全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的個性化培養(yǎng)

李英

摘 ? ?要： 本文基于全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)能力的目標要求，提出在研究生培養(yǎng)過程中，從自我管理體系的搭建、個性化知識體系的構(gòu)建、自我提升能力的養(yǎng)成多個方面，分層次引導學生自主學習，逐漸培養(yǎng)探究、發(fā)現(xiàn)、思辨及創(chuàng)新的學習能力，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 多層次自主學習 ? ?個性化培養(yǎng) ? ?教育碩士研究生

全日制教育碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱教育碩士研究生）教育是我國培養(yǎng)高端基礎(chǔ)教育師資的一個重要組成部分。自2009年，我國擴大招收以本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士研究生以來，經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國教育碩士研究生的培養(yǎng)取得了一定的成效，逐漸完成了體系構(gòu)建，成為國家培養(yǎng)高層次基礎(chǔ)教育師資的主渠道。同時，在這十多年的建設(shè)中，因順應時代的變遷，教育碩士研究生教育改革步伐一直沒有停歇，培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？一直是業(yè)界不斷探索的問題。

2013年，為了全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進一步提高研究生的教育質(zhì)量，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，指出在研究生培養(yǎng)中要建立創(chuàng)新激勵機制，“根據(jù)研究生的學術(shù)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，制訂個性化的培養(yǎng)計劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵研究生自主提出具有創(chuàng)新價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究……”由此可見，新時期，教育碩士研究生教學改革的一個重要方向是推進學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而個性化發(fā)展。

本文結(jié)合教育碩士研究生培養(yǎng)的能力目標要求及自主學習的特點，提出在研究生培養(yǎng)過程中，從自我管理體系的搭建、個性化知識體系的構(gòu)建、自我提升能力的養(yǎng)成方面，分層次地引導學生自主學習，逐漸形成探究、發(fā)現(xiàn)、思辨及創(chuàng)新的學習能力，最后實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、教育碩士研究生培養(yǎng)的能力目標要求

教育碩士研究生培養(yǎng)的是高端的基礎(chǔ)教育師資，培養(yǎng)目標應符合國家和地方中長期教育發(fā)展對基礎(chǔ)師資及新型社會對師范人才的新要求。國家和相關(guān)部門對基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)十分重視，出臺了一系列指導性意見。

2009年，國務(wù)院學位辦公室《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)（全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案）的通知》指出教育碩士研究生是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學教師”，應具備“了解學科前沿”和“能理論結(jié)合實踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性的教育教學工作”的能力。2017年，為了貫徹國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于全面深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革的文件精神，更好地適應基礎(chǔ)教育實際需要，全國教育專業(yè)教育指導委員會對2009年制訂的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》進行了修訂。修訂后的培養(yǎng)方案指導性意見在要求教育碩士研究生“具有較強的實踐能力，勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學和管理工作”的同時，還應具有“發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學習與發(fā)展的意識與能力”。2018年，教育部頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出在師范人才的培養(yǎng)上要“……造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師”。

綜上所述，教育碩士研究生培養(yǎng)的是適應科學技術(shù)及社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型中小學教師。在思想品德方面應具備高尚的師德師風、堅定的教育信念;在專業(yè)知識方面應具有先進的教育思想、完善的知識結(jié)構(gòu);在實踐與創(chuàng)新能力方面應具備嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思能力、自主的專業(yè)發(fā)展及較強的創(chuàng)新能力。

二、以多層次的自主學習促進研究生的個性化發(fā)展的策略

培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師，必須深入教育碩士研究生教育特點，探索教育規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法。推進研究生自主學習能力的培養(yǎng)，從而形成個性化的發(fā)展是專業(yè)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。因此，在教育碩士研究生的培養(yǎng)中應注重以生為本，因材施教，加強自主學習引導，讓學生通過合適的策略滿足需求，為自身能力的提高和未來可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)特點在于強調(diào)專業(yè)性，即注重培養(yǎng)研究生直面并著手解決具體問題的能力和實務(wù)精神。就教育碩士研究生而言，應著力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性地運用所學的先進教育理念解決基礎(chǔ)教育中存在的實際問題。研究生學習過程是一個課程與論文并重、實踐與研究合二為一的過程，完成這兩項任務(wù)在很大程度上取決于自主學習能力，即學習者要能獨立做出并實施影響其行動選擇的意志和能力（Littlewood，1996），承當自我管理的責任并采取相應的責任，具體表現(xiàn)為自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果（Holect，1981）。

自主學習的個性化人才培養(yǎng)需要實施個性化的培養(yǎng)計劃，突破統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式，在規(guī)范中尋求多元化。

（一）構(gòu)建個性化的自我管理體系

自主學習的核心在于學習者能管理學習，對自己的學習負責。教育碩士研究生學習年限只有短短的兩年時間，在有限的學習時間里不但要引導研究生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，提高較強的實踐能力和良好的社會適應能力，更重要的是要培養(yǎng)他們終身學習能力，這也是研究生教育的精髓。做到這一點，需要研究生有科學的學習規(guī)劃和較強的學習自律精神。做好規(guī)劃是自我管理的第一步。導師應在研究生學習的初級階段與研究生充分溝通，根據(jù)研究生的學術(shù)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平引導學生設(shè)定適合自身發(fā)展的學習目標、選擇實現(xiàn)目標的策略并預計有效性，包括設(shè)置學習計劃、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生問題及分析如何完成學習任務(wù)。從一方面來說，學習規(guī)劃的制訂應是統(tǒng)一性的，即研究生學習階段各個環(huán)節(jié)的銜接性，制訂計劃應將課程學習、實習實踐、開題報告，學位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、相互交融。從另一方面來說，學習規(guī)劃的制訂應保留一定的靈活性，即在學習發(fā)展的階段，根據(jù)新的問題、新的要求適時進行調(diào)整。有了科學的學習規(guī)劃，還需做好自我學習管理，才能有效完成學習規(guī)劃。在研究生的自我管理上，應同時培養(yǎng)研究生碎片化管理和整體性管理的能力，即自我管理與協(xié)同管理的相結(jié)合。碎片化管理即學生對自己每一學習階段的目標實現(xiàn)自我管理，包括學習任務(wù)的進行，學習效果評估，學習方法技巧的調(diào)節(jié)等。檔案袋是研究生學習自我管理的一個助手。研究生可利用檔案袋的方式收集學習過程中各種材料，包括學習計劃，每個階段的學習成果，發(fā)現(xiàn)的新問題，學習反思等。檔案袋的收集活動不僅能強化學生的學習意識，而且能提高學生對自身學習進程、學習能力、潛力、興趣、需求的認識。同時，研究生教育是導師指導下的教育，發(fā)揮導師的指導與監(jiān)督作用是研究生教育中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。整體性的管理指導與研究生學習進程協(xié)同管理。對教育碩士研究生而言，因其學習有行業(yè)特點，導師的管理應包括校內(nèi)理論導師及校外實踐導師，確切地說，應是導師團隊的管理。定期的學生與導師團隊匯報會，有助于導師們及時了解研究生的學習狀況，指導研究生解決難題，調(diào)整學習目標。

（二）構(gòu)建個性化的知識體系

教育碩士培養(yǎng)的是具備理論結(jié)合實踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性的教育教學工作能力的高端基礎(chǔ)教育師資。運用所學創(chuàng)造性地開展教育教學工作需要研究生掌握本學科扎實的理論基礎(chǔ)及擁有個性化的知識體系。因此，在研究生培養(yǎng)過程中既要強調(diào)學習內(nèi)容的統(tǒng)一性，又要注重差異性和建構(gòu)性。統(tǒng)一性即為通過完成培養(yǎng)方案既定的課程幫助研究生掌握系統(tǒng)的學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識;差異性和建構(gòu)性，是指根據(jù)研究生自身的興趣，提供給研究生多元化的學習平臺，鼓勵研究生找到適合的學習方向及方式，追尋個性化知識。因此，在課程設(shè)置方面，除了學科基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程外，還需設(shè)置多元化選修課程，使研究生能根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相關(guān)的課程，拓寬知識面。此外，為學生開辟自主學習的通道，更有助于個性化知識體系的構(gòu)建。當今，我國已經(jīng)進入了創(chuàng)新型時代，知識更新的速度之快，使學生在學校學到的知識很快就陳舊、過時。因此，必須引導學生提高自主學習能力，不斷拓寬知識面。一方面，推薦相關(guān)文獻引導學生進行針對性的閱讀，使學生逐步積累全面的、深層次的專門知識。另一方面，鼓勵學生參加相關(guān)的專家講座、學術(shù)會議，追蹤研究領(lǐng)域前沿理論。同時，引導學生利用各類在線學習平臺，收看國內(nèi)外高水平大學的相關(guān)在線課程，獲取優(yōu)質(zhì)的學習資源。通過自主學習通道，促進學生在掌握本學科領(lǐng)域通用知識的基礎(chǔ)上，進一步使研究領(lǐng)域知識向縱、深化發(fā)展。

（三）構(gòu)建自我能力提升的框架

學生是知識的主動構(gòu)建者而不是被動接受者（Bruner，1966）。知識的構(gòu)建過程是一個自我發(fā)展、長期的過程。對于研究生來說知識是通過“研究”構(gòu)建的。“研究”是研究生教育區(qū)別于其他類型教育的根本點（董云川，唐艷婷，2019）。研究生不僅要通過自主研究構(gòu)建知識體系，還要具備批判性思維的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學習與發(fā)展的意識與能力，這是當代研究生存和發(fā)展的必要品質(zhì)，是研究生教育的精髓。因此，在研究生教育中應為研究生搭建“支架”，以幫助其充分發(fā)揮最大潛力，形成自身發(fā)展的能力?！把芯糠諊钡臓I造是搭建“支架”的核心。因此，在研究生教育中，一是倡導啟發(fā)式、探究式、討論式的教學方式，營造獨立思考、自由探索知識的氛圍。以“案例”教學的方式，通過對“案例”的討論，激發(fā)學生的求知欲，促使他們主動探索理論基礎(chǔ)、追蹤理論前沿、掌握教學方法和原則;二是培養(yǎng)學生的問題意識。問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。研究生的知識構(gòu)成是一個“問題+答案+論證”的過程（李潤洲，2019），在這個過程中他們在質(zhì)疑中前進，在解決問題中成長。教育碩士研究生培養(yǎng)目標之一是具備能運用所學解決基礎(chǔ)教育中存在的現(xiàn)實問題的能力。因此，開展現(xiàn)場教學，通過見習、研習及實習等實踐教學方式，帶領(lǐng)研究生深入中小學觀摩課堂教學，開展教學問題解析性研討，使他們了解中小學教育教學實際情況，鼓勵他們運用所學發(fā)現(xiàn)問題、追溯問題根源，尋找解決問題方法;三是培養(yǎng)研究生的批判性思維能力。批判性是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。批判性思維要求學習者對權(quán)威和看似正確的觀點采取懷疑態(tài)度，并獨立、客觀、多角度地進行深入思考（Dantas-Whitney，2002）。即能在思考、閱讀、寫作、對話或討論時有獨立的人格，不受表面現(xiàn)象、他人觀點和思維定式的影響進行分析。教育碩士研究生要求的不僅是能運用所學解決中小學教育教學中存在的問題，更重要的是能創(chuàng)造性地解決問題。要創(chuàng)造性地開展工作，就必須有個人觀點及獨立分析的能力。在研究生培養(yǎng)過程中，一方面，要鼓勵學生參加學術(shù)交流活動，如講座、學術(shù)會議、優(yōu)質(zhì)課、公開課研討，并在討論環(huán)節(jié)提出觀點。另一方面，在各教學環(huán)節(jié)強化反思，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。同時，為研究生設(shè)立實踐性課題立項任務(wù)，鼓勵研究生自主提出具有創(chuàng)新價值的研究課題并研究。

三、結(jié)語

全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育是我國培養(yǎng)高端基礎(chǔ)英語教育師資的主力軍，培養(yǎng)質(zhì)量直接影響并制約我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。培養(yǎng)一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師，是當前每一個教育碩士研究生教育工作者的使命。教育工作者應立足我國基礎(chǔ)教育中長期發(fā)展需求，深入教育碩士教育特點，探索教育規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[9]董云川，唐艷婷，試論研究生教育的生命力[J].研究生教育研究，2019（6）：8-14.

[10]李潤洲，研究生知識創(chuàng)新的表現(xiàn)、機制與路徑——一種教育學的視角[J].研究生教育研究，2019（6）：15-20.

基金項目：本文為廣西民族大學學位與研究生教育改革創(chuàng)新課題“專業(yè)學位研究生多層次自主學習模式的研究——以學科教學（英語）為例”（項目編號：gxun-chxjg201818）的部分研究成果。