夸美紐斯論小學低年級作文形象教學

楊影群 肖菊梅

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。從小學低年級起，教師就要開始慢慢培養(yǎng)學生的寫作能力。小學生，尤其是小學一年級到三年級的學生剛接觸寫作總有許多不適之處?？涿兰~斯在《大教學論》中也明確提到：“事物是主要的，文字只是偶然的;事物是本體，文字只是衣著而已;事物是核，文字是殼，是皮?！盵1]在生活中，教師應該引導學生仔細觀察，用心感受這自然界的萬事萬物，將親身體會的真情實感化為筆端的文字。因此，教師如何絞盡腦汁讓小學生在短時間內掌握寫作技巧，寫出形象生動的作文也是夸美紐斯在《大教學論》中闡述的問題。

一、做好示范作用，讓學生在模仿的過程中學習寫作

夸美紐斯在藝術教學法中提到：“應做的東西，永遠必須有一個明確的模型。”[2]他尤其重視父母、保姆、教師和同學的活生生的榜樣的力量。孩子是和猿猴一樣的，愛去模仿他們所見的一切。昆提利安也說過：“通過教誨，路途是長遠而困難的。通過榜樣則是短捷而可行的?！盵3]教師的示范還能幫助學生樹立了一種意識：好作文都是修改出來的。當越來越多的老師意識到了教師示范的重要性，過程寫作法就離我們近了。[4]而這個示范作用不僅僅局限于教師的示范，也來自于好詞好句的積累和同學的榜樣作用。我們知道，兒童的身心發(fā)展有一個階段性。自身語言組織能力和表達能力的欠缺，是小學低年級學生的通病。這就需要我們的教學工作者做好示范工作。教師可以借助好詞好句和看圖寫話來訓練他們的造句能力。沒有人一生下來就是會說、會讀、會寫的，這需要一個漫長的過程。學生將每一篇美文都當作是文本給他的“范例”進而自我消化學習，轉化為自己的東西。充分理解后，再進行仿寫，有助于學生對例句的強化和吸收。

李白有《贈汪倫》一詩：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”借深千尺的桃花潭水表達朋友汪倫對他的友情之深。讓學生體會了詩意后，也試著寫，有學生寫道：“陳x乘車將欲行，忽聞路上歡送聲。高速公路長千里，不及朱x送我情?！盵5]通過這樣的方法讓學生對寫作方法有更深刻的領悟，內化成自己的作文語言。向同學的優(yōu)秀作文看齊，也是作文學習的好辦法。例如，每次作文課結束以后，老師可以抽五分鐘時間范文點評，分析優(yōu)秀作文的文章結構，題材選擇，好詞好句賞析。這樣既可以增強作文寫得好的同學們的寫作熱情，也可以給基礎稍弱的同學找對努力的方向。小學生每個階段都要寫許多作文，不可能從書里找到所有可利用、可模仿的文本。而同階段的優(yōu)秀作文既貼近學生的學習水平又能從中窺看到一絲舉一反三的技巧。

二、通過故事敘述法，使學生學會有條理地表達

先學會說話，再學會寫話?？涿兰~斯指出：“孩子們容易從行走學會行走，從談話學會談話，從書寫學會書寫?！盵6]學生在靜心思考后的回答清晰表達出了他們所觀察到的畫面內容，讓學生說清楚，有條理地表達，至關重要。換而言之，學生如果已經可以在腦海里形成一篇有條理的作文，再用語言敘述出來，那他的書面作文也就完成了大半。以一年級的看圖寫話為例，寫作可分為兩步走：一是“寫話”，二是“寫作”。從寫簡單的句子開始訓練，降低了學生寫作的難度，通過這樣循序漸進的教學方式來刺激學生的寫作興趣和自信心。

新課標要求學生“寫話有興趣，寫自己想說的話”。[7]六七歲的兒童處于智力開發(fā)的最佳時期，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。插圖就是訓練學生說話的好素材。教師讓學生自己觀察，邊看圖邊想大屏幕上的一個問題：圖上有誰？她在干什么？這樣采取跟以往教學不同的方式，先讓孩子們默默地想一想該怎么回答，怎么表達別人才明白你的意思。這么一引導，班上一個男孩回答道：“插圖上有一只小熊拿著一只氣球?！崩蠋熃又鴨枺骸斑@只氣球怎么樣了？小熊又做了什么事？”男孩回答：“氣球飛走了，小熊去追?！崩蠋熡謫枺骸皻馇蛟趺磿w走？是風太大了？還是小熊不小心？小熊在追的路上遇到了哪些困難？小熊內心活動是怎么樣的？”對于一年級的小學生來說，他的思維能力和動手操作能力還不能協調得很完善，還不能很好地將圖片語言轉化為文字語言。這時，教師就可以層層設問，幫助學生開啟思維，激發(fā)他們想象的潛能。在老師的幫助下，學生先在腦海里形成一個大體的故事框架。再通過語言組織，以故事的形式口頭敘述出來。這樣學生會在聽故事和講故事中培養(yǎng)了思維能力，再加以整理寫下來，就沒有想象中那么難了。

三、發(fā)揮多感官協同作用，調動學生的感知覺

夸美紐斯強調“一切事物都應當通過感官的媒介去教授”。[8]這些感官可以比作密使和間諜，它們是視覺、聽覺、嗅覺、味覺與觸覺的統(tǒng)一整體。這在兒童最小的時候就能看出，兒童對于新鮮的事物具有與生俱來的熱情。這也是人類的感官與外界自然碰撞的產物。人類的眼耳口鼻是它們與外界世界連接的通道，人類善于借助自己的感官去熟悉外界的訊息。通過這樣的互動來調動頭腦中現存的表象來達到一定的教學效果。老師利用多感官教學，可以幫助學生更好地融入情景，寫出有生命、有意象、有情感的文字。海倫凱勒說過：“不是感覺不一樣，而是使用感覺的方法不一樣。只是為了找到超越感覺的智慧而展開的想象力和勇氣不一樣而已?！苯處熢诮虒W過程中要善于運用多重感官來引導學生表達作文中的意象，從而體會文章潛藏的美感。這啟示我們在教育過程中要發(fā)揮好學生的多感官教學。

小學老師特別喜歡讓學生寫季節(jié)，以“我最喜歡的季節(jié)是秋天”為例，如何寫出秋的蕭瑟呢？老師在教學過程中要引導學生發(fā)揮多感官協調作用。一是用眼睛去看，從點到面，由近及遠，由上到下，認清它的本質和特征。[9]在秋游的過程中適時提問，如：“一路走來，你看到的景物有哪些變化？形狀、顏色、大小……?！倍怯枚淙ヂ?，既聽出聲音的高低強弱，更要聽出聲音的韻味，感受到聲音的喜怒哀樂?！白屑毬?，聽到落葉沙沙聲，聽到秋風瑟瑟，想象大樹和落葉，天空和秋風會有什么對話?！比怯帽亲尤ヂ?，既聞出香臭，也要聞出濃淡，還要聞出專屬于秋天味道?！罢驹谶@熟悉的校園中，你聞到了哪些獨特的氣息？”四是觸覺感受，用手掌或是雙腳，如讓學生摸一摸這假山，感受歲月的沉淀。五是用心體驗。[10]除此之外，隨著現代教學技術的發(fā)展，人體的感官學習能力得到了極大的提高。小學低年級作文教學中，更需要借助動態(tài)圖像和音樂來渲染氣氛。使畫面變得形象、生動、具體，好像看得見、摸得著，有利于兒童的認知感知。

四、引入角色扮演，注重學生的情感體驗

很多中外教育名家重視在教學活動中通過引入角色扮演來體驗情感?？涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑?！盵11]蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！盵12]由此我們可以看出，教師在語文教學過程中應順應客觀規(guī)律，靈活運用“啟發(fā)、鼓勵、質疑”等多重手段來引導學生的情感體悟。[13]教師在作文教學過程中如何創(chuàng)新，才能讓學生有更好的情感體驗呢？角色扮演在近代教學活動中被廣泛應用，它憑借著“有趣、互動性強、生動形象”等特點深受學生的喜愛，給語文寫作教學注入了新鮮活力。并且，角色扮演是一種符合小學生認知發(fā)展水平的教學方法。[14]小學低年級的學生由于受身心發(fā)展狀況的限制，他們仍以形象思維為主，抽象思維能力較弱，認識發(fā)展水平還比較低。角色扮演中可以借助具體形象的事物，如：圖片、音樂、道具等吸引他們的注意，加深他們的印象。來促進他們形象思維的發(fā)展，同時也給予低年級學生更多直觀形象的體驗。學生身臨其境感受到獨特的情感體驗，他們寫出的作文才更生動形象。

老師可以在寫作教學過程中引入“角色扮演”，讓學生扮演作文里的人物角色，從而加深了學生的內心體驗。生動的形式帶有強烈的感情色彩，使學生情緒熱烈，印象深刻。[15]角色扮演是一個雙向情感表達的過程。作為表演者的同學需要確定人物身份，熟悉對話內容，把握人物情感。而作為觀眾的同學可以通過觀察表演者的表情、動作、語音語調來進行分析和評價。往往小學低年級學生具有思維單向性，很難表達心理活動和情感的需要。則需要借助“角色扮演”這樣的親身經歷給他們更直觀的情感體驗。例如寫“我的媽媽”，老師可以要求學生回家和媽媽互換一天的身份，再以媽媽的口吻寫一封媽媽自述信?；貙W校來以后，創(chuàng)設一定的情境，進行實驗、表演，讓學生捕捉人物的動作、神態(tài)乃至每個細小動作。要求學生根據觀察，動手寫一個片段，學生自己的心理活動就可以真實地表達出來。教師也可以試著把“不一樣的媽媽”放在一起比較，讓學生們找一找每個媽媽的特點，這既培養(yǎng)了學生觀察能力也訓練了學生的表達能力。

五、交際性和聯系性相結合，發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造性

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一味叮嚀告誡而不要求實踐，在教學工作上不行，在教育工作上更不行。”[16]著名教育家葉圣陶老先生曾說過： “生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”[17]這番話道出：作文來源于實踐。寫作素材應源自于生活，讓學生學會寫作，愛上寫作，熱愛生活，表達的情感才足夠真摯。學生在寫作過程中要和實際生活聯系在一起，而不能脫離于實踐之外。小學三年級的學生已經基本完成了從看圖寫話到寫作的過渡。同時，老師也在批改作文的過程中發(fā)現新的問題。為什么學生們寫的作文大都大同小異，沒有讓人眼前一亮的作文呢？

社會生活是學生作文的源泉。在社會生活中，學生通過觀察獲得對生活的感受與認識，通過自身在社會生活中的體驗而形成自己的看法。學生寫作，實際是把在社會生活中的所見所聞再現出來，從而表達自己對社會生活體驗的感受與理解。要把這種感受和理解表達好，需要我們對社會生活有一個認真細致的觀察過程。例如，一次作文課的主題是“一件令我感動的事”，幾乎所有的同學都用記套路、抄范文的方式來對付。他們所寫的令人感動的事逃不過三件：生病了的時候，媽媽的悉心照顧;成績考差了，老師的安慰;遇到難題，同桌的熱情幫助。也不能說學生們寫的文章不夠真實，但是總感覺他們陷入了“范文”的怪圈，整體的套路都是一模一樣的。而對于一個三年級的學生而言，僅僅追求語言的生動優(yōu)美，字跡工整和結構的完整已經不夠了。要想在今后的作文學習中更上一層樓，一定要有自己對社會經驗的獨特見解和體會?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ谏畹捏w悟也是這樣的。歸根結底還是學生在思考的過程中脫離了生活實踐，過多地關注于模板，而丟失了自己的思考。

綜上，對于小學低年級的學生而言，形象的作文教學是至關重要的。教師需要花大量的時間和經歷為學生打下良好的作文基礎，只有使學生腦海里的畫面變得形象生動，寫下來的文字才會形象生動。保護和發(fā)展學生的天性，從生活汲取養(yǎng)料，把握情感的內核，才能寫出好作文。這需要教師和學生共同努力。

文獻綜述：

[1][2][3][6][8][16]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，2014：98-108.

[4]廖福良.過程寫作離不開教師示范[J].語文學習，2019（5）：1.

[7]熊飄紅.低年級看圖寫話 向習作教學的過渡[J].江西教育，2020（2）：19-20.

[5]湯粉蘭，張銀芳.探析小學作文的教學方法[J].中國校外教育，2010（9）：33.

[6]陳娟，羅喜源.引導學生學會觀察 指導學生學習寫作[J].課程教育研究，2019（28）：77.

[9][11][13]徐亞杰.夸美紐斯語文感官教學觀與小學語文語感培養(yǎng)策略研究[D].杭州師范大學：初等教育學院，2009.

[10]沈光銀.利用多感官通道優(yōu)化盲校高中詩歌教學[J].現代特殊教育，2019（19）：52-55.

[12][13][14]張慶山.將情感體驗作為語文教學的重要支點[J].語文教學與研究，2013（12）：24.

[13]李乃強.角色扮演法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（4）：77-78.

[15]楊坤.淺談角色扮演法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（7）：20.

[17]剛傳紅.給作文以“形象”，讓學生愛上作文 ———如何培養(yǎng)學生作文興趣[J].中國校外教育，2017（7）：52-54.

[基金項目：本文系國家社科基金教育學一般項目“計量分析視角下的民國前期中央教育行政研究”（BOA180050）、教育部政策法規(guī)司課題“1921-1949年黨的教育理論發(fā)展、實踐及歷史影響研究”（JYBZFS2019112）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項高教重點資助項目“教育‘科學化運動與近代中國教學論的開展”（2016—ZX0115—00059）;2020年浙江省教育科學規(guī)劃課題“趙廷為小學教育思想與實踐研究”（2020SCG032）、浙江省湖州師范學院2019年人文社科預研究項目“近代中國教學論學者群體研究”（2019SKYY09）、湖州師范學院2019年教育教學改革研究項目“《中國歷史文化與教育》課程雙語教學改革研究”（JGJX1910）、2019年湖州師范學院校黨建和思想政治工作研究項目“‘明體達用思想在近代高等師范教育的傳承與發(fā)展研究”的階段性成果。]

楊影群，湖州師范學院教師教育學院小學教育專業(yè)2018級學生。肖菊梅，湖州師范學院教師教育學院副教授，教育學博士、博士后，碩士生導師，主要從事教學理論、教學論史研究。