“基地 ”模式下現(xiàn)代校企聯(lián)合學(xué)徒制的教育研究

牟晶 路暢

摘 要：在工業(yè) 4.0 時(shí)代已經(jīng)到來之際，國家“一帶一路”建設(shè)進(jìn)入了深入模式，教育部依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特色和提升企業(yè)核心競爭力的目標(biāo)，提出“學(xué)徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一種人才培養(yǎng)模式”。摸索成立和完美具備“基地+”模式下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，將“基地+”教育成為學(xué)院教育成長的參與者，把基地教育與工作崗位培訓(xùn)進(jìn)行緊密結(jié)合，為企業(yè)成長的人才資源庫做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：“基地+”; 現(xiàn)代學(xué)徒制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.26.053

1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

“學(xué)徒制”的形成源于手工業(yè)的起源與發(fā)展，而非新型的教育手段，基于“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)型，從而形成了現(xiàn)代學(xué)徒制。按照其他國家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的描寫，可將我國的現(xiàn)代學(xué)徒制擬定義為：高職院校與用人單位在政府部門的指導(dǎo)下共同努力，將把培養(yǎng)具有理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)的高素質(zhì)，技能型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)形式在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的過程。經(jīng)過在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，不斷觀摩、動(dòng)手、進(jìn)行一些真實(shí)的一系列實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的基本知識(shí)應(yīng)用到所做的工作崗位中，這樣整個(gè)過程既加深了對(duì)課本的知識(shí)內(nèi)容，更學(xué)到了使用較強(qiáng)的基本技能。

2 “基地 +平臺(tái) + 實(shí)業(yè)”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育的難點(diǎn)

2.1 制度構(gòu)建成本問題

在“基地+”模式下教學(xué)成本急劇提高，管理體系復(fù)雜且難度大?，F(xiàn)代學(xué)徒制普遍采用小班制，增加實(shí)操訓(xùn)練，運(yùn)行成本高，標(biāo)準(zhǔn)高;學(xué)習(xí)模式由單一學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)改變?yōu)閮烧咧g交替，著重強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)后做”。

在基地這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是剛從初中畢業(yè)，需要從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，無法進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，只能在學(xué)校實(shí)訓(xùn)過程中通過模擬操作練習(xí)得到知識(shí)內(nèi)容，因此學(xué)?；亟⒋笠?guī)模的現(xiàn)代學(xué)徒制的條件和動(dòng)力相對(duì)較弱。

2.2 校企合作問題

學(xué)校與企業(yè)合作融合度較低，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益不明顯，造成了企業(yè)投入度不夠?，F(xiàn)代學(xué)徒制中所產(chǎn)生的培訓(xùn)費(fèi)和學(xué)徒的人工工資，這兩部分成本都需要企業(yè)獨(dú)自參與投資。當(dāng)學(xué)徒的勞動(dòng)收益與企業(yè)投入之間存較大差值的時(shí)候，投資企業(yè)就會(huì)考慮是否開展學(xué)徒制，企業(yè)直接聘用熟練工對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)成本有效價(jià)值會(huì)更高。在企業(yè)投資培訓(xùn)的學(xué)徒制過程中，學(xué)徒跳槽或者轉(zhuǎn)行，以及出現(xiàn)同行企業(yè)挖角等情況時(shí)，企業(yè)無法收回前期投入成本，這將大大影響企業(yè)的參與熱情，所以在“基地+”模式下，無法有企業(yè)直接投入，制約了進(jìn)一步合作的推進(jìn)。

2.3 學(xué)生與家長參與度問題

學(xué)生與家長對(duì)教學(xué)質(zhì)量、權(quán)利保護(hù)有疑慮，在“基地+”的學(xué)生年紀(jì)均較小，對(duì)未來就業(yè)沒有什么規(guī)劃。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制這個(gè)概念家長及學(xué)生也都不了解，整個(gè)教育過程與教學(xué)質(zhì)量頗感置疑。出于對(duì)學(xué)生自身的保護(hù)，很多家長擔(dān)心認(rèn)為學(xué)校就是以學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)為借口，逼迫孩子低價(jià)打工，企業(yè)借此獲得廉價(jià)勞動(dòng)力。這也是現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種發(fā)展中的新型教育在學(xué)校難以推廣的一種阻力。

2.4 師徒關(guān)系的宗法性與機(jī)制性

師徒關(guān)系的弊端在于其具有濃厚的宗法色彩，其根本來源于徒弟從師傅學(xué)藝的本源目的，以及對(duì)其技藝和經(jīng)營權(quán)的傳承?，F(xiàn)代師徒關(guān)系是一種責(zé)任和義務(wù)制度，這種制度已經(jīng)以法律形式所固定下來。技能的學(xué)習(xí)和成形來源于模仿和體會(huì)，根植于企業(yè)內(nèi)部機(jī)制中。在生產(chǎn)以經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制使能有效地實(shí)現(xiàn)技能的形成和傳遞，通過言傳身教將經(jīng)驗(yàn)和方法有效地傳遞于實(shí)踐中去。基地的學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)教學(xué)的技能看法有差異，理解不夠深入，容易影響師徒關(guān)系，不能有效地在生產(chǎn)中實(shí)施。

2.5 考核及評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立不夠完善，教學(xué)結(jié)果鑒定標(biāo)準(zhǔn)不明確

對(duì)于學(xué)徒來說，他們的評(píng)價(jià)考核與日常學(xué)習(xí)工作緊密聯(lián)系，不僅要完成崗位任務(wù)，還要定期撰寫學(xué)習(xí)收獲與感想。那么在什么標(biāo)準(zhǔn)下才具備出師的結(jié)果呢？經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)鑒定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，有的學(xué)校將企業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，要求學(xué)徒既有企業(yè)證書還要考取職業(yè)資格證書。而有的學(xué)校則以打造設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的產(chǎn)品為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诟鱾€(gè)行業(yè)的特殊性和技能標(biāo)準(zhǔn)的差異性，合理且全面、系統(tǒng)而科學(xué)的對(duì)學(xué)徒制教育成效展開評(píng)價(jià)和評(píng)估成了當(dāng)前校方和企業(yè)方迫切需要解決的重點(diǎn)問題。

3 “基地 +平臺(tái) + 實(shí)業(yè)”模式下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)的策略

系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該滿足以下幾個(gè)方面：一是理論學(xué)習(xí)必須有序推進(jìn)，時(shí)間差異明顯，形成相應(yīng)的梯度和深度;二是實(shí)踐操作教學(xué)必須貫穿于理論教學(xué)的整個(gè)過程，形成理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合;三是根據(jù)學(xué)校的學(xué)制特點(diǎn)將基本技能培養(yǎng)置于一年級(jí)，專業(yè)技能培養(yǎng)置于二年級(jí)。

實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程：教學(xué)與實(shí)踐相互融合，相互補(bǔ)充;技能與實(shí)訓(xùn)嚴(yán)格統(tǒng)一，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化;加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和外語能力在實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)技能向能力的轉(zhuǎn)移。學(xué)?；乜梢酝ㄟ^借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體的基地平臺(tái)，解決學(xué)生在崗位中遇到職業(yè)技能問題的需要，滿足企業(yè)群對(duì)人才資源的實(shí)際需求。學(xué)?；嘏c企業(yè)、行業(yè)三方互助，摸索出一種基于“基地+企業(yè)+行業(yè)”三方協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制。

3.1 行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁作用

經(jīng)過“校企行”三方協(xié)同育人的機(jī)制下，行業(yè)協(xié)會(huì)可以搭建成為學(xué)?；嘏c企業(yè)的橋梁，通過橋梁合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制中存在的問題。行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)企業(yè)的集合體，是相對(duì)集中的企業(yè)集群體，其成員達(dá)一般來說相對(duì)較多，涉及行業(yè)的各個(gè)方面和不同領(lǐng)域。行業(yè)協(xié)會(huì)在各個(gè)方面和層次通過中職高校的多樣化合作，深度的參與了學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校的體制和人才培養(yǎng)模式有著深刻的了解;在企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的互惠機(jī)制下，又比學(xué)校更懂得行業(yè)最新發(fā)展需求和未來發(fā)展方向，以及對(duì)人才技能的需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，行業(yè)協(xié)會(huì)成了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中及其關(guān)鍵的紐帶作用，成了連接學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁。

3.2 構(gòu)建“學(xué)校基地+行業(yè)協(xié)會(huì)+企業(yè)”三元制管理體系

學(xué)?；?、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)形成人才培養(yǎng)共同體，充分發(fā)揮各自的重要作用。根據(jù)基地特點(diǎn)主導(dǎo)企業(yè)與學(xué)?；?、行業(yè)協(xié)會(huì)制定產(chǎn)教融合項(xiàng)目，可以嘗試先選擇某個(gè)年級(jí)試點(diǎn)學(xué)徒制，三方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案。三方構(gòu)建一個(gè)協(xié)同互動(dòng)體系，各自明確相應(yīng)的職責(zé)和目標(biāo);學(xué)校基地作為學(xué)徒制的源頭，是學(xué)徒培養(yǎng)起點(diǎn)，其主要職能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和理論教學(xué)，并開展專業(yè)課程的基礎(chǔ)教學(xué);行業(yè)協(xié)會(huì)針對(duì)學(xué)徒理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒的生產(chǎn)性技能的詳細(xì)培養(yǎng)。企業(yè)成為學(xué)生向?qū)W徒轉(zhuǎn)變的孵化器，將生產(chǎn)技能完美嫁接于學(xué)徒之上，如圖1所示。

3.3 組建“中職導(dǎo)師 + 行業(yè)導(dǎo)師 + 企業(yè)導(dǎo)師”三方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

學(xué)徒制的導(dǎo)師組建方式為：由學(xué)?；貭款^，成立“中職導(dǎo)師 + 行業(yè)導(dǎo)師 + 企業(yè)導(dǎo)師”三方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，三方根據(jù)各自不同的職責(zé)形成覆蓋整個(gè)人才培養(yǎng)周期的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過開展專業(yè)供需調(diào)研，職業(yè)能力分析，課程體系構(gòu)建等，研制出適合“基地+”的高技能人才培養(yǎng)方案。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的三方育人教學(xué)模式，是提高當(dāng)代職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷及技能就業(yè)的最好路徑，加強(qiáng)造就高質(zhì)量人才，將職業(yè)的技能技術(shù)與學(xué)歷教育融合，從而有效實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)者，打造復(fù)合型人才，滿足現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，形成創(chuàng)新型培養(yǎng)體系，構(gòu)建現(xiàn)代化人才培育模式。但現(xiàn)在在我國實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)還是一個(gè)新生事物，還處于研究推廣階段，因而我們應(yīng)根據(jù)自身院校實(shí)際情況，因地制宜，才能進(jìn)行有利摸索和實(shí)踐。

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