初中信息技術(shù)課堂上促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

摘 要：本文基于對初中信息技術(shù)課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，揭示出深度學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生淺層學(xué)習(xí)出現(xiàn)的諸多問題，進而提出教學(xué)改進的路徑：創(chuàng)設(shè)真實、批判性的教學(xué)情境;設(shè)計有效問題來提升學(xué)生整合知識、解決問題的能力;積極搭建交流平臺等，從而提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)改進;教學(xué)效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）22-0041-02

引 言

深度學(xué)習(xí)作為與淺層學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，它是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新知識和新思想，并將其靈活地融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，讓知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生認知曲線的提升有著重要的作用，其不僅是當(dāng)前教師在實際教學(xué)中追求的一種理想狀態(tài)，也能在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。本文從現(xiàn)狀分析入手，提出了一些促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的改進路徑，以期為初中信息技術(shù)課堂的深入教學(xué)工作提供參考。

一、初中信息技術(shù)課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，而淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)較為凸顯。其主要表現(xiàn)為學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而被動地累積知識，用死記硬背的方式記憶概念理論，機械地模仿操作練習(xí)。因此，學(xué)生無法進行知識的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)整合，無法運用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)遷移，無法解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題。究其緣由，主要歸結(jié)于以下三個方面。

首先，教學(xué)情境的單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以解決實際問題為核心，不能通過深度的理解、透析、加工等思維去掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，無法將所學(xué)知識靈活運用到真實、批判性的情境中，阻礙了信息技術(shù)理論知識的有效遷移。

其次，學(xué)生不能認識到以往相關(guān)知識與新知識之間的聯(lián)系和差別，沒有對其進行綜合比較，他們在潛意識中容易形成一種單一的知識結(jié)構(gòu)，在實際學(xué)習(xí)中只將其作為一種必要的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成而已。在這種全憑記憶和模仿的操作實踐中，學(xué)生不能真正提升整合知識和解決問題的能力。

最后，教師忽略了學(xué)生在信息技術(shù)課堂上相關(guān)學(xué)習(xí)策略的交流，對學(xué)習(xí)方式的反思和改進也沒有重視起來，因而對信息技術(shù)課堂的深度學(xué)習(xí)造成了一定的影響[1]。

本文所提到的促進信息技術(shù)課堂上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并不是一味地提升學(xué)習(xí)難度或?qū)崿F(xiàn)對知識的進一步延伸，而是在確保學(xué)生全面理解的基礎(chǔ)上，改進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，將信息技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用知識融入新的情境中，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)推進，進而提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)課堂中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進路徑

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對促進學(xué)生的意義建構(gòu)及進行深度學(xué)習(xí)具有重要意義，如果把情境的“創(chuàng)設(shè)”重視起來，注重教學(xué)內(nèi)容與多樣化情境的關(guān)聯(lián)性，將有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利進行。通過深入分析當(dāng)前深度學(xué)習(xí)所需的環(huán)境條件我們可以發(fā)現(xiàn)，必要地創(chuàng)設(shè)具有真實和批判性的教學(xué)情境，才有可能最大限度地激發(fā)出學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)深度學(xué)習(xí)提供動力。

（1）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

情境認知理論中曾提到，進行有意義的深度學(xué)習(xí)其實就是促進學(xué)生從理論知識邁向真實生活的過程。通俗來說，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有效解決真實生活中的復(fù)雜問題，因此真實的情境對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著重要意義[2]。例如，教師在教授“圖片的獲取與加工”這一部分的內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)一個針對學(xué)校?；赵O(shè)計的教學(xué)情境，可以這樣導(dǎo)入教學(xué)：“現(xiàn)在我們學(xué)校還沒有?；眨嫦蛉熒M行招標。本節(jié)課，老師將以設(shè)計我校的?；諡橹饕蝿?wù)，帶領(lǐng)同學(xué)們設(shè)計出符合學(xué)校要求的?；?，最后參加本次招標?！痹谶@種自由探索的真實情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分激發(fā)出來，積極主動地參與到“?；赵O(shè)計”活動中，從而創(chuàng)作出更多更好的作品，這樣為“圖片的獲取與加工”這一課的有效開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)批判性的教學(xué)情境

通過對深度學(xué)習(xí)理念的深入剖析發(fā)現(xiàn)，研究者對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)尤為關(guān)注。我們所說的批判思維并不只是一種帶有否定性的思維，更多表示的是否定已有意見，在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性意見，培養(yǎng)建設(shè)性和創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的比較、分析、整合及應(yīng)用的空間，讓他們自己作出判斷，以便更好地解決問題。同樣以上述“圖片的獲取與加工”這一部分的設(shè)計校徽任務(wù)為例，在校徽圖案的設(shè)計過程中，一些學(xué)生會選擇畫圖軟件，另一些學(xué)生會選擇使用Photoshop，還有一些學(xué)生會選擇Word中的自選圖形等。在此情境下，批判性思維能夠讓學(xué)生從模仿操作中解放出來，體會自由創(chuàng)作的樂趣，在掌握原理的基礎(chǔ)上觸類旁通，實現(xiàn)技能的遷移。

2.設(shè)計問題，提升學(xué)生整合知識、解決問題的能力

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題，可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成對新知識的整合和遷移能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，問題是貫穿整堂課的線索，教師的提問主要是以引起學(xué)生注意力、發(fā)現(xiàn)課堂問題、回憶知識內(nèi)容等為目的。但是，通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提問的很多問題并沒有很大的效用，學(xué)生依然停留在簡單的知識學(xué)習(xí)中，也并不能很好地參與到教學(xué)活動中[3]。在這種情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思維，盡可能地提出一些需要利用高階思維去思考的問題，便于學(xué)生對此類問題進行深層的分析、調(diào)整，進而使他們重塑原有認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知序列，在實際運用中能舉一反三，從而促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)目標的達成。

以“計算機病毒的防治”為例，教師可以發(fā)起以下對話。

師：我們防御病毒有哪些可行措施？

生1：戴口罩

生2：勤洗手

生3：少出門

……

師：看來同學(xué)們的防疫意識都很高啊！其實，計算機防御病毒侵害也是同樣的原理，大家試著對比、聯(lián)想、討論一下，計算機可以戴什么“口罩”設(shè)防線？用什么“勤洗手”來除病毒？怎樣減少“出門”遇到病毒的概率？

生A：我感覺殺毒軟件和防火墻的安裝就是“戴口罩”。

生B：我認為經(jīng)常全盤掃描、查殺、更新病毒庫和打系統(tǒng)補丁就是“勤洗手”。

生C：我覺得不訪問不良網(wǎng)站，不點擊莫名郵件或點擊陌生鏈接就是“少出門”。

師：非常棒！我仿佛看到了好多計算機界的醫(yī)學(xué)專家和白衣天使！

師：那么中病毒后的計算機該怎么治愈呢？

（學(xué)生展開討論，并進行總結(jié)性發(fā)言）

在一系列開放的引導(dǎo)型提問下，學(xué)生能夠?qū)⒆约簼撘庾R中的高階思維充分利用起來，深度挖掘信息技術(shù)知識，將新舊知識進行整合、遷移與運用，這樣有利于提升學(xué)生整合知識和解決實際問題的能力。

3.積極搭建有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的交流平臺

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論曾明確提到：學(xué)生所獲得的知識并不是教師單一傳授的，更多的是學(xué)生在某一特定的情境下，通過教師的幫助和必要資料的引導(dǎo)，以意義建構(gòu)的方式獲取的?；诖耍ㄟ^綜合考慮教學(xué)形式和內(nèi)容的差異性，教師可以將現(xiàn)有的輔助性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、慕課及“智慧云”等交流平臺充分利用起來，以便有效促進師生及學(xué)生之間的深入交流，實時獲取相應(yīng)的幫助，進而引導(dǎo)學(xué)生切實做好自主探究、合作互助和展示評價，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供便利。

同樣以上述提到的“圖片的獲取與加工”中的?；赵O(shè)計任務(wù)為例，當(dāng)教師應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)時，學(xué)生能夠及時獲取有關(guān)圖像信息加工的微視頻和相關(guān)圖文教程，以此開展有針對性的自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以將階段性的半成品上傳到平臺上展示，及時與教師和其他同學(xué)溝通，以便快速找出自己作品中存在的各類問題，獲得有效方法予以完善。不僅如此，在校徽設(shè)計過程中融入這種交流平臺的方式，學(xué)生的成品可以在教師設(shè)定的評價標準中完成自我評價、組內(nèi)互評，在自評互評中洗禮優(yōu)化而最終定型。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以為自己喜歡的作品點贊，平臺會實時反饋統(tǒng)計結(jié)果，呈現(xiàn)出學(xué)生更為青睞的作品，最后推選出來參與招標。交流平臺上的這一教學(xué)過程，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提升，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感也得到了充分的滿足，這為信息技術(shù)課堂上的深度學(xué)習(xí)提供了有力保障。

結(jié) 語

總而言之，初中信息技術(shù)課堂上的深度學(xué)習(xí)對確保課堂教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)有效性有重要作用，信息技術(shù)教師須重視深度學(xué)習(xí)，不斷探索和改進有效的深度學(xué)習(xí)路徑，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

[參考文獻]

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朱文璋，楊靜.融合信息技術(shù) 改進課堂教學(xué)——寧夏育才中學(xué)開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合教學(xué)改革實驗介紹[J].寧夏教育，2017（09）：74-77.

作者簡介：陸志誠（1987.12—），男，江蘇太倉人，中小學(xué)一級教師，太倉市學(xué)科帶頭人。