關(guān)于構(gòu)建高效初中物理課堂的幾點(diǎn)思考

摘 要：初中物理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科還要具有較強(qiáng)的思維能力。但是從實(shí)際的課堂教學(xué)情況來(lái)看，整體的教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)并非僅僅向?qū)W生傳遞簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的物理課堂。從目前我國(guó)初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在較多的問(wèn)題，如學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)思想落后、教學(xué)方法單一等，因此，教師需不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以構(gòu)建高效的初中物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0051-02

引 言

高效課堂主要是以科學(xué)的教學(xué)規(guī)律為前提，科學(xué)應(yīng)用有限的課堂時(shí)間，以達(dá)到高效的課堂教學(xué)目的，獲得高效的課堂教學(xué)成果。教師在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)以高效課堂的構(gòu)建為基礎(chǔ)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決策略，如此才能讓課堂教學(xué)變得更加高效。那么在當(dāng)前教育背景下，如何才能構(gòu)建高效的物理課堂呢？筆者結(jié)合近年來(lái)的初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀從以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程改革對(duì)教師提出了較高的要求。由于教學(xué)任務(wù)較重，且沒(méi)有過(guò)多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上多是給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收物理知識(shí)，在這種教育模式下，學(xué)生很難快速理解相關(guān)知識(shí)，這也是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)停留在表面的主要原因[1]。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，不利于培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

2.教學(xué)模式單一

初中階段的物理教學(xué)主要是通過(guò)物理現(xiàn)象研究物理規(guī)律，這也就要求教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合多種手段優(yōu)化教學(xué)模式。但是很多教師僅以教材內(nèi)容為主，局限于課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式十分單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，且這種單一的教學(xué)模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不良影響，甚至對(duì)課程改革的深度產(chǎn)生影響，因此，教師很有必要進(jìn)行相關(guān)的改革，保證初中物理課堂教學(xué)模式的多元化，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教學(xué)思想落后

部分教師并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代的變化而緊跟時(shí)代的步伐，而是仍然應(yīng)用傳統(tǒng)落后的教育模式，在嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛下開(kāi)展物理課堂教學(xué)，這種“填鴨式”教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)主動(dòng)融入新的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自新課程改革施行后，很多學(xué)校也紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想并沒(méi)有改變，僅是形式上的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容仍然沒(méi)有任何改變。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的思想，以時(shí)代的要求創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建高效初中物理課堂的策略

新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，構(gòu)建高效課堂是每位教師應(yīng)注意的問(wèn)題。那么如何才能構(gòu)建高效的初中物理課堂呢？接下來(lái)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐可知，很多教師過(guò)于重視給學(xué)生傳授知識(shí)，而忽略了與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但是當(dāng)前時(shí)代社會(huì)各界對(duì)教育者的教學(xué)也提出了更高的要求，即重視啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作探究、獨(dú)立思考、發(fā)表不同的意見(jiàn)。教師要關(guān)心每位學(xué)生，逐漸幫助其進(jìn)步，提高自身的親和力。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡哪門(mén)學(xué)科的教師就更喜歡哪位教師教的科目。可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要積極、主動(dòng)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，盡可能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸體會(huì)到成功的喜悅，從而營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在這一氛圍中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

考慮到初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，且樂(lè)于表現(xiàn)自己，其課堂表現(xiàn)也具有較大的差異性，因此，教師必須因材施教。若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯錯(cuò)，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行教育，不可指責(zé)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，對(duì)待這部分學(xué)生，應(yīng)給予其更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，以及更多的信任。

由于不同學(xué)生的思維能力、想象力及動(dòng)手能力都有一定的差異，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師還要主動(dòng)幫助學(xué)生融入班級(jí)大家庭中，讓其體會(huì)到集體的溫暖。例如，筆者在日常教學(xué)中，會(huì)放大后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，讓他們逐漸認(rèn)可自己。同時(shí)，在課堂上，筆者在提問(wèn)時(shí)，會(huì)多提問(wèn)后進(jìn)生基礎(chǔ)性的問(wèn)題，若回答正確給予其表?yè)P(yáng)與掌聲，回答錯(cuò)誤則耐心引導(dǎo)與幫助他們找到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如此才能提高課堂教學(xué)效率。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

要想發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師很有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有當(dāng)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生才可能自覺(jué)投入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，教材中涉及很多的物理實(shí)驗(yàn)，因此，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置富含趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，如此才能讓其自覺(jué)投入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中[3]。

例如，以教學(xué)“沸騰”這部分內(nèi)容為例，為了提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，筆者開(kāi)展了“紙杯燒水”的實(shí)驗(yàn)。在課堂上，筆者先點(diǎn)燃了一張紙，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并體會(huì)紙張燃燒的特性，接著在紙杯內(nèi)倒?jié)M水，將其放在火上加熱，之后，學(xué)生能看到紙杯中的水在沸騰但是紙杯絲毫不受損。由于這種現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生差異，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿好奇，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，為教師構(gòu)建高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

此外，筆者還結(jié)合偉大物理學(xué)家的故事進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用這些故事激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，又能取得預(yù)期的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

3.凸顯學(xué)生課堂主體地位

初中階段的學(xué)生剛接觸物理學(xué)科，很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)并不能獨(dú)立解決，因此教師讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)或者獨(dú)立思考解決問(wèn)題，可能會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，也無(wú)法取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，教師要充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，讓其結(jié)合自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生的思維相互碰撞，不僅能學(xué)習(xí)到其他組員的優(yōu)點(diǎn)，還能意識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)[4]。

課堂的最后，教師可讓各個(gè)小組派代表匯報(bào)本小組討論的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)拓展與優(yōu)化小組合作探究的目的，最終提高課堂教學(xué)效率。以教學(xué)“光的反射”這部分內(nèi)容為例，為了凸顯學(xué)生的課堂主體地位，筆者讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中交流學(xué)習(xí)：（1）不打開(kāi)盒蓋以及盒子側(cè)面的門(mén)，沿著盒子側(cè)面小孔看盒內(nèi)是否存在其他物體;（2）打開(kāi)盒子側(cè)面的門(mén)從盒子側(cè)面的小孔看其盒子里是否存在其他的物體。筆者借助這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生交流：打開(kāi)盒子側(cè)面的門(mén)時(shí)，我們的肉眼是如何通過(guò)小孔看到盒內(nèi)物體的，并記錄下自己的想法。學(xué)生通過(guò)不斷交流，最終能體會(huì)和領(lǐng)悟光的反射這一原理。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

初中階段培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力具有深遠(yuǎn)的意義，因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵途徑之一。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，教師可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生逐步提高自身的動(dòng)手操作能力[5]。

以“電路的基本連接方式”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過(guò)的電路知識(shí)自主設(shè)計(jì)路線。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)后再設(shè)計(jì)電路圖，最后結(jié)合電路圖連接電路。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生從中了解了并聯(lián)電路與串聯(lián)電路二者的聯(lián)系與區(qū)別，掌握了串聯(lián)電路與并聯(lián)電路二者間的轉(zhuǎn)換，明確了轉(zhuǎn)換過(guò)程中開(kāi)關(guān)處于哪個(gè)位置，起到何種作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，幫助學(xué)生快速厘清學(xué)習(xí)思路，深刻理解了串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的連接方法。

總之，教師在物理實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中深刻理解知識(shí)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用，取得了理想的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，同時(shí)，還要注意構(gòu)建高效的物理課堂切不可“滿堂灌”，要加大力度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而構(gòu)建高效的物理課堂。與此同時(shí)，教師還要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，提高其學(xué)習(xí)效率，讓師生發(fā)揮自身智慧思想與迅捷行動(dòng)力，共同構(gòu)建更為高效的物理課堂。

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作者簡(jiǎn)介：張宏強(qiáng)（1978.2—），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，2014年9月獲得臨洮縣“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2018年獲得臨洮縣“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。