高職院校人文素質教育教學現狀及問題

李繼鴻 張怡 劉牧原 王俊立 王琴

摘 ? ?要： 高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的人才在社會各個行業(yè)中發(fā)揮重要的作用，對高職院校人文素質教育提出了更高的要求。本文通過調查，發(fā)現以廣告設計專業(yè)為例的部分人文素質教育內容的教學效果與企業(yè)、畢業(yè)生所需存在差距，在教學實施上存在與學生適應性不高的問題，就問題展開研究，分析問題存在的主要原因，找到可行的解決辦法，使高職院校人文素質教育能夠更好地滿足國家要求、企業(yè)需求和學生發(fā)展需求。

關鍵詞： 高職院校 ? ?人文素質教育 ? ?教學效果 ? ?廣告設計

馮驥才說：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個社會沒有人文精神，它是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神他是一個殘缺的人?！彪S著高職院校規(guī)模日益擴大并越來越重視內涵建設，對高職院校學生綜合全面素質的發(fā)展愈發(fā)重視，人文素質教育將成為貫穿人才培養(yǎng)全過程的重要教學組成部分。

1.高職院校人才培養(yǎng)的人文素質教育內容和要求

教育的本質是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)祖國復興和社會主義事業(yè)發(fā)展的建設者，培養(yǎng)促進社會發(fā)展的人才，使每個孩子都具備發(fā)光出彩的能力。要實現這樣的高職教育，必須在人文素質教育內容上滿足國家要求、社會企業(yè)需求和學生的需求。

1.1國家對高職教育中人文素質教育的要求

當前，國家對高職教育地位提升的認識，對高職教育取得成效的認可和對高職教育服務貢獻的期盼都是前所未有的，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同樣體現在人文素質教育方面。2018年，習近平總書記在全國教育大會發(fā)表重要講話，指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。2019年，國務院印發(fā)了對職業(yè)教育提出了全方位改革設想的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中指出落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，提出宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神的要求。

1.2企業(yè)對高職畢業(yè)生人文素質的需求

高職畢業(yè)生進入企業(yè)后，大部分從事基層的技術和管理工作，企業(yè)除了對畢業(yè)生的專業(yè)技術知識和能力的需求之外，對畢業(yè)生的綜合人文素質也有相應的需求。在此背景下，面向以廣告設計相關公司為主的企業(yè)進行問卷調查。通過調查反饋，總結出企業(yè)對畢業(yè)生綜合人文素質需求可以分為兩大類：一是通識類人文素質需求，該類需求幾乎是所有企業(yè)對各專業(yè)畢業(yè)生的同質需求;二是行業(yè)相關性較強的人文素質需求，該類需求是企業(yè)對相關專業(yè)畢業(yè)生的特質需求。具體見表1。

1.3學生對人文素質能力的需求

學生是教育教學的主體，高職院校的人文素質教育在對應國家要求和企業(yè)需求的同時，需要從學生角度出發(fā)，了解并滿足學生學習成長的需求。依次面向廣告設計專業(yè)畢業(yè)生和在校學生進行人文素質能力需求的文件調查。通過調查反饋，學生的人文素質能力需求分別體現了學生學習興趣的主觀需求、學生就業(yè)的職業(yè)工作需求及學生個人發(fā)展的自我需求三個方面，在整體內容上與企業(yè)對高職畢業(yè)生人文素質的需求基本一致。

2.人文素質教育教學實施的現狀

根據國家的要求和社會、企業(yè)的需求，高職院校已經形成了多類課程構成的文化素質教育教學體系，見表2。

在這樣的體系中，文化素質教育以各門不同的“文化素質教育課程”面向學生。每門課程相對獨立，能夠實現課程教學的有效管理，也能在一定程度上滿足學生不同的學習興趣。然而，隨著高職教育招生制度改革，高職院校生源多元化，導致學生中學時期文化基礎參差不齊，且部分學生對以傳統教學方式為主的文化素質教育課程缺乏學習興趣;高職院校重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，實踐課程的學時比例相應增大，從而減少文化素質教育類課程的學時，影響教學效果。

3.人文素質教育教學實施過程中存在的問題及原因

綜觀目前高職院校人文素質教育教學的實施情況，以廣告設計專業(yè)在校和畢業(yè)學生及廣告行業(yè)從業(yè)企業(yè)為主要調研對象，總結出人文素質教育教學實施。目前存在兩個主要問題，并對問題產生的原因分析如下：

3.1目前人文素質教育教學效果與實際需求存在差距

高職院校人文素質教育教學實施的目的是培養(yǎng)學生具備普遍且較高的人文素質，能夠滿足學生自我發(fā)展的需求，滿足社會、企業(yè)對人才的需求，但是通過企業(yè)和學生調研，發(fā)現在八個主要人文素質方面，學生和企業(yè)不同程度地認為在校學習并未達到期望和需求水平，見圖1。

通過圖1我們發(fā)現，在校生期望和畢業(yè)生人文有助于個人發(fā)展的人文素質在內容上基本趨于一致，而且這些內容已經設置相應的多門人文素質教育教學課程，如果能夠達到預期教學效果，將會滿足畢業(yè)生及企業(yè)對于人文素質的需求。但是，圖1顯示，在品德責任、待人溝通、行為習慣、心理素質四個方面有50%以上的畢業(yè)生認為沒有達到良好的學習效果，在品德責任、工匠精神、待人溝通、態(tài)度理想、心理素質五個方面有50%以上的企業(yè)認為是畢業(yè)生主要欠缺的人文素質。

通過這六種人文素質特點及教學情況分析，此六方面內容在畢業(yè)生和企業(yè)效果評價中偏低的主要原因有四：①人文素質教育在高職院校教育中受重視程度還不夠。雖然高職院校教育對人文素質教育已經逐步重視，但在就業(yè)導向的影響下，更加重視學生專業(yè)職業(yè)技術技能的學習。②學生對人文素質學習動力不足。就業(yè)導向更加強調各類證書，如畢業(yè)證書、技能證書、職業(yè)技能比賽獲獎證書等，使學生在學習中自然偏重課程成績、專業(yè)知識和技能，而忽視對人文素質內容的學習和養(yǎng)成。③人文素質在很大程度上是無法僅僅通過課程學習就能像專業(yè)知識學習一樣能夠快速習得的。④人文素質教育教學評價困難。學生的人文素質水平無法像專業(yè)職業(yè)技能水平一樣直接通過考試就能獲得有效的評價。

3.2目前人文素質教育教學實施與學生學習適應性存在差距

高職院校學生無論是專業(yè)知識技能還是人文素質學習，主要學習需求是基于本身的學習興趣、就業(yè)導向和個人發(fā)展三個方面，通過前面的調查分析發(fā)現，學生在人文素質的學習內容上存在明顯的需求。在學生對人文素質教育教學的具體實施的期望方面做了相應的調查，發(fā)現目前的人文素質教育教學實施不能很好地適應學生的需求，見圖2。

通過圖2，我們發(fā)現，有50%以上的學生期望能夠在教學模式上實現信息化教學，超過60%的學生期望能夠將人文素質教育融入專業(yè)教學中。通過學生的學情分析，形成此種期望的主要原因有三：①學生對傳統教學模式興趣度低。學生進入高職院校學習之前已經接受了十二年的以傳統教學模式為主的基礎教育，且隨著高職院校擴招及招生模式改革，進入高職院校的學生大部分本身對傳統教學就興趣不濃厚，在這樣的情形下，學生自然期望能夠發(fā)生教學模式的變化。②信息化的學習模式為學生提供了滿足個性化需求的渠道。信息化時代，學生接受文化知識甚至技術技能的學習已經不僅僅限于課堂，不僅僅限于學校的課程，造成了學生學習在內容和深淺層次需求上的差異，這種差異性的需求需要信息化教學才能滿足。③學生在專業(yè)的具體的可操作可實現的學習中更有獲得感。以廣告設計專業(yè)的“包裝設計”課程為例，學生在完成一個包裝設計作品的過程中，能夠體會知識應用的獲得感及作品成型時的成就感，這樣的獲得感是學生學習動力的源泉，很難從一門傳統的人文素質教育課程的講授式課堂教學中體會得到。

4.結語

綜合調查結果的分析，高職院校人文素質教育在內容設置上基本滿足國家、社會、企業(yè)、學生多方面的要求和需求，但在教學效果方面還存在明顯差距，在具體教學實施方面不能很好地適應現在學生的學習需求。根據調查結果分析，高職院校的人文素質教育需要得到重視，在教學內容上與專業(yè)教學相融合，在教學模式上向信息化教學變革，在評價上向具體的形式轉化，以提高當前學生的學習興趣和動力，實現有效的人文素質教育。

參考文獻：

[1]徐寧.高職院校“一個平臺”多個模塊#文化素質課程體系探索實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）：66-67.

[2]張惠芳，任軍.“互聯網+”背景下高職學生全人教育的實踐研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018（02）：109-111.

[3]王華志，高陽.在高職教育中如何開展文化素質教育[J].學周刊，2016（13）：90-91.

[4]郭雪峰.協同創(chuàng)新高職學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的探究與實踐——以安徽工商職業(yè)學院為例[J].文教資料，2015（31）：56-58.

基金項目：中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會教學研究項目《實現高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的“混合式”課堂教學模式的探索與實踐——以廣告設計專業(yè)為例》（項目編號1910405）。