小學語文閱讀寫作一體化教學策略探討

摘 要：在小學語文教學中，閱讀與寫作始終是最關鍵的兩項內(nèi)容。閱讀與寫作既是學生語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是貫穿于學生小學語文學習始終的重點內(nèi)容。而閱讀寫作一體化教學便是建立在這一基礎之上的教學手段，意在厘清閱讀與寫作的潛在關系，實現(xiàn)二者的有效結合，全面提高學生的閱讀和寫作水平。對此，本文將從多個角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作一體化;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0079-02

引 言

從我國小學語文教學的實際情況來看，教師往往缺乏閱讀與寫作教學的內(nèi)在聯(lián)動，沒有厘清二者的本質關系，也缺乏對閱讀與寫作教學的有效設計。在傳統(tǒng)教學中，教師更多是將閱讀與寫作當成兩個獨立存在的教學板塊來開展教學。那么在長期的學習中，即便學生通過閱讀積累了有效的素材與方法，也很難運用到寫作中。同時，即便在寫作中遇到了問題，也無法通過閱讀來有效解決。這在很大程度上影響了教學的效率和質量，也阻礙了學生更好地發(fā)展。對此，閱讀寫作一體化教學的提出，很好地解決了這一問題。教師應推動閱讀與寫作的全面聯(lián)動，整合二者的內(nèi)在關聯(lián)，并從閱讀與寫作的角度出發(fā)，滲透到學生的整個語文學習中，以實現(xiàn)學生的全面成長。同時，語文作為一門綜合性學科，學生通過對閱讀與寫作的學習，能夠進一步推動自身語文思維的養(yǎng)成，發(fā)掘出教育的深層含義。

一、小學語文閱讀寫作一體化教學概論

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀寫作一體化教學已經(jīng)不再是小學語文教學的專利，而是新課程改革后，各個學科教學的一項重要策略。一方面通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生對文章的把控力，以及對文章的吸收能力，可以更好地發(fā)揮出閱讀對寫作的輔助作用。另一方面，通過培養(yǎng)學生的寫作能力，促進學生的思維成長以及文字轉換能力的發(fā)展。同時也能夠更好地反饋閱讀，實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的雙提高。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學對策

1.根據(jù)閱讀內(nèi)容，開展后續(xù)寫作

閱讀和寫作是貫穿于整個小學語文教學階段的重點內(nèi)容，因此，教師要進一步加強對閱讀和寫作的重視程度，通過閱讀寫作一體化教學來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在具體教學的開展過程中，教師可以先從學生的閱讀入手，結合閱讀內(nèi)容，開展后續(xù)寫作教學，幫助學生充分把握閱讀到寫作的轉化，提高學生的閱讀與寫作能力[1]。

例如，在教學《火燒云》一文時，作者蕭紅針對夕陽下天空的云朵進行了大量的描寫，并運用了大量的修辭手法。教師便可以針對這些修辭手法，鼓勵學生發(fā)揮想象力，自行模仿。其間，教師也可以通過多媒體向學生播放一段實際的“火燒云”片段，讓學生更直觀地感受天空云朵的變化，然后再將自己腦中想象的畫面轉化成文字。

《火燒云》一文作為蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》的節(jié)選，若僅從本小節(jié)段落來看，可能是美好的、幸福的。但若從整本小說的角度來賞析，《火燒云》一文的含義好像又變了。太陽的光亮透過云朵照射到大地上，到處都是光亮，到處都是金燦燦的。只不過這種美好太過短暫，只是一剎那的間隙，太陽的光亮便隨著云朵的模糊而消失不見了。正像這片土地上的人們一樣，希望只是短暫的，溫暖也是短暫的。希望過后，溫暖過后，仍是無盡的絕望與寒冷。只是蕭紅用獨特的文字給予了人們短暫的松弛，讓人們感受到了短暫的美好。那么在學生對該篇文章進行后續(xù)寫作時，也要把握住文章的真實情感，以及文章的整體風格。從以往的教學經(jīng)驗來看，一篇好的文章首先是契合的、協(xié)調的，讀者在閱讀第一句話時，便會透過文字感受到文章的整體基調。那么這便是文風的作用。教師引導學生開展后續(xù)寫作，也要從多個角度來剖析文章，要先去模仿，再去提煉，最后才是學習乃至融會貫通。

2.注重日常閱讀積累，豐富寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”無論是閱讀、寫作，還是閱讀寫作一體化教學，積累都是至關重要的一項。教師要在教學中有意識地引導學生完成日常的積累。首先針對閱讀來看，除教材內(nèi)容外，教師也要做好課外優(yōu)秀讀物的導入，選擇適合學生成長的優(yōu)秀文章，在課后強化學生的積累。此外，從小學生的成長特性來看，其尚不具備成熟的思維體系架構。因此，在教學中，教師不僅要傳授給學生語文知識，還要培養(yǎng)學生的認知能力、理解能力及思維能力，要通過對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的智力發(fā)展，以及價值觀的形成。

例如，筆者在教學中會根據(jù)時間來設定不同階段的閱讀目標。如散文、古詩詞等短片文章的積累，通常限制在每周一到兩篇。每周一到兩篇的短篇文章既不會給學生帶來學習壓力，又能給予學生詳細剖析的機會。對于學生的閱讀積累，并不是要求速度快和完成率高，而是強調閱讀質量。筆者始終認為，小學教學要在六年小學教育的大視角下進行，哪怕是每周一篇短篇文章，經(jīng)過了六年的積累，也將匯聚成“江?！?。同時，在學生進行閱讀積累時，教師也要有意識地營造出適合閱讀積累的教學氛圍。例如，定期舉辦閱讀分享會，鼓勵學生分享自己最近一段時間閱讀的好文章，并在分享文章的同時，一并分享自己對文章的看法，以及自己通過文章學習了哪些東西。此外，在學生的定期閱讀計劃執(zhí)行中，教師也要引導學生做好閱讀筆記，使其有意識地積累文章中的好詞、好句及表達方式。在學生經(jīng)過一段時間的積累后，教師還要組織學生進行寫作練習。

3.加強學生寫作基礎性訓練，拓寬學生的閱讀視角

在小學語文閱讀寫作一體化教學中，寫作基礎性訓練也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。在如今乃成年人的寫作練習中，人們都很容易忽略基本功訓練。那么何為基本功，簡單來說便是“最笨的、最傻的”內(nèi)容。一些學生在閱讀過一些好書后，往往習慣關注書中的情感，到了自己寫作時，也喜歡無病呻吟般地放大情感。但筆者認為，好的情感表達應是“潤物細無聲”的、真實的，是寫作者通過嫻熟的基本功，以及文字運用的基本能力，將真實的情感呈現(xiàn)在文字中的。學生的詞匯量、學生對語法的運用、學生的表達方式、學生對不同文章風格的把控都是基本功的重要組成部分。教師要加大對學生這方面的引導，促進學生寫作基本功的提高。此外，就一篇好的文章而言，除基本功外，另一個側重點應是學生對生活的觀察。一些學生在寫作時，常會感到無從下筆。如寫景色時，經(jīng)常性的場景混亂;寫情緒時，經(jīng)常性的邏輯混亂，這些都是缺少生活觀察的體現(xiàn)[2]。

在學習景物描寫時，教師可以從兩個方面入手，首先讓學生閱讀一些關于景物描寫的文章，并在學生閱讀時，給學生展示真實的景物圖片，讓學生更直觀地感受他人景物描寫的角度;其次鼓勵學生關注生活中的景色，包括景色的切入、景色的組成等。以“我的校園”為例，教師便可以引導學生通過“第一人稱”的方式來寫作。那么在第一人稱的視角下，學生一開始便可以對學校的大門進行描寫：這個大門是什么樣的，在大門的左右都有什么，然后隨著人物進入大門，又分別看到了什么，以此來逐步推進，完整地展現(xiàn)校園的景色。

此外，在描寫情感時，教師首先要讓學生思考生活中的真實情感是什么樣的。以“生氣”這情感為例，一個人不會無緣無故生氣，也就是說生氣的產(chǎn)生或是情感的產(chǎn)生，大多數(shù)是伴隨著事件的，并且隨著事件的發(fā)展，情感也會發(fā)展。教師要引導學生經(jīng)歷寫作情感漸進的過程。

學生在描寫情感時，也要注重人物的生理變化。很多學生在寫生氣時，習慣用“我很生氣”“我暴跳如雷”等詞匯帶過。那么與其直接告知情緒，不如讓讀者自己感受。人的生氣可以體現(xiàn)在很多地方，如人的語氣、人的眼神、人的臉色，甚至人的行為等。簡而言之，好的寫作至少需要學生具備寫作基本功與觀察生活的能力，然后再融入自己的文章中。當然在這個過程中，也不能忽略了閱讀。小學生的人生閱歷有限，而閱讀便是豐富學生閱歷的最好方式。

4.利用微課視頻，開展閱讀寫作一體化教學

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術與計算機技術也在不斷發(fā)展，并不斷走入小學語文課堂中。而微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學產(chǎn)物，和傳統(tǒng)的教學方式相比，能夠進一步打破教學的時間與空間限制，給予學生更豐富的學習體驗。同時，在小學語文閱讀寫作一體化教學中，筆者也認為，首先要做好閱讀與寫作的體系關聯(lián)。

例如，在通過微課進行小學語文閱讀寫作一體化教學時，教師可以通過多媒體來制作課件，主要是通過文字、圖片及視頻的形式來詳細架構閱讀與寫作的關聯(lián)，并將其通過微信、QQ等平臺分享給學生，讓學生可以在課后進行自主學習。同時，教師要注重微課課件的簡潔性。對課件的時長、知識呈現(xiàn)清晰度等進行科學的設定。微課學習不同于常規(guī)的課堂學習，主要以輔助見長，要盡可能地碎片化，通過短時間的逐一積累來強化個體內(nèi)容的記憶，并在長期的積累中實現(xiàn)學生對整體的把控。在這個過程中，筆者仍然強調小學教學要在六年教學的大視角下進行，不要追求短期的提高，要立足整體，強調積累與堅持的作用，一步一個腳印地幫助學生收獲成長。

結 語

綜上所述，在小學語文閱讀寫作一體化教學中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，開展后續(xù)的寫作教學，注重日常閱讀積累，豐富寫作素材，加強學生寫作基礎性訓練，拓寬學生的閱讀視角，以及利用微課視頻，開展閱讀寫作一體化教學等一系列方法，來達到提高學生閱讀和寫作能力的目的。此外，教師還應從多個角度出發(fā)，針對我國目前小學語文閱讀寫作一體化教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案策略，從而實現(xiàn)學生整體語文核心素養(yǎng)的提高，為學生今后更好的發(fā)展夯實基礎。

[參考文獻]

馬鶴翔.小學語文閱讀寫作一體化教學策略研究[J].東西南北：教育，2017（06）：162.

汪琳.小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].中國校外教育，2018，629（09）：133-134.

作者簡介：汪春蕾（1979.12—），女，安徽舒城人，一級教師，多次獲市、區(qū)優(yōu)質課一等獎，論文獲市一等獎。