示贊賞，然后繼續(xù)詢問(wèn)其他同學(xué)是否還有補(bǔ)充，此時(shí)又有一名學(xué)生提出：文中反復(fù)提到“悄悄的”，也能夠從側(cè)面說(shuō)明我對(duì)走路的聲音非常敏感，而這一敏感卻被母親細(xì)心的捕捉到了，所以她每次都特別放輕腳步。這是從間接的角度展現(xiàn)母親對(duì)我的愛(ài)。由此可見，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，可以幫助學(xué)生走入文本，體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，還能夠感受到對(duì)的弦外之音，真正和作者形成情感層面的共鳴。

2.基于文本情感，引導(dǎo)朗讀品味

散文大多抒發(fā)了作者內(nèi)心的真情實(shí)感，這些都是作者對(duì)生活事件的有感而發(fā)，并且將這種感悟寄托于文字，因此散文大都具有極強(qiáng)的抒情性特點(diǎn)，而這一特征要求學(xué)生用心感悟，體會(huì)字詞句段的靈動(dòng)，通過(guò)對(duì)字詞句段的揣摩，感悟作者蘊(yùn)含于其中的情感及其變化，真正實(shí)現(xiàn)心隨文動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)美讀這一方法品味語(yǔ)言、感悟情感，從而還能夠順利實(shí)現(xiàn)審美的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生所收獲的不僅是情感、節(jié)奏層面的體驗(yàn)，還有心靈層面的升華。

例如，在《荷塘月色》這一篇散文中，使用了“高高低低”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”等大量的疊詞勾勒夜間荷塘的靜謐，展現(xiàn)出作者獨(dú)處于此的朦朧情感。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，需要讓他們體會(huì)這些疊詞的運(yùn)用及功能，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者心境。又如，《濟(jì)南的冬天》這一篇散文體現(xiàn)了親密雋永的風(fēng)格，在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生所能體會(huì)的不僅僅是文本的樸實(shí)語(yǔ)言，還有潛藏于其后的對(duì)濟(jì)南山水的熱愛(ài)和迷戀。所以，需要結(jié)合親切的語(yǔ)氣，才能讀出作者蘊(yùn)含于其中的深情。

三、在比較中品味，鑒賞散文特色

德國(guó)一位著名的教育家認(rèn)為，不管是思維還是理解，都需要依托于比較作為基準(zhǔn)，通過(guò)比較的方式能夠認(rèn)知世界上所有的事物。而這也是散文教學(xué)實(shí)踐中非常普遍的品析語(yǔ)言的方法。在組織散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)善用巧用比較，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比感受作者遣詞造句的精妙之處。實(shí)際上，針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，就是要對(duì)文本語(yǔ)言展開對(duì)比推敲，就此形成歸納和總結(jié)，那么如何才能實(shí)現(xiàn)有效的比較呢？可以根據(jù)文本語(yǔ)句，或者進(jìn)行刪減、或者選詞替換，進(jìn)而形成新的句子，之后將所得到的新句子和原文之間展開對(duì)比，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，還需要教師及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生才能體會(huì)到文本語(yǔ)言的突出特質(zhì)，才能夠從中探尋語(yǔ)言存規(guī)律，體會(huì)語(yǔ)言獨(dú)有的魅力，提高語(yǔ)用綜合能力。

例如，在《秋天的懷念》這一篇散文中，有這樣一句話：“她高興的一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起……”。在教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生刪掉“一會(huì)兒”，然后將所得到的新句子和原文之間展開對(duì)比閱讀，并設(shè)計(jì)提問(wèn)：“這樣修改是否可以？”很多學(xué)生都明確表示不可以，并說(shuō)明去掉“一會(huì)兒”之后，沒(méi)有原文顯得更生動(dòng)更形象，而且借助“一會(huì)兒”這個(gè)詞能夠展現(xiàn)“我”同意看花之后母親的欣喜之情，還能夠體現(xiàn)其當(dāng)時(shí)手足無(wú)措的狀態(tài)。除此之外，還能夠表達(dá)母親希望我可以快速擺脫現(xiàn)在的狀態(tài)走出陰霾。原文中的句子能夠更真切的揭示文本主旨，使句子扣人心弦，能夠體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私以及母親的堅(jiān)強(qiáng)性格。根據(jù)這位學(xué)生的解釋，其他學(xué)生也深受啟發(fā)，更加積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，此時(shí)的課堂氛圍異?；钴S。通過(guò)比較的方式，不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)揣摩文本語(yǔ)言，也能夠自主推斷作者的寫作意圖，還有助于促進(jìn)學(xué)生思維的縱深拓展，使學(xué)生可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正有助于提高語(yǔ)言鑒賞能力，為綜合語(yǔ)用能力的提升打下扎實(shí)的根基。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)散文的教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言品讀，教師需要結(jié)合合理有效的教學(xué)策略，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)反復(fù)揣摩、反復(fù)推敲，既能夠聚焦文本中的關(guān)鍵詞句，也能夠把握細(xì)節(jié)描寫，還能夠?qū)Υ苏归_更深層面的發(fā)掘，體會(huì)其深層含義，全面提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

于亞鵬，江蘇省鹽城市大豐區(qū)飛達(dá)路初級(jí)中學(xué)教師。