高校輔導員研究的CiteSpace知識圖譜分析

[摘 要]高校輔導員作為思想政治教育工作的力量，理論界對其研究的廣度、深度都進行了拓展，形成了豐富的理論研究成果。文章檢索以“高校輔導員”為主題的核心期刊文獻，以CiteSpace信息可視化軟件繪制出關鍵詞知識圖譜，分析我國高校輔導員的研究熱點、演進過程和前沿趨勢，由此揭示出當前我國輔導員研究的基本態(tài)勢，為優(yōu)化輔導員隊伍研究提供參考。

[關鍵詞]高校輔導員;CiteSpace;知識圖譜;可視化分析

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）04-0028-07

青年是富有活力、具有創(chuàng)造性的群體，是推動社會發(fā)展進步的重要力量。高校輔導員助力青少年健康成長，其隊伍整體核心素養(yǎng)與青年學生的未來發(fā)展密切相關。以“高校輔導員”為主體和主題的研究也成為經(jīng)典議題和熱點研究。通過總結和梳理已有的研究成果，運用CiteSpace軟件繪制出我國高校輔導員研究的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，以量化、動態(tài)的方式對高校輔導員研究進行可視化分析，研究其熱點主題及其演進態(tài)勢，以深化我國高校輔導員理論研究與實踐。

一、研究方法

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）以“高校輔導員”為主題詞進行檢索，檢索年限設定為1993～2019年，期刊來源類別選中C刊等核心權威期刊，采用數(shù)學與統(tǒng)計學的方法，剔除無效數(shù)據(jù)，以1714篇文獻為研究對象，借助文獻的題目、作者、機構、關鍵詞、摘要、分類號、發(fā)表期刊、發(fā)表時間等各種特征來描述和預測研究領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

二、高校輔導員研究計量學分析結果

（一）文獻年度分布情況

下頁圖1、圖2繪制了高校輔導員研究論文數(shù)量分布曲線圖。圖1中核心刊物包括SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI、CSCD期刊。圖2中的普通刊物包括全部刊物的數(shù)量。如圖所示：聚焦該主題研究，整體而言分以下幾個階段：一是萌芽階段（1993～2003年）;二是迅速發(fā)展階段（2004～2007年）;三是突然爆發(fā)階段（2008～2010年）;四是平緩下行階段（2011～2019年）。關于高校輔導員的理論研究從數(shù)和量來看成為熱點議題，一方面反映了高校輔導員在實踐推進過程中的狀況，另一方面也生動彰顯了高校輔導員在高等教育發(fā)展過程中的重要性，對于升華高校輔導員這一群體的獲得感、幸福感和安全感具有重要意義。

通過以上圖1、圖2、圖3可知：關于高校輔導員的研究，核心刊物數(shù)量和普通刊物數(shù)量在年份上呈正相關，從基數(shù)上而言，主體對象輔導員的相關研究研究成果數(shù)量豐富，高校輔導員進行思想政治教育研究的優(yōu)勢就在于日常思想政治教育經(jīng)驗豐富，和學生接觸較為密切，有利于提升輔導員科研能力和推動學生工作創(chuàng)新，但是從實際成效數(shù)量和質(zhì)量的對比來看，輔導員的整體科研能力仍需不斷提升，注重理論學習的積累、理論思維培養(yǎng)和理論提升的自覺，減少重復論文的產(chǎn)出，鼓勵高水平原創(chuàng)性論文的輸出，切實指導實踐工作的開展。

（二）期刊來源分布

結合已發(fā)文章來源期刊分布數(shù)據(jù)，分析主題的領域分布和刊物特點，可以為相關主題的研究走向提供依據(jù)。整體而言，發(fā)表量前10位的期刊見下頁表1，其中，學校黨建與思想教育發(fā)文量303篇，占總數(shù)的17.68%，發(fā)表量前10位的期刊合計發(fā)文量1168篇，占總量的68.5%。

（三）機構分布

作者機構分布是文獻計量學分析的常規(guī)內(nèi)容。對發(fā)文機構的量化研究揭示該領域作者群體的地域分布，從而為深入了解該領域的發(fā)展情況提供有力參考。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，該領域研究的機構較多，本文只列舉了前15家機構，如表2所示。從發(fā)文數(shù)量來看，發(fā)文最多的是南京師范大學（38次），然后是江蘇大學（28次）。發(fā)文量前15位的發(fā)文總數(shù)為319，占總比的18.6%。

（四）高被引文獻

參考文獻被引頻次在一定程度上代表了該文獻的在該領域內(nèi)的受關注程度，高校輔導員研究高被引文獻前十位的文獻見表3所示：輔導員素質(zhì)結構、職業(yè)能力、隊伍建設、激勵機制等成為高校輔導員研究的基礎文獻。

三、高校輔導員研究熱點主題

關鍵詞一般是對文章主題的高度凝練，對表述論文的中心內(nèi)容具有重要意義。因此，“為了確定某一領域的研究熱點，就要通過關鍵詞來確定，如果某些關鍵詞在某領域反復出現(xiàn)，則說明這些就是該領域研究的熱點主題。”[1]結合高校輔導員研究繪制出研究熱點聚類知識圖譜，共得到210個關鍵詞節(jié)點和關鍵詞之間組成的489條連線，圖譜中圓圈是節(jié)點，代表研究對象是關鍵詞，關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高則圓圈越大，也就越受到人們的關注，其結果以可視化圖譜的形式展示出來，如下頁圖4所示。

通過 Citespace 軟件的關鍵詞聚類功能，一般而言，當Q值大于0.3時，表明劃分出來的網(wǎng)絡結構是顯著的;當S值大于0.5時，表明聚類結果是比較合理的。該圖譜模塊值Q（ Modularity）為0.8305，S值（ Mean Silhouette）為0.5901。因此，本文得到的聚類具有合理的信度和效度。其中，#+數(shù)值表示聚類后編號，編號越小，表示聚類的規(guī)模越大（也就是聚類中包含的成員數(shù)量越大）。圖4顯示，高校輔導員、學生工作、隊伍建設、專業(yè)化、思想政治教育聚類高。

第一個聚類（#0）是最大的聚類，代表標識詞是學生工作，該聚類研究主要圍繞學生工作專業(yè)化與高校輔導員兩者之間關系論析。從學生工作的理論基礎、組織架構、運行機制等方面闡述了與高校輔導員之間契合的一致性。

第二個聚類（#1）代表標識詞是專業(yè)化，該聚類主要圍繞輔導員隊伍專業(yè)建設的重要性、本質(zhì)內(nèi)涵、建設標準、路徑發(fā)展等方面做系統(tǒng)論證。研究者李振躍從輔導員專業(yè)化建設的必要性，即輔導員專業(yè)化是思想政治教育工作發(fā)展的客觀必然、工作規(guī)律的內(nèi)在訴求、基本要素演進的時代要求的、輔導員主觀的職業(yè)渴望等因素促使輔導員專業(yè)化。而關于輔導員專業(yè)化的發(fā)展應該從以下幾個方面加強：問題意識與理論研究、剛性政策與配套制度、工作規(guī)范與學科化、隊伍規(guī)模與穩(wěn)定性。學者陳偉、沈東華、麗萍、姜土生、吳燕端等都對輔導員專業(yè)化展開了論述。同時，與輔導員專業(yè)化耦合性交高的是職業(yè)化（118，0.49），輔導員隊伍（75，0.62）專業(yè)化和職業(yè)化之間，另外，有學者研究輔導員“三化”即：專業(yè)化、職業(yè)化、專家化，圍繞三者之間的邏輯關系有“基礎—歸宿—升華”說?？傊?，“三化”建設是貫穿輔導員隊伍建設的主線，研究和遵循其內(nèi)在的邏輯順序，分解階段，分步實施，使輔導員工作實現(xiàn)由實踐形態(tài)向理論形態(tài)、由經(jīng)驗形態(tài)向?qū)W科形態(tài)、由學科形態(tài)向科學形態(tài)的轉(zhuǎn)變[2]。

第三個聚類（#2）代表標識詞是教育部，該聚類是關于教育部從頂層設計對推進輔導員隊伍發(fā)展的安排和部署。近年來，高校輔導員隊伍取得了長足發(fā)展，圍繞立德樹人的根本任務，著力提升輔導員隊伍專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進一步加強輔導員隊伍專業(yè)配備;進一步加強輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設;進一步加強對輔導員隊伍建設的督導檢查[3];輔導員主體隊伍的提升有效地提升大學生思想政治教育的質(zhì)量。

四、高校輔導員研究的前沿演進

研究前沿的演進趨勢常依據(jù)分析突現(xiàn)詞來判定，“突現(xiàn)詞是指在一段時間范圍內(nèi)某一領域所呈現(xiàn)出的具有顯著變化的主題，分析突現(xiàn)詞探究的主題能清晰地把脈一段時間范圍內(nèi)該領域的研究前沿?！盵4]

（一）穩(wěn)健型演進趨勢

突現(xiàn)詞的頻次隨時間變化呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢即穩(wěn)健型演進，穩(wěn)健型演進趨勢主題為高校輔導員、思想政治教育、職業(yè)能力，如圖5所示。

通過高校輔導員趨勢圖分析可知：學術界對高校輔導員的研究是呈整體穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢，在2011年和2014年分別呈現(xiàn)出低點和高點。從高校輔導員的發(fā)展進程來看，2014年，就如何調(diào)整和完善高校輔導員培養(yǎng)培訓方案、工作職能設置、考評考核指標等，努力將高校輔導員隊伍建設提升到新的水平，教育部在《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）的通知就已經(jīng)明確，文件的出臺，一方面彰顯出了高校輔導員角色和作用的重要性，另一方面，學術界圍繞高校輔導員的科學研究，逐步形成自己的研究范式和特色結構，對推進輔導員實踐工作的具體開展具有重要的現(xiàn)實意義。從“高校輔導員”趨勢圖可知，雖有上下幅度的波動，但整體而言是趨于穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢，這對于建立一支專業(yè)化的輔導員隊伍具有重要的理論借鑒作用。

思政隊伍的素質(zhì)、工作方式方法、輔導員選撥、考評機制、專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的發(fā)展路徑等方面直接制約大學生思想政治教育的有效性。從高校輔導員與思想政治教育兩者研究范疇而言，研究者主要圍繞如何提升輔導員隊伍整體素質(zhì)和思想政治教育效果的實施路徑展開研究，如圖6所示。

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對輔導員思想政治教育能力進行了詳細規(guī)定，為加強輔導員職業(yè)能力建設提供了基本遵循，但隨著時代發(fā)展和研究深入，仍需要進一步修訂完善。研究者職業(yè)能力建設、標準、提升、評價、發(fā)展、測評等方面作全全方位的建構。在2016年，學者馮剛在《高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的發(fā)展路徑——〈普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定〉頒布十年的回顧與展望》、李明忠的《高校優(yōu)秀輔導員的群體特征與職業(yè)發(fā)展——以2008-2014年全國高校輔導員年度人物為例》、焦佳的《高校輔導員職業(yè)能力提升路徑探究》，三位學者的關于高校輔導員職業(yè)能力的研究引用率和下載量居高，其研究成果在學術界引起許多關注，見圖7。

（二）趨弱型演進趨勢

趨弱型演進趨勢指突現(xiàn)詞的頻次隨時間變化呈現(xiàn)出遞減發(fā)展的態(tài)勢，趨弱型演進趨勢主題為輔導員隊伍建設、職業(yè)化，如圖8所示。

教育部2006年發(fā)布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》。2006年到2008年的研究達到上升的頂峰，2006年到2017年之間，關于輔導員隊伍建設的研究頻次在6次左右浮動，2017年修訂后的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》正式施行，修訂后的輔導員隊伍建設規(guī)定對高等學校輔導員隊伍建設提出了明確的要求，也指明了方向。由此，從輔導員隊伍建設演進趨勢圖可知，輔導員隊伍建設呈趨弱發(fā)展態(tài)勢，并不是代表輔導員隊伍不具有重要性，而是表明隨著新修訂的高校輔導員隊伍建設規(guī)定的施行，輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間的理念愈深入人心，各項有利于輔導員隊伍建設的政策“落地生根”并“開花結果”。

從圖9“職業(yè)化”演進趨勢圖可知，輔導員職業(yè)化的理念越來越深入人心。在趨勢演進圖中，高校輔導員“職業(yè)化”在2008年達頂峰，2007年7月，教育部建立第一批21個高校輔導員培訓和研修基地，教育部自2008年啟動高校輔導員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學位計劃試點工作，2009年關注輔導員職業(yè)能力倦怠，2014年高校輔導員職業(yè)能力標準的頒布、訪問學者計劃等政策的出臺，使得高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設和發(fā)展進入一個嶄新的時期?！巴瑫r，高校輔導員開始關注個體發(fā)展，密切結合自身的職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)方向進行定位，以探尋個人專業(yè)成長與發(fā)展的路徑?！盵5]由此，高校輔導員“職業(yè)化”外在政策支持和晉升激勵機制為輔導員成長創(chuàng)造了良好的載體和平臺，推進輔導員“職業(yè)化”不僅需要外因的條件保障，更需要輔導員個體注重自我提升和成長，輔導員自我綜合素質(zhì)的提升才能確保輔導員隊伍“職業(yè)化”道路越走越遠和認同感越來愈強。

（三）最新研究前沿演進趨勢

新時代對輔導員隊伍也提出了新的要求，研究者圍繞新時代輔導員主體意識自覺、角色認知、專業(yè)化職業(yè)化專家化路徑探索、核心素養(yǎng)、核心職業(yè)能力的提升展開了具有新時代特色的研究。培育時代新人，對輔導員隊伍提出了更高的時代要求，預計今后學者對其將持續(xù)深入關注，如圖10所示。

五、未來研究的展望

通過Citespace可視化分析，明晰了高校輔導員研究領域的若干研究熱點，針對其現(xiàn)有研究的成果，總結和梳理今后高校輔導員研究應進一步提升的方向。

（一）研究對象：擴充研究要素，強化系統(tǒng)化研究

高校輔導員工作主要圍繞學生、服務學生，把握學生成長規(guī)律。一方面，圍繞服務對象要素的多樣性和差異性，要從理論研究和實證研究總結不同層次、類型、區(qū)域、學科等特點，因材施教、與時俱進做學生思想政治教育工作;另一方面，輔導員主客觀環(huán)境、工作內(nèi)容主導性與界限確定性、工作載體的變與不變等要素系統(tǒng)研究，對輔導員隊伍的研究具有直接正向相關性。

（二）研究視角：統(tǒng)籌演繹與歸納，提供多樣化借鑒

一是統(tǒng)籌不同學科研究，學習借鑒組織行為學、社會學、管理學、教育學、心理學等學科思想。例如，組織行為學的研究對象對輔導員實踐工作的開展具有直接指導意義;社會學的實證研究方法提升輔導員科學研究質(zhì)量;管理學的優(yōu)化管理思想對高校應對日常繁瑣工作具有現(xiàn)實意義，這也有利于進一步加強高校輔導員本體論研究。二是統(tǒng)籌國內(nèi)不同區(qū)域、不同層次的高校輔導員團隊學習和交流，同時，開闊視野，兼顧國內(nèi)情境差異，學習國外先進經(jīng)驗，通過自我總結及論證來形成本土特色。

（三）研究方法：優(yōu)化研究范式，實現(xiàn)實踐路徑和理論思辨統(tǒng)一

聚焦高校輔導員研究，回歸輔導員這一群體，有從實踐論到認識論研究的獨特優(yōu)勢。從已有的研究成果來看，相關的研究數(shù)量多但質(zhì)量參差不齊，其重要一點是研究成果是個體案例分析或抽象的思辨，為優(yōu)化高校輔導員研究范式，需結合高校輔導員優(yōu)勢，完善輔導員實際工作和輔導員團隊的數(shù)據(jù)庫，從差異化個體研究中分析和歸納共性規(guī)律，形成可復制經(jīng)驗和可總結規(guī)律，能提升提高輔導員日常繁瑣事務工作的有效性，也進一步激發(fā)高校輔導員團隊凝聚力、創(chuàng)造力，增強內(nèi)在動力，強化輔導員職業(yè)自覺與職業(yè)自信，確保輔導員團隊職稱實現(xiàn)初級、中級、高級的金字塔生態(tài)結構，進一步提升輔導員的職業(yè)獲得感。

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[作者簡介]熊文娟（1991-），女，土家族，湖南張家界人，長沙理工大學法學系助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

[責任編輯 胡崢嶸]