語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)之挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

李香閣

摘 ? ?要： 語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之使命，語(yǔ)文教師要緊跟課改步伐，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。2017版“新課標(biāo)”頒布實(shí)施以來(lái)，教師必須進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)。任務(wù)群教學(xué)帶來(lái)了變“單篇”為“多篇”、變“單線訓(xùn)練”為“綜合發(fā)展”、變“教師講”為“學(xué)生學(xué)”等挑戰(zhàn)。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)時(shí)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)情境化任務(wù)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)群教學(xué) ? ?重組內(nèi)容 ? ?真實(shí)情境 ? ?實(shí)踐活動(dòng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后的一大亮點(diǎn)是：為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務(wù)，高中語(yǔ)文教師必須進(jìn)行“任務(wù)群”教學(xué)。語(yǔ)文教師一般具有對(duì)單篇課文進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)我恢R(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，面臨“四新”——“新高考”“新課程方案”“新課標(biāo)”和“新教材”這樣的形勢(shì)，進(jìn)行“任務(wù)群”教學(xué)顯然不易。語(yǔ)文教師在進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，如“單篇”變?yōu)椤岸嗥薄ⅰ皢尉€訓(xùn)練”變?yōu)椤熬C合發(fā)展”，完成先前的“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”。筆者對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行盤點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行思考。

一、變“單篇”為“多篇”：重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

變“單篇”為“多篇”進(jìn)行閱讀教學(xué)，不是大家所認(rèn)為的一切都要重建，而是按照一定的主題重新組合，篩選原有課文中的可用篇目，放入新的學(xué)習(xí)任務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方式，多層次發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。也就是說(shuō)，要以一個(gè)個(gè)明確合適的主題為中心，以一個(gè)個(gè)具體可行的任務(wù)組成群為驅(qū)動(dòng)，以一個(gè)個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為方式，精心篩選過(guò)去所用過(guò)的單篇文本，再加入當(dāng)代鮮活的新文本，組合成一群文本，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

但是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地組合幾篇文章，或者在一篇文章之后隨意延伸幾篇文章。比如，在進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的初次嘗試時(shí)，因?yàn)榕磺宓降自鯓舆M(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，就對(duì)《登高》一詩(shī)進(jìn)行了精心講解，讓學(xué)生體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷;讓學(xué)生延伸閱讀《秋風(fēng)為茅屋所破歌》。從任務(wù)群教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)看，在講授《登高》一詩(shī)之后再延伸閱讀《秋風(fēng)為茅屋所破歌》，這樣的閱讀教學(xué)還不是真正的“任務(wù)群”教學(xué)，充其量只能是“閱讀延伸”教學(xué)。因?yàn)檫@節(jié)課沒有用一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)幾首詩(shī)的組合，沒有用一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，沒有組織合適的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。改進(jìn)之后，按照“體會(huì)杜甫的豐富情感”這一主題，把《登高》《望岳》《月夜》《江村》《春日憶李白》組合在一起成為“任務(wù)群”，如此進(jìn)行一組詩(shī)歌教學(xué)，確實(shí)效果不錯(cuò)?？磥?lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，要用一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)多篇文本的組合，用一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀多篇文本。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)文本進(jìn)行篩選，老師需要深度閱讀許多文章;要有深刻的理解和感悟，找到多篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行任務(wù)群的精心設(shè)計(jì)。但在新教材沒有全面使用之前，這是一項(xiàng)浩大而艱難的工程，因?yàn)樵O(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)群，就要花費(fèi)很多時(shí)間，何況要設(shè)計(jì)許許多多的任務(wù)群。這樣就需要備課組的老師分工合作，共同設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)群。比如，在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)作”任務(wù)群的設(shè)計(jì)時(shí)，把一個(gè)大任務(wù)群分解出了“古典詩(shī)詞任務(wù)群”，分解出了“唐詩(shī)宋詞任務(wù)群”，又分解出了“唐代三大詩(shī)人、宋代五大詞人等一個(gè)個(gè)小任務(wù)群”，即李白、杜甫、白居易、柳永、蘇軾、辛棄疾、陸游、李清照任務(wù)群，每人分兩個(gè)詩(shī)人或詞人進(jìn)行課程材料的組合和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師分工合作重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)群，不僅節(jié)省了不少時(shí)間和精力，而且強(qiáng)化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。可見，快速度、高質(zhì)量地閱讀眾多文本，并具備一定的判斷力篩選文本，也是語(yǔ)文老師所具備的能力。

二、變“單線訓(xùn)練”為“綜合發(fā)展”：設(shè)計(jì)情境化任務(wù)

進(jìn)行“任務(wù)群”教學(xué)，并不是把語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地簡(jiǎn)單進(jìn)行訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。要做到“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”“任務(wù)情境化”“教學(xué)活動(dòng)化”。因?yàn)榻虒W(xué)只是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的逐項(xiàng)訓(xùn)練，會(huì)讓語(yǔ)文教育缺失人文精神，讓語(yǔ)文教學(xué)不能做到工具性與人文性的統(tǒng)一。看來(lái)支離破碎的單一訓(xùn)練教學(xué)，只能使學(xué)生的知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得是單線的，甚至是碎片化的、片面的;只有進(jìn)行“任務(wù)群”教學(xué)，才能使學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，即可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如何設(shè)計(jì)“情境化任務(wù)”是語(yǔ)文老師遇到的極大挑戰(zhàn)。因?yàn)榘言瓉?lái)上課時(shí)用來(lái)激發(fā)興趣的導(dǎo)入情境，當(dāng)成真實(shí)的生活情境，這是不對(duì)的，因?yàn)檫@種導(dǎo)入情境脫離了學(xué)生的真實(shí)生活。王寧教授曾認(rèn)為，“情境”應(yīng)是“真實(shí)情境”，不是“虛假情境”，是教學(xué)需要的真語(yǔ)境，是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作、生活中能遇到的“真實(shí)情境”?！罢鎸?shí)情境”才能讓學(xué)生獲得方法，積累經(jīng)驗(yàn)。一句話概括，“真實(shí)情境”下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能為學(xué)生以后的生活、生存服務(wù)。比如，備課組在打磨《杜甫詩(shī)情再探》這節(jié)課時(shí)，就做出了種種改變。第一次授課時(shí)，一開始用杜甫的生平、經(jīng)歷、詩(shī)歌情感導(dǎo)入，這種“情境”只是激發(fā)學(xué)生興趣的“假情境”，脫離了學(xué)生的真實(shí)生活;在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，才給學(xué)生布置了一個(gè)“真實(shí)情境”下的任務(wù)——給杜甫設(shè)計(jì)微信頭像。所以，這節(jié)課學(xué)生的興趣、積極性并不高，效果不太好。之后重新學(xué)習(xí)了“任務(wù)群”的定義和特點(diǎn)，明白這次授課并沒有用“真實(shí)情境”下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌。在第二次授課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)就直接把“情境化總?cè)蝿?wù)”——制作紀(jì)念杜甫的專欄給杜甫畫像——放在前面，推動(dòng)整節(jié)課的進(jìn)行。從學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)看，效果比第一次授課要好許多。在第三次授課時(shí)，把“情境化總?cè)蝿?wù)”又做了精細(xì)的修改：征集一幅杜甫的肖像畫。這樣上課，“情境化總?cè)蝿?wù)”指向性更強(qiáng)了，也更真實(shí)了，學(xué)生完成任務(wù)的效果更好了。因?yàn)樵谶@節(jié)課上學(xué)生學(xué)會(huì)了以后在學(xué)習(xí)、工作、生活遇到同樣“情境”時(shí)所需要的方法、經(jīng)驗(yàn)?？梢姡O(shè)計(jì)“情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)”，一定要設(shè)計(jì)真實(shí)的“情境”——學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠遇到的“情境”，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有價(jià)值與意義，因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)了未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活所需要的重要方法、經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”正是緊扣這三種情境展開具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。比如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群對(duì)課程目標(biāo)做以下要求：（1）加深對(duì)情感的理解;（2）進(jìn)行多角度鑒賞——對(duì)情感、詞風(fēng)、手法的賞析;（3）嘗試填寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等;（4）寫出感受、評(píng)論[1]（18-21）。所以，一定讓“真實(shí)情境”下的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用。但是，在設(shè)計(jì)“真實(shí)情境”的任務(wù)時(shí)，要設(shè)計(jì)大大小小的任務(wù)。比如，進(jìn)行多個(gè)課時(shí)的大任務(wù)群教學(xué)——“讀刀劍之詞 ? ?悟情感之厚”任務(wù)群教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)——制作“紀(jì)念感動(dòng)中國(guó)十大愛國(guó)者辛棄疾”展板;再把總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)小任務(wù)：知人論世寫“感動(dòng)中國(guó)十大愛國(guó)者辛棄疾”頒獎(jiǎng)詞，讀愛國(guó)詞選辛棄疾愛國(guó)豪放詞之代表詞句并寫理由，讀多樣詞給辛棄疾擇一首詞擇一畫像并寫一段題詞，讀農(nóng)村詞于辛棄疾詞的模糊不清處補(bǔ)寫出恰當(dāng)詞句;把小任務(wù)當(dāng)作每一課時(shí)的任務(wù)，讓“真實(shí)情境”下的總?cè)蝿?wù)貫穿所有課時(shí)的始終。這樣上課，學(xué)生興趣極濃厚，積極地動(dòng)了起來(lái)，收到了很好的效果。因?yàn)橹谱餍麄髡拱暹@一“真實(shí)”的大情境，是學(xué)生以后工作和學(xué)習(xí)時(shí)所要遇到的情境，課堂上學(xué)會(huì)的方法、經(jīng)驗(yàn)以后能夠用到。

三、變“教師講”為“學(xué)生學(xué)”：設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

國(guó)家非常重視教育，發(fā)布兩個(gè)重要文件推動(dòng)并深化教育教學(xué)大幅度改革。2019年6月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)課堂教學(xué)提出了具體要求：積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]（19-23）。2019年7月9日，中共中央 ?國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，對(duì)課堂教學(xué)提出了具體要求：注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)思考、積極提問、自主探究[3]（76-77）。國(guó)家的兩個(gè)重要文件都對(duì)教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革提出了明確要求：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)行探究式教學(xué)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，組織實(shí)踐活動(dòng)?！靶抡n標(biāo)”明確提出，進(jìn)行“任務(wù)群”的設(shè)計(jì)與教學(xué)，目的是引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面改革，改變教師講授直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，改變學(xué)生只是聽教師講授被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、合作探究、自主思考的學(xué)習(xí)方式，組織“真實(shí)情境”下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

但是，改變教師講授直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，不太容易。因?yàn)檫^(guò)去大都用“大量講授”的模式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單容易操作。比如過(guò)去講《杜甫詩(shī)三首》《辛棄疾詞兩首》等單篇課文很簡(jiǎn)單，加上杜甫、辛棄疾的經(jīng)歷介紹，每篇只用一個(gè)課時(shí)就可以了，因?yàn)榫驮?shī)講詩(shī)，也不用設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?？墒?，現(xiàn)在問題來(lái)了，再講這些課文，還大量講授一篇就不行了，要精選杜甫、辛棄疾等人的多首詩(shī)詞組成群進(jìn)行教學(xué)，還要設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。按照“新課標(biāo)”的要求，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)群”教學(xué)，使“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，使“任務(wù)情境化”，使“教學(xué)活動(dòng)化”。

學(xué)生要掌握的知識(shí)包括陳述性、程序性、策略性三種知識(shí)，若想通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生知識(shí)變?yōu)榧寄?、修養(yǎng)等，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列變化多樣的真實(shí)情境。所以，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境需要整合三類知識(shí)，組織多種形式的有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能促使學(xué)生把所學(xué)的種種知識(shí)一一轉(zhuǎn)化為必需的種種能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[4]（4-6）。比如，備課組在打磨《杜甫詩(shī)情再探》一課時(shí)，確實(shí)經(jīng)歷了改變教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式這一艱難的過(guò)程。第一次授課，教師大量講授《江村》這一首詩(shī)，然后才讓學(xué)生分組研討《望岳》《月夜》《與李十二白同尋范十隱居》這三首詩(shī)的情感并進(jìn)行展示，最后給杜甫設(shè)計(jì)微信頭像時(shí)已經(jīng)沒有時(shí)間了。其實(shí)，第一次授課還只能算是《江村》一詩(shī)的“閱讀延伸課”，不是真正的“任務(wù)群”教學(xué)課。因?yàn)檫@節(jié)課還只是以教師大量講授為主，沒有以學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為主，沒有以學(xué)生有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主。第二次授課，不再大量講授《江村》一首詩(shī)，而是把給杜甫畫像這一情境化總?cè)蝿?wù)放在一開始就提出，然后設(shè)計(jì)三個(gè)具體可行的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——讀五首詩(shī)歌并選出一首詩(shī)、用一段話描述作者情懷并說(shuō)明理由、給杜甫畫像并題寫一段文字——完成總?cè)蝿?wù)。其實(shí)，第二次授課已不是《江村》一詩(shī)的“閱讀延伸課”，而是真正的“任務(wù)群”教學(xué)課。因?yàn)檫@節(jié)課已不是以教師大量講授為主，以學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為主，而是以學(xué)生有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主。第三次授課，用精細(xì)準(zhǔn)確的情境化總?cè)蝿?wù)導(dǎo)入，把以前的三個(gè)活動(dòng)合并成兩個(gè)活動(dòng)——“讀一讀”“寫一寫”“說(shuō)一說(shuō)”“畫一畫”“寫一寫”“展一展”，最后完美地完成了任務(wù)。第三次授課，已是比較完美的“任務(wù)群”教學(xué)課。因?yàn)檫@樣上課，教師已不是大量講授文章的灌輸者，而是任務(wù)群的設(shè)計(jì)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的組織者;學(xué)生已不是被動(dòng)接收老師講授的聽講者，主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是積極探究并真實(shí)體驗(yàn)任務(wù)步步完成的主體。由此可見，要想讓語(yǔ)文教學(xué)有價(jià)值，教師必須改變教學(xué)方式，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文活動(dòng)中自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合目標(biāo)。綜上所述，以“學(xué)生學(xué)”為主的課堂，以“言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”為主的課堂，以“任務(wù)群”為驅(qū)動(dòng)的課堂，以“真實(shí)情境”為情境的課堂，才是最好的語(yǔ)文課堂。只有這樣的語(yǔ)文課堂，才能對(duì)學(xué)生今后生活、工作有用處，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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資助項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ABA14010）階段性研究成果。