整本書(shū)閱讀，回歸語(yǔ)文閱讀之本

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中不能讓學(xué)生盲目地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，而要引導(dǎo)其掌握閱讀方法。通過(guò)動(dòng)手批注、摘錄積累、寫(xiě)讀后感、分享交流等方法讓學(xué)生體會(huì)作品中精妙的詞句，領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵，獲得更多感悟，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀策略;初中語(yǔ)文

新課標(biāo)提出要激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，通過(guò)整本書(shū)閱讀豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的文化品位。然而，若盲目地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，只追求數(shù)量而不注重質(zhì)量，則學(xué)生的閱讀效率不會(huì)很高。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在詞句理解、積累交流的過(guò)程中回顧閱讀之本，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、會(huì)旁批，含英咀華

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中形成自己的情感體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方法輔助閱讀就是一種很好的策略。運(yùn)用批注，學(xué)生的閱讀速度減緩了，避免出現(xiàn)走馬觀花、囫圇吞棗等情況。學(xué)生還能將自己不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀。此外，學(xué)生若與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了切身感受，也可以將自己的想法標(biāo)注出來(lái)。旁注的過(guò)程就是學(xué)生含英咀華、深入思考的過(guò)程。

學(xué)習(xí)《老王》一文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀展現(xiàn)普通大眾生活狀態(tài)的作品《駱駝祥子》，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用旁注的方法寫(xiě)下自己的閱讀感受?！恶橊勏樽印芬晃牡恼Z(yǔ)言很有特點(diǎn)，有的語(yǔ)句具有北京地域特點(diǎn)，展現(xiàn)出了獨(dú)特的北京風(fēng)情。教師鼓勵(lì)學(xué)生找出這些句子，標(biāo)注自己的閱讀感受。如有學(xué)生找到了祥子在烈日和暴雨下拉車(chē)的場(chǎng)景，認(rèn)為這一段寫(xiě)得很細(xì)膩，能很好地展現(xiàn)車(chē)夫的辛苦勞作。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的人物形象和故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行旁注。如有學(xué)生在旁注中標(biāo)注出了祥子每一次生活的起落點(diǎn)。在閱讀完畢后，學(xué)生整理這些內(nèi)容就能發(fā)現(xiàn)祥子的一生具有的特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)后得出：“祥子的一生都在和‘車(chē)做斗爭(zhēng)，他每次要得到自己的車(chē)了，要過(guò)上好生活了，就會(huì)失去車(chē)，最后自己的生活變得一無(wú)所有。所以祥子和‘車(chē)的斗爭(zhēng)，展現(xiàn)的就是普通勞動(dòng)者悲慘的一生?！闭狭诉@些旁注內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)祥子這個(gè)人物形象有了更深刻地認(rèn)識(shí)，不僅如此，還由此逐步深入，探究作品的主旨。

在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞旁注的內(nèi)容展開(kāi)分析，看看自己還有哪些疑惑，這樣能促使學(xué)生在閱讀中更好地建構(gòu)語(yǔ)言，提高思維能力。

二、勤摘抄，匯積小流

在語(yǔ)文教學(xué)中要提升學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展其語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。要提升學(xué)生的語(yǔ)感就要積累更多的語(yǔ)匯，從涓涓小溪到汪洋大海，逐步提升能力。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，將自己覺(jué)得值得借鑒的詞語(yǔ)和句子抄錄下來(lái)。學(xué)生在閑暇的時(shí)候可以閱讀分析，看看是否能在自己寫(xiě)作的時(shí)候加以運(yùn)用。這樣也能讓學(xué)生體會(huì)到文字的精妙，提升審美賞析能力。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》全書(shū)，并展開(kāi)摘抄活動(dòng)，用“小報(bào)”的形式展現(xiàn)自己摘抄的內(nèi)容。如有學(xué)生對(duì)《水滸傳》中每一個(gè)主要人物進(jìn)行了總結(jié)，在摘抄中分別選擇了一段最能展現(xiàn)其形象的外貌、心理、行為、語(yǔ)言描寫(xiě)，并寫(xiě)下了自己喜歡這一段文章的原因。如對(duì)林沖這個(gè)人物，學(xué)生選擇了“林教頭風(fēng)雪山神廟”中的片段，這段描寫(xiě)展現(xiàn)了林沖復(fù)雜的心理。學(xué)生還寫(xiě)下了自己的理解，認(rèn)為：“林沖想要做一個(gè)順民，但是世道卻不允許他這樣做。所以林沖是真正被逼上梁山的。文中那凜冽的風(fēng)雪實(shí)際上也展現(xiàn)出了林沖內(nèi)心復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了林沖被逼上梁山的無(wú)奈心情?！痹谶@樣的摘抄中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法展現(xiàn)人物形象，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)要符合人物的設(shè)定，展現(xiàn)人物的性格。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)思考如何能更細(xì)膩更深刻地展現(xiàn)人物形象。

在組織學(xué)生展開(kāi)摘抄的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生不斷涵泳詞句，用對(duì)比分析的手法思考這些摘抄的詞句好在哪里。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感提升了，其自主表達(dá)的能力也會(huì)得到提高。

三、讀后感，表達(dá)審美

在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后，為了考查學(xué)生是否讀深讀透，教師要引導(dǎo)其撰寫(xiě)讀后感，嘗試讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀收獲。在撰寫(xiě)讀后感的時(shí)候，學(xué)生可以圍繞某些人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以結(jié)合一些精妙的詞句說(shuō)說(shuō)自己的感悟，還可以圍繞其中的問(wèn)題發(fā)出質(zhì)疑。這些方法都能豐富讀后感的內(nèi)容，并提高學(xué)生審美表達(dá)鑒賞和創(chuàng)造的能力。

學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》整部小說(shuō)，并嘗試撰寫(xiě)讀后感。有的學(xué)生對(duì)作品中諸葛亮、周瑜等人物很感興趣，其在讀后感中結(jié)合這些人物進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出了對(duì)這些人物的理解。學(xué)生寫(xiě)道：“從這部作品我看出了諸葛亮最大的智慧不是他善于用兵、掌管社稷，而是他待人處事方面的態(tài)度。諸葛亮在劉備沒(méi)有找自己的時(shí)候安于清貧，沒(méi)有盲目地尋求自己的政治地位;在劉備找他之后沒(méi)有退縮，而是果斷出山，幫助劉備;在周瑜屢次刁難他的時(shí)候，諸葛亮沒(méi)有氣惱，而是泰然處之;最后還寫(xiě)了《出師表》，表達(dá)了自己對(duì)西蜀的忠心?！睂W(xué)生在閱讀整本書(shū)后系統(tǒng)深刻地理解了諸葛亮的人物特點(diǎn)，得出了自己的見(jiàn)解。還有學(xué)生圍繞《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》中的差異展開(kāi)分析，探究作者為何要改編歷史，思考其真實(shí)目的。

讀后感的形式可以多種多樣，學(xué)生可以用議論文的形式展開(kāi)評(píng)論，也可以用散文、詩(shī)歌的形式表達(dá)自己的想法。運(yùn)用不同的文體形式展開(kāi)創(chuàng)作，學(xué)生的思想和表達(dá)形式也更自由。

四、多分享，個(gè)性呈現(xiàn)

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生閱讀規(guī)定的作品以外，更重要的是促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)個(gè)性化閱讀，產(chǎn)生“精騖八極，心游萬(wàn)仞”的效果。在這樣的閱讀中，學(xué)生有了更多的選擇，可以挑選自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后要鼓勵(lì)其進(jìn)行互動(dòng)交流。

學(xué)習(xí)《太空一日》一文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋找感興趣的科幻作品自主閱讀，并和同伴分享自己的閱讀感受。如有學(xué)生選擇閱讀《海底兩萬(wàn)里》，并提出了自己的想法，認(rèn)為：“《海底兩萬(wàn)里》這部作品，雖然和現(xiàn)在流行的科幻小說(shuō)相比，它沒(méi)有展現(xiàn)虛幻的太空，也沒(méi)有展現(xiàn)外星人等，但是這部作品展現(xiàn)了優(yōu)美的海底風(fēng)光，對(duì)于一個(gè)不了解海洋的人來(lái)說(shuō)，閱讀這部作品能讓人對(duì)海洋有初步的了解，還能激發(fā)人們想要去探訪海洋的好奇心?？苹眯≌f(shuō)最大的作用就是激發(fā)人對(duì)科學(xué)的好奇心，而《海底兩萬(wàn)里》正好做到了這一點(diǎn)。”此時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，說(shuō)說(shuō)是否有類(lèi)似《海底兩萬(wàn)里》這樣的精彩作品，推薦出來(lái)和大家一起分享。在互動(dòng)交流中，有學(xué)生說(shuō)道：“我以前認(rèn)為科幻作品要讀新作才行，今天交流之后我認(rèn)為老作品也有自己的味道?！睂W(xué)生在此后嘗試閱讀了《海底兩萬(wàn)里》，并感受到了這部作品的精彩之處。

在互動(dòng)交流中，學(xué)生拓展了興趣，嘗試閱讀不同類(lèi)型的作品，其見(jiàn)聞更加廣博。在此過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、泛讀等閱讀方法，學(xué)生可以先用瀏覽的方法了解作品的基本內(nèi)容，再選擇感興趣的作品進(jìn)行精讀，這樣就在拓寬學(xué)生閱讀面的同時(shí)提高了閱讀的質(zhì)量。

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不少作品的主題比較隱晦，很多作品在語(yǔ)言形式上也和學(xué)生熟悉的語(yǔ)言形式有一定的差距。這給學(xué)生帶來(lái)了一定的閱讀困難。因此要讓學(xué)生回歸閱讀之本，就要引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，選擇適用于整本書(shū)閱讀的策略，這樣才能提升學(xué)生的審美品味，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小艷.基于部編本背景下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)初探[J].課外語(yǔ)文，2020（3）.

[2]趙桂珠.新形勢(shì)下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究[J].教育實(shí)踐與研究，2019（10）.

作者簡(jiǎn)介：徐璀（1977—），男，江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)。