十八大以來我國高校思想政治理論課研究的可視化分析

宮 福 清， 王 少 奇， 法 提 瑪

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，是用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦的靈魂課程，肩負著傳播馬克思主義理論、為學(xué)生成長成才奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的職責與使命。黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校思政課建設(shè)，相繼出臺一系列重大舉措，相關(guān)研究成果不斷增多?？v觀這些研究成果，大多是對高校思政課的某方面展開微觀探究，缺乏宏觀上的整體把握。大數(shù)據(jù)時代背景下，利用可視化分析技術(shù)開展研究已引起學(xué)界廣泛關(guān)注，可視化分析是綜合運用計量學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的理論，以圖譜的形式直觀、清晰地呈現(xiàn)出某領(lǐng)域的研究進展等情況的新興研究方法。本文利用可視化分析技術(shù)對黨的十八大以來的高校思政課進行研究，力圖反映該研究領(lǐng)域的研究主體、研究熱點、研究前沿及知識基礎(chǔ)，為研究者從宏觀上把握黨的十八大以來高校思政課研究的發(fā)展脈絡(luò)提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與處理

本研究以CSSCI數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，以“高校思想政治理論課”或“高校思政課”為關(guān)鍵詞，文獻年份選擇2013～2019年，文獻類型設(shè)定為論文，所有參數(shù)設(shè)定完畢后，進行文獻檢索，共得到有效文獻770篇，截至日期為2019年9月14日。

Ucinet軟件是利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法挖掘數(shù)據(jù)之間深層次關(guān)系的可視化分析軟件。Citespace軟件是能準確地探測出某領(lǐng)域研究前沿的信息可視化軟件。本研究綜合運用Ucinet、Citespace可視化分析軟件對770篇文獻數(shù)據(jù)進行可視化分析，以探析黨的十八大以來高校思政課研究的進展與趨勢。

黨的十八大以來高校思政課研究的年度載文量變化可分為3階段：第一階段為初步探索階段(2013～2016年)，共發(fā)文271篇，學(xué)者們主要聚焦于高校思政課理論的研究；第二階段為逐步成熟階段(2016～2017年)，共發(fā)文280篇，學(xué)者們不但致力于高校思政課理論的研究，還對高校思政課進行了深入的實踐探索，如有學(xué)者基于扎根理論，運用問卷調(diào)查、深度訪談等研究方法對東北地區(qū)19所高校的思政課教師“教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀”進行了大規(guī)模調(diào)查研究，探尋高校思政課教師在教學(xué)資源開發(fā)中存在的問題，并提出針對性的改進策略；第三階段為深化發(fā)展階段(2017～2019年9月)，共發(fā)文219篇，此階段學(xué)者們主要采用心理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多元視角對高校思政課的改革與發(fā)展進行了理論與實踐的探討。

經(jīng)統(tǒng)計，770篇論文刊載在50種CSSCI期刊上。其中，《思想理論教育導(dǎo)刊》載文量最高(424篇)，占總文獻量的55%，說明其是高校思政課研究領(lǐng)域最具影響力的期刊。深入分析發(fā)現(xiàn)，《思想理論教育導(dǎo)刊》創(chuàng)刊25年來始終與高校思政課建設(shè)同步發(fā)展，以不斷提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量為己任，密切聯(lián)系實際、聯(lián)系思想政治意識形態(tài)領(lǐng)域的重點難點問題，在學(xué)科、教學(xué)等方面勇于探索，為促進高校思政課的發(fā)展做出了貢獻。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究主體分析

研究主體是指圍繞某一領(lǐng)域共同開展研究的學(xué)術(shù)群體[1]。本研究主要從高產(chǎn)作者、高被引作者及作者合作3方面對黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的研究主體進行全方位分析。

(1)高產(chǎn)作者分析

經(jīng)統(tǒng)計，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域共有846位發(fā)文作者。根據(jù)普賴斯定律(Price’s Law)“高產(chǎn)作者數(shù)量等于作者總數(shù)的平方根”，計算得出發(fā)文量大于等于3篇的作者為高產(chǎn)作者，剔除無效作者，共得到42位高產(chǎn)作者(見表1)。

表1 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者統(tǒng)計

表1顯示，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者主要包括柳禮泉、靳諾、艾四林等42人。42位高產(chǎn)作者共發(fā)文168篇，占總文獻量的21.82%，這些高產(chǎn)作者對高校思政課的發(fā)展做出了突出貢獻。根據(jù)洛特卡定律(Lotka’s Law),“發(fā)文量為1篇的作者數(shù)與作者總數(shù)之比小于60%時，會形成核心作者群體”。經(jīng)統(tǒng)計，發(fā)文1篇的作者共712位，約占總量的84.16%，高于洛特卡標準，說明高校思政課研究領(lǐng)域未形成核心作者群體。

(2)高被引作者分析

作者被引頻次是衡量作者在某研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響力強度的重要指標，被引頻次與作者學(xué)術(shù)影響力強度呈正相關(guān)。對高被引作者進行分析，可透視出黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域中學(xué)術(shù)影響力強的學(xué)者。運用Citespace軟件進行作者共被引分析，繪制知識圖譜，統(tǒng)計被引頻次大于等于6次的高被引作者如圖1所示。

圖1中,圓圈代表被引作者，其大小和作者被引次數(shù)呈正相關(guān)。觀察圖1，結(jié)合已整理的數(shù)據(jù)，并剔除以教育部社會科學(xué)司、中共中央宣傳部等以機構(gòu)命名的作者節(jié)點，發(fā)現(xiàn)沈壯海(17次)、顧海良(17次)、劉建軍(15次)、張耀燦(14次)、柳禮泉(13次)等人的節(jié)點較大，被引次數(shù)相對較高，說明這些高被引作者在高校思政課研究領(lǐng)域中具有較強的學(xué)術(shù)影響力。既是高產(chǎn)作者又是高被引作者的人通常是中心人物，通過分析表1和圖2，對中心人物進行統(tǒng)計(見表2)。

圖1 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的高被引作者知識圖譜

表2 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的中心人物統(tǒng)計

由表2可知，黨的十八大以來引領(lǐng)高校思政課研究發(fā)展的中心人物有13位，分別是顧海良、劉建軍、柳禮泉、張雷聲、顧鈺民等人。他們不僅發(fā)文量多，而且被引頻次較高，說明其在高校思政課研究領(lǐng)域具有重要的學(xué)術(shù)地位，在該研究領(lǐng)域具有較大的影響力。

(3)作者合作分析

隨著“大科學(xué)”時代的到來，合作研究已成為一種主流的科研模式，其不僅能提高科研效率，還能實現(xiàn)知識共享、促進研究資源的優(yōu)勢互補。為探究黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作情況，運用Ucinet軟件繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，為保證圖譜清晰度，僅顯示典型的作者合作情況，如圖2所示。

圖2 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2中，方塊代表作者，連線表示作者間進行了合作。在Ucinet社會網(wǎng)絡(luò)中，通常用密度這一科學(xué)指標來衡量作者合作水平，其是指網(wǎng)絡(luò)中各成員間的緊密程度，其值與網(wǎng)絡(luò)各成員間聯(lián)系的緊密程度呈正相關(guān)。利用Ucinet軟件的Density功能選項輸出黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)密度值為0.1000，此值相對較大，表明黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作水平較高。深入分析發(fā)現(xiàn)，有807位作者存在合作關(guān)系，合作率為95.4%，再次說明黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作水平較高。圖譜中共形成了7個大型作者合作子群，分別是以柳禮泉為核心的14人合作子群；以李蕉、沈震為核心的13人合作子群；以宋學(xué)勤等人為核心的6人合作子群；以貴州考察組為核心的6人合作子群；以譚順為核心的6人合作子群；以周志成為核心的5人合作子群；以田鵬穎為核心的5人合作子群。

為深入探究黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作情況，可利用Ucinet軟件進行凝聚子群分析。凝聚子群密度能反映出合作網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外部聯(lián)系情況，其取值范圍為[-1，+1]，密度值越接近+1，表明關(guān)系趨向于發(fā)生在群體之外，密度值越接近-1，表明關(guān)系趨向于發(fā)生在群體內(nèi)部，分析結(jié)果見表3。

表3 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群分析表

由表3可知，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群之間的密度為-0.926，接近-1，說明作者間的合作關(guān)系趨向于發(fā)生在群體內(nèi)部，與外部群體合作較少。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的作者主要以同一機構(gòu)內(nèi)部的師生、同事間的合作為主，跨機構(gòu)交流與合作還有待加強。

2.研究熱點分析

研究熱點是指在一定時期內(nèi)某學(xué)科或研究領(lǐng)域重點關(guān)注的研究主題。文獻計量學(xué)一般通過高頻關(guān)鍵詞來確定某學(xué)科或研究領(lǐng)域的研究熱點，其能準確地揭示出研究熱點的分布與內(nèi)在聯(lián)系[2]。

(1)研究熱點分布

圖3 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3中,圓圈代表高頻關(guān)鍵詞，圓圈大小代表中心度，二者呈正相關(guān)。中心度高的高頻關(guān)鍵詞一般是一定時期內(nèi)某領(lǐng)域的研究熱點。觀察圖4，“教學(xué)質(zhì)量”“教學(xué)方法”“親和力”等節(jié)點較大，其中心度相對較高，說明這些高頻關(guān)鍵詞是研究熱點。

中心度是探測某領(lǐng)域研究熱點的重要指標，其能反映出節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)圖譜中的“權(quán)力”與“地位”。為準確地探測出黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的研究熱點，需要對高頻關(guān)鍵詞的中心度進行深入分析。中心度可分為3種類型：程度中心度、中間中心度以及接近中心度。3種類型的中心度分別是衡量節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中所處“地位”“溝通”及“操縱”能力的指標，其值越高，表明節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中的“地位”越高、“溝通”及“操縱”能力越強。利用Ucinet軟件的中心度(Centrality)分析功能，統(tǒng)計3種類型中心度較高的高頻關(guān)鍵詞(見表4)，并梳理出研究熱點。

由表4可知，“實踐教學(xué)”“教學(xué)質(zhì)量”“親和力”“教學(xué)方法”“教學(xué)改革”等13個高頻關(guān)鍵詞的中心度較高，它們在網(wǎng)絡(luò)中處于重要的地位，具有較強的“溝通”“操縱”能力，說明這些高頻關(guān)鍵詞是黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的熱點。

表4 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞中心度統(tǒng)計表

(2)研究熱點聚類

高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜只顯示研究熱點的外在特征，其內(nèi)在關(guān)系還需通過共詞聚類分析后顯示。共詞聚類分析是指將聯(lián)系緊密的研究熱點進行歸類，以挖掘出其內(nèi)在隱含的信息。利用Ucinet軟件的子群派系(Subgroups faction)功能對黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的研究熱點進行聚類分析，經(jīng)整理后得到研究熱點聚類表(見表5)。

由表5可知，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的熱點主題主要包括5方面：高校思政課的教學(xué)研究、教師研究、學(xué)生獲得感研究、親和力與針對性研究及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課研究。

表5 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的研究熱點聚類表

①高校思政課教學(xué)研究

思政課教學(xué)是高校開展思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由分析聚類表可知，黨的十八大以來學(xué)者們主要從兩方面來研究高校思政課教學(xué)：一方面是高校思政課教學(xué)的外在實施路徑研究，包括實踐教學(xué)、課堂教學(xué)；另一方面是高校思政課教學(xué)的內(nèi)在要素研究，包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式。

關(guān)于高校思政課教學(xué)的外在實施路徑，學(xué)者們主要對高校思政課的實踐教學(xué)、課堂理論教學(xué)以及二者關(guān)系進行了研究。在高校思政課的實踐教學(xué)研究上，既包括對其意涵、目標及原則的學(xué)理探討，又包括對其現(xiàn)狀、困境及優(yōu)化路徑的實踐剖析；在高校思政課的課堂理論教學(xué)研究上，主要對其重要性進行了系統(tǒng)論述；在二者關(guān)系研究上，學(xué)者們一致認為二者應(yīng)相統(tǒng)一、融合。

關(guān)于高校思政課教學(xué)質(zhì)量研究，學(xué)者們主要從兩方面展開研究：教學(xué)質(zhì)量評價與提升路徑；關(guān)于高校思政課教學(xué)改革研究，學(xué)者們分別從不同的視閾展開研究，如整體性視閾、生活化視閾等；關(guān)于高校思政課教學(xué)方法研究，學(xué)者們主要針對時下高校思政課教學(xué)方法改革暴露的弊端進行了理性審思，如有學(xué)者指出高校思政課教學(xué)方法改革應(yīng)“基于學(xué)”而設(shè)計“教”，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其教學(xué)參與度，培養(yǎng)其自主探究能力為基本路徑和著眼點[3]；關(guān)于高校思政課教學(xué)模式研究，學(xué)者們主要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及新興的混合式教學(xué)模式進行了探究。

②高校思政課教師研究

高校思政課教師作為我國教師隊伍的中堅力量，是黨的先進思想文化的傳播者，對發(fā)揮思政課主渠道功能具有重大作用。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從兩方面對其進行剖析：一方面是對習(xí)近平總書記提出的新時代高校思政課教師具備的核心素養(yǎng)的研究；另一方面是對新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)的研究。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會上指出：“思想政治理論課教師‘政治要強’‘情懷要深’‘思維要新’‘視野要廣’‘自律要嚴’‘人格要正’?！盵4]這“六個要”是對新時代高校思政課教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的精辟概括。自“六個要”提出之后，學(xué)者們開始對新時代高校思政課教師應(yīng)具有的6種核心素養(yǎng)進行廣泛研究，既有對6種核心素養(yǎng)的精神實質(zhì)、科學(xué)意涵和培育路徑的宏觀探究，又有對其中某種核心素養(yǎng)的深入分析，如對“視野要廣”素養(yǎng)中的三維視野(知識視野、歷史視野、國際視野)進行了具體剖析。

黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校思政課教師隊伍建設(shè)，作出一系列重大部署。2018年，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，教育部將同年定為高校思政課教師隊伍建設(shè)專項工作年。在國家的大力推動下，新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)取得了突破性進展，但也面臨一些現(xiàn)實困境。如師資隊伍培訓(xùn)體系有待完善、教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)能力不足等。為化解這些現(xiàn)實困境，促進高校思政課師資隊伍建設(shè)，學(xué)者們提出了諸多針對性舉措，如有學(xué)者提出將思政課教學(xué)建設(shè)作為著力點，將馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)作為龍頭，將獨立的教學(xué)科研機構(gòu)作為平臺來促進新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)[5]。

③高校思政課學(xué)生獲得感研究

教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》提出：“要打一場提升高校思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。”[6]高校思政課學(xué)生獲得感可解釋為思政課在滿足大學(xué)生現(xiàn)實或潛在的發(fā)展需求后，因“獲得”而產(chǎn)生的正向的、積極的、持續(xù)的心理感受，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[7]。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要對高校思政課學(xué)生獲得感的意涵、生成機制及提升路徑進行了剖析。

在高校思政課學(xué)生獲得感的意涵研究上，學(xué)者們先對“獲得感”的概念進行闡釋,然后再對其意涵進行深度解析。在生成機制研究上，學(xué)者們主要從心理學(xué)、教育學(xué)等視角進行研究。在提升路徑研究上，學(xué)者們做了大量實證調(diào)查，對時下高校思政課學(xué)生獲得感不強之原因進行了深度分析，進而提出諸多針對性的提升路徑，如有學(xué)者提出可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方式來提升高校思政課學(xué)生獲得感[8]。

④高校思政課的親和力與針對性研究

2016年12月17日，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性?！盵9]該講話彰顯了高校思政課親和力與針對性提升研究的時代價值。思政課親和力可解釋為思政課能夠感染、打動和說服學(xué)生。思政課針對性是指思政課最終應(yīng)指向?qū)W生，切實了解學(xué)生的各項需求，做到“對癥下藥”。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從教師、學(xué)生和課程與教學(xué)3個視角對提升高校思政課親和力與針對性的路徑進行闡釋。

從教師視角來看，有學(xué)者認為提升高校思政課親和力與針對性應(yīng)著重培養(yǎng)教師4種魅力，即理論魅力、情感魅力、人格魅力、語言魅力[10]。從學(xué)生視角來看，有學(xué)者指出提升高校思政課親和力與針對性，必須貼近學(xué)生，遵循其身心發(fā)展規(guī)律[11]。從課程與教學(xué)視角來看，有學(xué)者指出課程體系重構(gòu)是增強高校思政課親和力與針對性的有力之舉[12]。

⑤“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們的生活變得多元而智能。“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，促使高校教學(xué)方式悄然發(fā)生變化。目前，國內(nèi)許多高校已將“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”引入思政課教學(xué)中，高校思政課“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式備受關(guān)注，成為學(xué)界研究的焦點。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從兩方面開展研究：一是“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為高校思政課教學(xué)帶來的機遇和風險；二是對高校思政課教學(xué)中“技術(shù)熱”現(xiàn)象的理性審思。

“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛傳播與應(yīng)用為高校思政課教學(xué)帶來了諸多機遇。如有學(xué)者指出“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建了課前自學(xué)消化、課中探究內(nèi)化、課后鞏固練習(xí)的應(yīng)用體系，形成了以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)模式，提高了教學(xué)效果[13]。 “慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”還可能為高校思政課教學(xué)帶來一些風險。如有學(xué)者提出高校思政課引入“慕課”可帶來削弱意識形態(tài)教育效果、導(dǎo)致課程同質(zhì)化和流于形式等風險[14]?，F(xiàn)實中，一些高校盲目跟風，機械地把“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式照搬于思政課教學(xué)中。誠然，將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)中，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升思政課教學(xué)效果，但若盲目依賴現(xiàn)代科技，則不利于高校思政課的長遠發(fā)展。為此，一些學(xué)者針對當前高校思政課教學(xué)中“技術(shù)熱”的現(xiàn)象進行了“冷思考”[15]。

3.研究前沿分析

研究前沿可被視為一定時期內(nèi)，以突現(xiàn)詞(Burst Terms)為核心的一系列文獻探討的問題或?qū)ｎ}[16]。通過分析突現(xiàn)詞，可發(fā)現(xiàn)某領(lǐng)域的研究前沿。利用Citespace軟件探測突現(xiàn)率高的關(guān)鍵詞作為突現(xiàn)詞，得到突現(xiàn)詞為教學(xué)實效性、社會主義核心價值觀、立德樹人、新時代。利用Citespace軟件輸出突現(xiàn)詞的歷史折線圖，如圖4所示。根據(jù)圖4總體趨勢，可將黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的研究前沿分為漸增型、趨弱型以及最新研究前沿。

圖4 突現(xiàn)詞的歷史折線圖

(1)漸增型研究前沿

漸增型研究前沿是指突現(xiàn)詞的頻次隨時間變化呈現(xiàn)出遞增發(fā)展態(tài)勢的研究主題。漸增型前沿主題為教學(xué)實效性。2013～2015年突現(xiàn)詞“教學(xué)實效性”出現(xiàn)頻次較為穩(wěn)定，均為1次；2015～2018年頻次逐年平穩(wěn)增長；2019年略有下降。從整體上看，突現(xiàn)詞“教學(xué)實效性”的走勢處于漸增態(tài)勢。教學(xué)實效性是高校思政課教學(xué)的起點與歸宿，沒有實效性，高校思政課教學(xué)將會失去應(yīng)有的意義。提高教學(xué)實效性，是高校思政課教學(xué)的首要目標，也是長期以來學(xué)界一直關(guān)注的熱點問題，學(xué)者們一直將其視為重中之重，研究成果也在逐年增多。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要基于不同的視域提出了高校思政課教學(xué)實效性的提升路徑，如價值視域、馬克思主義時代化視域等。

(2)趨弱型研究前沿

趨弱型研究前沿是指突現(xiàn)詞的頻次隨時間變化呈現(xiàn)出遞減發(fā)展態(tài)勢的研究主題。趨弱型前沿主題為社會主義核心價值觀和立德樹人。突現(xiàn)詞“社會主義核心價值觀”從2014年開始出現(xiàn)，2015年頻次達到最高點(11次)。究其原因在于：2015年7月27日，中宣布、教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出“思想政治理論課是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程”[17]。此后，相關(guān)研究成果不斷增多。2015年后，頻次開始驟降，期間雖出現(xiàn)小幅度增長，但突現(xiàn)詞“社會主義核心價值觀”的整體走勢處于趨弱態(tài)勢。分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，2014～2017年，學(xué)者們主要對社會主義核心價值觀與高校思政課相融合的重大意義及其路徑進行剖析。

突現(xiàn)詞“立德樹人”從2017年開始出現(xiàn)，且頻次達到頂峰(8次)。究其原因在于：2016年12月17日，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上提出“要堅持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[9]。2017年，學(xué)者們的研究熱情高漲，相關(guān)研究成果不斷增多。2018和2019年學(xué)者們的研究熱情有所消退，相關(guān)研究成果開始減少。從總體上來看，突現(xiàn)詞其走勢呈趨弱態(tài)勢。二次文獻分析發(fā)現(xiàn)，2017～2019年，新時代高校思政課如何落實“立德樹人”根本任務(wù)成為了學(xué)界研究的熱點課題，學(xué)者們主要從宏觀和微觀兩個層面提出了高校思政課“立德樹人”踐行路徑。

(3)最新研究前沿

最新研究前沿是指突現(xiàn)詞的頻次發(fā)生突增的研究主題，并且該主題在未來的一段時間有可能是研究的熱點。最新前沿主題為新時代。突現(xiàn)詞“新時代”在2018年突然出現(xiàn)，頻次高達7次，2019年頻次增長至10次，短短兩年共出現(xiàn)17次。深究原因發(fā)現(xiàn)，2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代?！盵18]新時代，世情、國情、黨情等已發(fā)生深刻變化，思政課作為高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心課程，應(yīng)主動適應(yīng)新時代，體現(xiàn)時代精神、把握時代脈搏、回應(yīng)時代訴求。基于此，新時代背景下的高校思政課研究成為了學(xué)界研究的焦點，二次文獻分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要對新時代高校思政課的改革與創(chuàng)新以及新時代高校思政課教師的核心素養(yǎng)等問題進行了探究。新時代背景下的新形式、新變化、新任務(wù)對高校思政課將不斷提出新要求，新時代高校思政課研究將繼續(xù)成為未來一段時間內(nèi)學(xué)界研究的熱點，學(xué)者們將對其持續(xù)高度關(guān)注。

4.知識基礎(chǔ)分析

高被引文獻是某研究領(lǐng)域的重要知識來源，在一定程度上反映了某研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)[19]。為探究黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，利用Citespace軟件進行文獻共被引分析。

高被引文獻通常用h指數(shù)確定，即排名第h位的文獻剛好被引用h次，被引頻次大于等于h的文獻為高被引文獻[20]。分析Citespace軟件后臺導(dǎo)出的文獻被引頻次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)第6篇文獻剛好被引用6次，故被引頻次大于等于6次的文獻為高被引文獻。利用Citespace軟件輸出(Export)功能輸出高被引文獻的具體信息(見表6)。

表6 2013～2019年高校思政課研究領(lǐng)域的高被引文獻統(tǒng)計表

由表6可知，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)由6篇高被引文獻組成。分析這些文獻發(fā)現(xiàn)，從文獻作者來看，柳禮泉的成果最多，說明柳禮泉在高校思政課研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力較強。從文獻來源來看，6篇文獻均來源于《思想理論教育導(dǎo)刊》，說明該期刊是高校思政課研究領(lǐng)域中最具影響力的權(quán)威期刊。從文獻內(nèi)容來看，6篇文獻可分為兩類：認識論文獻和方法論文獻。

第一，認識論文獻?！陡咝Ｋ枷胝卫碚撜n“要堅持在改進中加強”》對高校思政課“要堅持在改進中加強”的內(nèi)涵、改進方向、主要任務(wù)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等方面進行了系統(tǒng)解析；《高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”》對高校思政課改革和MOOC教學(xué)模式的關(guān)系進行了學(xué)理探討；《論思想政治理論課實踐教學(xué)的形式》指出思政課實踐教學(xué)形式包括基地教育、社會實踐、案例講授等6種類型，并分別對6種實踐教學(xué)形式作了系統(tǒng)闡釋。這3篇文獻為學(xué)者們者對高校思政課教學(xué)研究奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

第二，方法論文獻?！对鰪娪H和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課》系統(tǒng)闡述了提升思政課的親和力與針對性的兩種方法；《論高校思想政治理論課話語體系的“三個轉(zhuǎn)換”》指出為提升高校思政課教學(xué)的針對性與有效性，教學(xué)話語體系需要完成從靜態(tài)到動態(tài)、從教材到教學(xué)、從理論到實踐的轉(zhuǎn)換；《論思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與著力點》系統(tǒng)闡釋了思政課教學(xué)設(shè)計的四大基本環(huán)節(jié)與四個著力點。這3篇文獻為學(xué)者們對高校思政課教學(xué)研究提供了有益的方法論參考。

三、研究結(jié)論

運用Ucinet、Citespace軟件，對黨的十八大以來思政課研究領(lǐng)域的研究主體、研究熱點、研究前沿及知識基礎(chǔ)進行可視化分析，得出以下結(jié)論。

第一，黨的十八大以來高校思政課研究的年度發(fā)文量變化可分為3階段：平緩階段、攀升階段、下降階段。載文的CSSCI期刊多達50種，其中最具影響力的期刊為《思想理論教育導(dǎo)刊》。

第二，通過對研究主體分析可知，首先，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域共有42位高產(chǎn)作者，他(她)們?yōu)楦咝Ｋ颊n的發(fā)展做出了突出貢獻。其次，引領(lǐng)高校思政課研究進展的中心人物有13位，他們不僅發(fā)文量多，而且被引頻次較高，在高校思政課研究領(lǐng)域具有重要的學(xué)術(shù)影響力。最后，高校思政課作者合作網(wǎng)絡(luò)是一個緊密的結(jié)構(gòu)，作者合作水平較高，形成了7個大型合作子群，但局限于同一機構(gòu)內(nèi)部的師生、同事間的合作，跨機構(gòu)的交流與合作還有待加強。

第三，通過對研究熱點分析可知，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的熱點主題主要包括5方面：高校思政課的教學(xué)研究、教師研究、學(xué)生獲得感研究、親和力與針對性研究及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課研究。這些熱點主題需要學(xué)者們長期深入探究。

第四，通過對研究前沿分析可知，黨的十八大以來思政課的研究前沿趨勢為：漸增型前沿主題為“高校思政課教學(xué)實效性”；最新前沿主題為“新時代背景下高校思政課教學(xué)”。研究前沿為今后學(xué)者們把握高校思政課研究方向提供了參考。

第五，通過對知識基礎(chǔ)分析可知，黨的十八大以來高校思政課研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)由6篇高被引文獻組成，分為認識論文獻和方法論文獻。這些高被引文獻是高校思政課研究領(lǐng)域的重要研究成果。