鄉(xiāng)村小學男教師職業(yè)尊嚴調查

計思多　曹曉婕　鄭太年

教師專業(yè)水準和師德是職業(yè)尊嚴樹立的內(nèi)在要求，鄉(xiāng)村男教師必須注重自身專業(yè)發(fā)展，利用課余時間學習，以提升自身綜合素質和職業(yè)尊嚴。

一、問題提出

黨的十八大以來，習近平總書記倡導全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師地位，讓教師享有應有的社會聲望。教師職業(yè)尊嚴與教師地位、教師社會聲望密切相關。教師職業(yè)尊嚴通常指教師自尊感及教師獲得的價值承認[1]，具體體現(xiàn)為內(nèi)在尊嚴和外在尊嚴。內(nèi)在尊嚴指教師在從業(yè)過程中產(chǎn)生的自尊心理等主觀情感;外在尊嚴指教師因從事“教師”一職而獲得的尊重、權益等。教師職業(yè)尊嚴受教師專業(yè)素質[2]、學校制度[3]、市場經(jīng)濟環(huán)境[4]、社會心理[5]等因素共同作用。由于當前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟及教育發(fā)展水平的不平衡、社會文化背景的差異，鄉(xiāng)村教師物質待遇與精神生活與城市教師有較大差距，鄉(xiāng)村教師逐漸淪為“邊緣人”[6]，教師職業(yè)尊嚴面臨消解困境。而在鄉(xiāng)村教師性別比失衡圖景之下[7]，性別刻板印象和現(xiàn)實境況的雙重擠壓迫使鄉(xiāng)村男教師面臨比女教師更多壓力[8]。因此，本研究旨在考察鄉(xiāng)村小學男教師這一特殊群體職業(yè)尊嚴現(xiàn)狀及影響因素，為提高鄉(xiāng)村小學男教師地位及鄉(xiāng)村教師隊伍建設提供建議。

二、研究設計與實施

（一）資料收集

本研究以樣本信息最大化為原則，用目的性抽樣方式選取安徽、江蘇、貴州三省九名鄉(xiāng)村小學男教師作為對象展開研究。（見表1）重點采用半結構化深入訪談進行資料收集。訪談以線上線下相結合的方式展開，每位教師訪談時間40至60分鐘不等，共獲得59，000字訪談文稿。

（二）資料處理與分析

本研究基于扎根理論對受訪資料進行處理。在開放式編碼階段，概括出121個概念，概念保留本.土化表達方式，如“管理學生放不開手腳”“老鼠屎壞了一鍋粥”等，進一步探析概念間關系后，歸納出18個范疇，包括職業(yè)認同感、職業(yè)自尊感、社會職業(yè)認可、獲取報酬權、進修發(fā)展權、教育懲戒權、國家政策扶持、教師薪資待遇、家庭教育困境、學校辦學質量、社會輿論氛圍、教師師德、教師知識與能力、教師性別、鄉(xiāng)村學校建設、家校合作機制、教師培訓效果、終身學習理念。在主軸編碼階段，將18個范疇銜接并建立邏輯關系，得到7個主范疇，包括內(nèi)在職業(yè)尊嚴、外在職業(yè)尊嚴、政治因素、經(jīng)濟因素、文化因素、個體因素、提升對策。在核心編碼階段，梳理范疇間關系串聯(lián)成邏輯線，以便提煉研究結論。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）鄉(xiāng)村小學男教師職業(yè)尊嚴現(xiàn)狀

1.內(nèi)在尊嚴

學者Veenman在一項針對實習教師的研究中提出“現(xiàn)實震撼”這一概念，即殘酷現(xiàn)實迫使教師教育理想崩潰。[9]而本研究發(fā)現(xiàn)，受訪教師在職業(yè)尊嚴方面正遭受著相似的“現(xiàn)實震撼”一教師職業(yè)本身崇高尊嚴與教師現(xiàn)實感知到低尊嚴間的差距。教師職業(yè)本身是具有崇高尊嚴的，教師工作穩(wěn)定性及社會價值是其擇業(yè)原因?！拔壹彝l件不好，所以就想找個穩(wěn)定的工作，報了師范學校。農(nóng)村孩子沒什么大理想，早點找個穩(wěn)定一點、好一點的工作，跳出龍門唄?！保═3）“我學的是生物，畢業(yè)可以分去科委、環(huán)保局，但我選擇了當老師。就我對機關單位的了解，總是一杯茶一根煙，一張報紙看半天，反正我不適應做那個事，所以我選擇教育，感覺到教育能夠為老百姓做點實事。”（T7）

然而，受訪教師很難感受到與職業(yè)相稱的內(nèi)在尊嚴，一些受訪教師表示“完全沒有自尊感”“一直都沒有自豪和開心”。此外，受訪教師對自身職業(yè)發(fā)展前景也不看好，認為教師工資和職稱的上升速度慢，現(xiàn)有待遇不能滿足其購置房、車的需要?！拔覀儙煼渡忌洗髮W，精神負擔比同齡人輕一點，但是收入比他們要差一點。我們一開始和同學工資差不多，甚至比他們還高，但隨著時間推移就不行了。其他行業(yè)發(fā)展空間非常大，特別是收入。所以，當時學姐師兄建議我做五年教師就出來吧?！保═4）

2外在尊嚴

職業(yè)權益方面的調查結果有以下幾點。

第一，經(jīng)濟報酬權得到基本保障。近年來政府對鄉(xiāng)村教師補助力度加大，拖欠教師工資現(xiàn)象有所好轉?！耙郧巴锨饭べY老師到鎮(zhèn)政府靜坐示威，一坐一兩個月。現(xiàn)在好了，把它拍下來反映上去，年終獎該補的全補了，政府該發(fā)的都發(fā)了?！保═7）第二，進修培訓權得到基本保障。受訪教師普遍認為進修培訓機會充足，對專業(yè)發(fā)展有幫助?！昂屯陆涣鹘?jīng)驗，以后碰到課堂突發(fā)事情就不緊張?！保═1）但部分培訓仍存在問題。一是培訓適切性不強，“市公開課老師又唱又跳，那套針對鄉(xiāng)村基本沒用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校一班50人，孩子課堂上坐不住，搞那么熱鬧，孩子根本就不做。（T2）二是部分培訓活動流于形式?！鞍滋焓聞仗?，課余時間去學習專業(yè)知識的人很少，所以網(wǎng)絡學習實效不好?！保═6）第三，管理學生權尚有欠缺。受訪教師管理學生權利缺位現(xiàn)象普遍存在?！肮芾韺W生放不開手腳”給教師工作帶來壓力，師道尊嚴受損?！澳切敔斈棠處У男『⒏静荒芘?，說了孩子幾句，家長就嚷嚷過分?！保═2）職業(yè)認可方面的調查結果有以下幾點。

第一，多數(shù)學生尊重男教師。男教師性別優(yōu)勢是重要原因。“男老師教學有優(yōu)勢，學生調皮能鎮(zhèn)得住，特別在小學。”（T1）“小學生對男老師的話非常聽，年輕女老師個子小一點的可能管不住學生?！保═4）第二，家長對教師工作認可度低。教學質量是家長評價教師的重要標準，但由于優(yōu)質生源流失、家長密切配合缺失，受訪教師普遍面臨“教不好”的現(xiàn)實困境。當前城鎮(zhèn)化進程中大規(guī)模鄉(xiāng)村勞動力向城鎮(zhèn)輸入，間接導致學生流出;國家推行農(nóng)村教學點撤并，部分生源和師資向城市地區(qū)轉移?！坝袟l件的家庭基本轉到外面去了，農(nóng)村剩下的就不重視教育。實際都是老師‘趕鴨子，有些家長根本不管?！保═2）離異家庭、隔代教育普遍也為教師帶來了巨大壓力?！懊堪嘁话攵际橇羰貎和?，一個班23名同學8名同學的父母離異……我班有個孩子作業(yè)三天沒做了，叫他把作業(yè)拿來，他講忘在家?，F(xiàn)在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)就一個中心學校，學生住得遠，教師也沒什么辦法?！保═6）不僅如此，鄉(xiāng)村地區(qū)家長素質參差不齊，對教師教學工作也增添了挑戰(zhàn)?！坝械募议L本身在社會上混，有的就是無理取鬧。每個學校都有老師會碰到，也有老師會被敲詐賠錢。”（T4）第三，社會對教師期望過高，賦予過多壓力。“所有家長都希望老師是神，能把孩子教得非常完美。小孩在家里面家長自己都管不住，但是他希望我們能管住，實際上我們更多的是無能為力?！保═2）受訪教師同意教師職業(yè)需要具備奉獻精神，但“除了注重奉獻自我，還需考慮教師幸福感”（T3），“教師奉獻精神必須建立在社會認同的前提下”（T6）。

（二）鄉(xiāng)村小學男教師職業(yè)尊嚴影響因素

1.政治因素

第一，國家及地方政府對鄉(xiāng)村教師隊伍建設重視程度及支持力度是影響教師職業(yè)尊嚴的重要因素。近年來，國家對鄉(xiāng)村教師隊伍建設愈發(fā)重視，出臺系列相關政策，如《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》等，但多數(shù)教師認為整體支持力度雖較以往增強，經(jīng)濟報酬權和教師發(fā)展權獲得保障，但實際對于鄉(xiāng)村教師職業(yè)地位及尊嚴的提升作用并不明顯，“鄉(xiāng)村教師向縣城流失”仍為普遍現(xiàn)象?！皬娜ツ觊_始鄉(xiāng)村老師有鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼了，但力度不夠……我們就想進縣城，不在乎這380塊錢，進城教書后會有更多收入以外的東西?！保═6）第二，通暢的民主監(jiān)督渠道對教師職業(yè)尊嚴提升有所助益。如上文提及的受訪教師分享的討薪案例，教師依托上訪、多媒體平臺宣傳等方式維護了自身的獲取報酬權利。

2.經(jīng)濟因素

第一，教師收入水平與其職業(yè)尊嚴有關，教齡、職稱是劃分教師收入水平的關鍵標準。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學男教師收入越高，越能感受到職業(yè)尊嚴，隨教師教齡增加和職稱提高，他們的職業(yè)尊嚴相應增強。第二，教師是否承擔行政職務也會影響其薪資待遇，從而對職業(yè)尊嚴產(chǎn)生影響。如有教師作為副校長承擔行政職務，雖需花費更多精力處理事務，但職務本身帶來的地位提升使其強烈感受到職業(yè)尊嚴。

3.文化因素

第一，“文化上移”背景下，學校辦學質量對教師職業(yè)尊嚴有重要影響。一般情況下，學校辦學水平和教師教學質量是家長評價學校的重要標準，學校教學質量越高，家長對學校的認同就越高，教師就越有可能享受到學校賦予的聲譽。然而，城市化進程中的“文化上移”及鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)質生源的流失對學校辦學質量提出嚴峻挑戰(zhàn)，教師面臨“管不好、教不好”的教育難題。鄉(xiāng)村學校及教師地位正被逐漸弱化，鄉(xiāng)村教師很難獲取與經(jīng)濟發(fā)達的城市地區(qū)教師同等的職業(yè)尊重。第二，社會輿論負面渲染對教師職業(yè)尊嚴帶來消極影響。當前教師負面新聞報道缺乏真實客觀性，損害教師原本在家長和社會心中的良好形象?！班l(xiāng)村教師整體素質還是很高的，負面報道反映的是極小部分，不能讓一顆老鼠屎壞了一鍋粥呀！”（T5）第三，學生家庭教育困境給教師工作帶來極大阻礙，削弱其職業(yè)尊嚴。一是家庭教育缺失。當前鄉(xiāng)村小學留守兒童比例極高，部分隔代長輩不注重孩子學習習慣的培養(yǎng)，對教師合理范圍內(nèi)管教置之不理。二是家庭教育觀念滯后。隔代教育溺愛現(xiàn)象普遍，部分家長教育觀念無法適應時代變化，給教師工作帶來極大的困擾?！拔覀儗W生的家庭教育太欠缺了！父母出去賺錢把孩子扔給爺爺奶奶管，年紀大的家長很容易和我們起沖突，做老師太難……再年輕二十歲我肯定不會選擇做老師。”（T2）三是部分家長素質低下。一些家長故意找碴兒、無事生非，甚至訛詐教師，雖然這類家長為少數(shù)，但還會讓教師產(chǎn)生如履薄冰的心理感受。

4.個體因素

第一，性別是影響教師職業(yè)尊嚴的關鍵因素。受訪教師表示小學鄉(xiāng)村男教師職業(yè)尊嚴可能低于女教師。一是由于不甚滿意的薪資待遇。“男教師待遇都不高，但男性是家里頂梁柱，家庭負擔重……做老師收入低，無法滿足男性養(yǎng)家糊口的利益訴求啊。”（T2）二是部分學生家長認為男教師做事不如女教師細心，對學生缺乏耐心，因此小學男教師不被信任。第二，教師個人專業(yè)素質和師德提高對職業(yè)尊嚴有促進作用。教師專業(yè)發(fā)展才能獲得良好的職業(yè)尊嚴?！叭绻f教師不注重自身發(fā)展，過分去追求教師職業(yè)尊嚴，就失去了教師職業(yè)尊嚴的底氣和資本?！保═4）

四、對策與建議

（一）進一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍建設，提升鄉(xiāng)村教師整體社會經(jīng)濟地位和專業(yè)水平，塑造鄉(xiāng)村男教師的專業(yè)工作者形象

本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師性別比例失衡，部分教師對教師職業(yè)發(fā)展前景不看好，其感知到的內(nèi)在職業(yè)尊嚴不強烈。因而，首先地方政府需嚴格落實“教師工資不低于當?shù)毓珓諉T工資平均水平”政策，切實提高教師薪資待遇，提升其整體社會經(jīng)濟地位以吸引優(yōu)秀，人才投入到鄉(xiāng)村教育中。政府可通過完善免費師范生招生政策和提供青年男教師生活補貼等提高教師職業(yè)對青年男性群體的吸引力，改善鄉(xiāng)村教師性別及年齡結構。其次，鄉(xiāng)村男教師專業(yè)水平有待提升，培訓效果需進一步增強。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有培訓流于形式，適切性不強，因此學校需提高教師培訓的針對性，針對男教師年齡和所教學科特點開展不同培訓活動;要考慮教師工作量和時間安排，避免過多培訓考核帶來過重壓力。此外，鄉(xiāng)村男教師自身應樹立終身學習觀念，主動塑造專業(yè)工作者形象。教師專業(yè)水準和師德是職業(yè)尊嚴樹立的內(nèi)在要求，鄉(xiāng)村男教師必須注重自身專業(yè)發(fā).展，利用課余時間學習，以提升自身綜合素質和職業(yè)尊嚴。

（二）著力扶持鄉(xiāng)村學校建設，將鄉(xiāng)村學校同時建成鄉(xiāng)村文化中心，打造鄉(xiāng)村男教師的“文化人”形象

研究表明，教師職業(yè)尊嚴受學校辦學聲譽影響，“文化上移”和“撤點并?！北尘跋?，鄉(xiāng)村小學及教師深陷教育質量信任危機。因此政府應繼續(xù)助力城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，著重扶持鄉(xiāng)村學校建設，提升學校辦學質量和吸引力。鄉(xiāng)村政府可將學校建設為鄉(xiāng)村文化中心，發(fā)揮學校文化輻射育人和文化傳承再創(chuàng)造功能。政府可以學校為中心整合圖書館、少年宮、文體中心等公共文化基礎設施，學校可依托鄉(xiāng)土文化開發(fā)校本課程體系，以此提升鄉(xiāng)民對學校及教師的文化認同。作為鄉(xiāng)村男性群體中的“知識分子”一鄉(xiāng)村男教師，不僅需要向家長展示教學能力，更需主動學習地方知識并投入到鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和文化建設中，承擔服務家鄉(xiāng)的責任，主動塑造“文化人”和奉獻者形象，贏得鄉(xiāng)村群體認同并進一步提升自身職業(yè)尊嚴。

（三）優(yōu)化家校合作機制，增加家長同鄉(xiāng)村男教師的交流與互動，通過家長和鄉(xiāng)村社區(qū)的認同提升鄉(xiāng)村男教師的外在尊嚴

本研究發(fā)現(xiàn)，家長配合的缺位、錯位使受訪教師很難獲得教學成就感和職業(yè)尊嚴。因此，學校需進一步優(yōu)化家校合作機制，增加家長同鄉(xiāng)村男教師的交流與互動。男性教師可通過家訪、微信工作群、家長會等多渠道增加同家長溝通的頻率，逐漸消除家長心目中男教師不細心、不專業(yè)等刻板印象，獲得更多來自家長的職業(yè)認可。此外，鄉(xiāng)村學校可同鄉(xiāng)村社區(qū)合作，借助社區(qū)平臺宣傳在校男教師的優(yōu)秀事跡，進一步提升家長和鄉(xiāng)村社區(qū)的認同。與此同時，學?？山柚鐓^(qū)平臺加大家庭教育宣傳力度，普及正確的家庭教育觀，引導家長配合學校工作，家校共育助力學生成長。

（四）營造社會輿論氛圍，著力通過媒體提升鄉(xiāng)村男教師的公眾形象

當前社會輿論對教師的負面渲染嚴重影響教師群體認知。部分媒體過分夸大鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)低、發(fā)展動力不足等“邊緣人”形象，過度賦予鄉(xiāng)村男教師“婚戀困境”“單一人際圈”“職業(yè)天花板”等負面標簽，嚴重損害其職業(yè)尊嚴。首先，在“他者語言”支配下的鄉(xiāng)村男教師可以主動發(fā)聲，分享真實工作日常和職業(yè)體驗，如借助微博等社交平臺發(fā)布工作日記等，以消除公眾污名化誤解。其次，媒體應秉持還原真相原則，提高對鄉(xiāng)村男教師正面事跡的宣傳。書籍、影視作品亦可以鄉(xiāng)村男教師為對象進行創(chuàng)作，強調其教書育人、反哺鄉(xiāng)村的奉獻者精神，展現(xiàn)其工作的特殊價值，借此改善社會對鄉(xiāng)村男教師隊伍形象認知。最后，公眾也需理性客觀看待有關鄉(xiāng)村男教師的負面新聞報道，杜絕以偏概全，隨意抹黑教師隊伍。

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[9]VeenmanS.Perceivedproblemofbeginningteacher[J].ReviewofEducationalResearch，1984，54（2）：143-178.，

[計思多，華東師范大學教育學部;曹曉婕，華東師范大學教育學部;鄭太年，華東師范大學教育學部]

責任編輯|李敏

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