探索“言意共生”下的文本教學(xué)

語文是一門集人文性與工具性于一體的綜合性學(xué)科，它在不斷地追求人文性與工具性的和諧統(tǒng)一的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高語文素養(yǎng)的“語文人”。這個過程中，教師需從基礎(chǔ)抓起，引導(dǎo)學(xué)生注重語文文本的閱讀，揣摩字里行間的音形與要義，體味文本遣詞造句的文質(zhì)與情采，領(lǐng)悟文本中不同體裁的語文味道，鑒賞文本謀篇布局的策略與方法等，盡可能地為學(xué)生提供言意學(xué)習(xí)的契機，提升語文學(xué)習(xí)的語感，為培養(yǎng)堅實的語文素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、揣摩文本字里行間的音形與要義

一般來講，語言文字是由“言”和“意”組合而成的。而語言形式和結(jié)構(gòu)則是語言內(nèi)容的載體。在豐富多彩的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將探索“言意”擺在重要的位置，提升學(xué)生的語言感知能力，進而全方位快速提升學(xué)生對語言的感知品質(zhì)。揣摩文本字里行間的音形與要義，就是要對文本中的基礎(chǔ)內(nèi)容進行深入研究，然后再結(jié)合具體的語言環(huán)境形成語言認知，這便是對語言色香味進行品味的過程。同學(xué)們在這個過程中，既可以欣賞語言的音韻之美，又可以感受其形態(tài)之美，還可以領(lǐng)悟其意蘊之美，如此便可自然而然地走進文本所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，去體味語言描繪的情趣與意趣，領(lǐng)悟語言的獨特韻味。

例如《林黛玉進賈府》一課中，教師應(yīng)為學(xué)生分析其語言的經(jīng)典性。文本中雖然都是對一些達官貴人們平日生活的描繪，但卻可以通過其字里行間的語言文字讓同學(xué)們獲得更多的思想啟迪。為了讓同學(xué)們對該文本中的關(guān)鍵詞的音形義有更為直觀且深刻的了解，教師可以為學(xué)生布置一項閱讀任務(wù)：自主閱讀課文，將不認識的生僻字用紅筆畫出來，并通過查閱字典標注讀音。此項任務(wù)一出，同學(xué)們個個爭先恐后，迅速閱讀起了文本，并將文本的生僻字一一做了注音。通過這個環(huán)節(jié)，不但解決了閱讀過程中的“攔路虎”，而且對文本中的人物關(guān)系和故事情節(jié)有了更深刻的了解和認知，同時教師對于此任務(wù)進行巡視，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都積極踴躍地完成了任務(wù)。比如“阜盛”“腮凝新荔”“鼻膩鵝脂”等，經(jīng)過查閱字典，同學(xué)們對這些字詞的讀音、意思十分熟悉了，所以說這項細節(jié)任務(wù)的布置，為開展自主閱讀創(chuàng)造了良好的機會，并且可以實現(xiàn)良好的閱讀效率?！都t樓夢》是一部半文半白的小說，通過揣摩其文本字里行間的音形與要義，可以對文本的語言有更為深刻和直觀的認知，同時無形中增加了學(xué)生的閱讀語感，同學(xué)們的語文綜合素養(yǎng)也可以在這個過程中得以提升，這就是夯實基礎(chǔ)的要義所在，所以說揣摩文本字里行間的音形與要義，是探索“言意共生”下的文本教學(xué)的非常重要的一個方法，希望教育者可以重視，并靈活運用到自己的教學(xué)中，讓課堂教學(xué)效率事半功倍，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以大大提升。

二、體味文本遣詞造句的文質(zhì)與情采

每篇文章均由文字組成，而好詞佳句又是其基本的單位，故教師在傳授知識的同時，要以好詞佳句的解析為契機，引領(lǐng)同學(xué)們體味文本遣詞造句的文質(zhì)與情采，讓學(xué)生在良好的語境中體驗鑒賞文本的美妙。在高中語文教材中的篇目大多屬于經(jīng)受住時間考驗的文學(xué)經(jīng)典，其鑒賞價值之高，好詞佳句之豐，有目共睹。這些都為教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)提供了良好機會。教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自然而然地進入到鑒賞情境中，去體味文本遣詞造句所呈現(xiàn)出來的文質(zhì)與情采。

例如，高中人教課本中魯迅先生的《祝福》一文，圍繞著祥林嫂這個核心人物為讀者展現(xiàn)了一出人間悲劇，同時對黑暗社會進行了鞭辟入里地批判。教師在教授該篇文本時，引領(lǐng)同學(xué)們閱讀其中最為經(jīng)典的片段，然后進行小組討論，開展仁者見仁智者見智的精彩個性化鑒賞學(xué)習(xí)活動，教師要能夠在恰當?shù)臅r機引領(lǐng)學(xué)生們進行對文本的深度挖掘，從而讓學(xué)生對文本理解更為深刻。同學(xué)們開始閱讀經(jīng)典，并找出一些典型描寫的句子。例如，對于祥林嫂三次來到魯鎮(zhèn)的不同肖像描寫：“兩頰還是紅的?！保ǔ醮蝸淼紧旀?zhèn)），“只是兩頰上已經(jīng)消失了血色”（再到魯鎮(zhèn)），“五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的?！蓖ㄟ^這樣前后三次對祥林嫂“兩頰”“頭發(fā)”“臉”等的外貌描寫的句子的對比，以及“已經(jīng)”“消失”“全白”“瘦弱不堪”等關(guān)鍵詞語的運用，生動形象地寫出了祥林嫂與五年前相比在外貌上的變化，讀后讓人清晰地看到人物命運的變化，很明顯這是當時封建社會罪惡的真實寫照。在賞析外貌描寫這一手法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從衣著、五官、體型等三方面進行鑒賞，從細節(jié)描寫去感受人物的變化，從而為理解文本主題奠定基礎(chǔ)。這些方面便是教師從遣詞造句的文質(zhì)與情采方面進行分析的，讓同學(xué)們在鑒賞文學(xué)作品遣詞造句的魅力的同時，也明白一切的安排均為文本的文采和主題服務(wù)的道理。

三、領(lǐng)悟文本中不同體裁的語文味道

文本按體裁來分，可以分為論述類文本、文學(xué)類文本、實用類文本等。劃分的標準不同，得出的結(jié)論便不相同。可以說文本都有其體裁歸屬。高中語文教師應(yīng)以體裁屬性為契機，對不同體裁的文本特點進行全面解讀，從而促使同學(xué)們構(gòu)建起文本體裁意識，針對不同體裁的文本，要能夠進行辨析，從而為形成鮮明的語感打下堅實的基礎(chǔ)。

不同的文本體裁，其要求和側(cè)重點也不同。比如在文學(xué)類文本中，分為小說和散文。小說這種文學(xué)類文本，注重的是人物塑造、情節(jié)梳理、環(huán)境描寫等方面;而實用類文本分為說明文、通訊、消息等。就說明文而言，需要對其說明對象、說明方法、說明順序做到了如指掌方能理解文本內(nèi)容。而論述類文本主要是議論文，在了解其文本體裁特點時，需要掌握議論文的三要素，即論點、論據(jù)、論證。除此之外，還有戲劇、詩歌等不同體裁，在具體的閱讀本文過程中，要學(xué)會針對不同體裁的文本，要能夠根據(jù)其文本的特點去解讀，去領(lǐng)悟文本中不同體裁的語文味道。

比如在《動物游戲之謎》一文，經(jīng)過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這是一篇科普類說明文，可以歸入實用類文本之中。教師在布置課前自主閱讀時，可以為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，即通過查閱資料，了解說明文的基本特征，然后在了解其基本特征之后，梳理文本的主要內(nèi)容，將文本層次結(jié)構(gòu)理清，最后再說一下文本告訴我們一個怎樣的道理。閱讀任務(wù)一下達，同學(xué)們便緊鑼密鼓般積極行動起來，有小組合作的，也有同桌PK的，總之形式多樣，最后殊途同歸，大家都對說明文這類文體有了比較全面的認識和了解。隨后進入到文本之中，找出文本中所運用的說明方法，并舉出了正確的例子。比如：“一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下”一句運用了打比方的說明方法，使語言生動形象，通俗易懂。

再比如魯迅的《祝?！肥且黄≌f，歸為文學(xué)類文本。在小說這類體裁中，主要以塑造人物，描寫環(huán)境，故事情節(jié)的梳理為主。很明顯，《祝?！芬晃耐ㄟ^對主人公祥林嫂的外貌、語言、動作描寫，加以自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫，主要為讀者呈現(xiàn)了以下故事情節(jié)：

初到魯鎮(zhèn)、被賣改嫁、再到魯鎮(zhèn)、祝福景象和“我”的感受等幾個故事情節(jié)，刻畫出在封建社會思想影響下，對勞動婦女的命運的摧殘，同時也揭露出封建禮教吃人的本質(zhì)。不同體裁的文本，具有其獨特的魅力，我們要為同學(xué)們細致地講解，讓其能夠從文本上賞析到不同體裁的語文味道，讓“言”和“意”共生，深深體味其中的蘊含。

四、鑒賞文本謀篇布局的策略與方法

文本的謀篇布局，即文本的行文思路，寫作順序，寫作技巧等。讓學(xué)生學(xué)會鑒賞文本的謀篇布局，對于提升學(xué)生的語言感知能力大有裨益。通過分析文本的行文思路，可以清晰地明確文本的寫作目的及意圖，更重要的是可以通過謀篇布局的特點，抓住文本中作者的寫作主題及作者的情感闡發(fā)，由此可見，謀篇布局對于文本而言至關(guān)重要。除此之外，抓住文本的寫作順序，了解文本的寫作技巧，可以為“我”所用，巧妙地將這種寫法運用到自己的作文寫作中，讓自己的文章錦上添花。這也是目前高中生作文中所欠缺的，那么鑒賞文本謀篇布局的方法，可以給高中生的寫作提供很好的啟迪和方法支持，讓高中生能夠從鑒賞的過程中理解，學(xué)會并運用。

比如海明威的《老人與?！?，鑒賞這篇小說的謀篇布局對于學(xué)生寫作會有很大的指導(dǎo)意義。這部小說篇幅不算太長，故事情節(jié)十分緊湊，給讀者留下難以磨滅的印象的是它的深刻寓意。在學(xué)習(xí)這篇文本時，教師可以先讓學(xué)生試著自己梳理故事情節(jié)，當學(xué)生進入閱讀狀態(tài)后，教師引導(dǎo)式地展開師生對話，然后讓學(xué)生主動回答問題。于是，有學(xué)生便將故事情節(jié)歸納如下：第一部分，文本中老人第一次與鯊魚進行搏斗，這是故事的開端。第二部分，講述老人將第一條鯊魚殺死的過程，這是故事的發(fā)展。第三部分，講述老人同兩條鯊魚進行殊死搏斗，這是故事的高潮。第四部分，講述老人與鯊魚搏斗后的心理，這是故事的結(jié)尾。我們由故事情節(jié)可以看出，其內(nèi)容驚心動魄，其情節(jié)設(shè)計緊湊，扣人心弦，步步為營。這種謀篇布局的結(jié)構(gòu)相信會對同學(xué)們的寫作起到很重要的引領(lǐng)作用。

“言意共生”是新課標要求下對本文解讀的要求，也是當今對語文教學(xué)的核心使命。教師應(yīng)在文字的音義，文本的語言、體裁以及布局等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，讓每個學(xué)生都能夠成為一個真正的語文人。

參考文獻：

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周俊，湖北省襄陽市第四中學(xué)教師。