初中化學利用小組合作學習建立微粒觀的教學策略

摘 要：在初中化學學習過程中，學生很容易就能理解具體物質的變化和性質，但微觀粒子的概念及變化比較抽象，學生難以理解掌握。在教學過程中，為了幫助學生建立正確的微粒觀，教師需要采用更加有效的教學形式，從多個層次對學生進行啟發(fā)。小組合作學習的方式能將微觀粒子生動有趣地展現(xiàn)出來，從而幫助學生更好地認識微觀粒子及其變化規(guī)律?；诖耍疚暮喴治隽诵〗M合作學習中的環(huán)節(jié)設計和具體策略，希望能為初中化學教學提供一些參考和建議。

關鍵詞：初中化學;小組合作學習;微粒觀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）22-0016-02

引 言

幫助學生樹立正確的微粒觀，引導學生的思維朝著正確的方向發(fā)展，是化學教學的一項重要任務。要想學好化學，學生必須對物質的組成結構及性質進行深入的研究，這就會涉及微粒觀這一概念[1]。小組合作學習的教學方式可以充分調動學生學習的積極性，使學生更加主動地參與到化學學習中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提升。

一、樹立微粒觀的過程中存在的難點

化學是一門基礎科學課程，包含很多不同的世界觀，其中比較主要的有元素觀、微粒觀、守恒觀及價值觀。說到微粒觀，人們首先會想到分子、原子、電子等物質，這些物質有一個共同特點，就是無法用肉眼直接觀察到[2]。這些微觀粒子的性質和概念有別于宏觀物質，因此在教學過程中要想將這些抽象的概念比較直觀地呈現(xiàn)給學生十分困難。而且這些概念理論性非常強，學生在學習過程中會感覺十分枯燥乏味，教師講解時也會感覺無從下手。

面對這樣的問題，部分教師會選擇讓學生直接死記硬背相關概念，導致學生無法真正理解其含義。而且在記憶多種不同的概念時，學生很容易將概念混淆。究其原因，主要在于學生沒有建立正確的微粒觀，無法正確地運用微粒觀進行學習。為使學生樹立正確的微粒觀，教師應激發(fā)學生了解微粒觀的興趣，而小組合作學習恰好可以起到比較好的調動作用。

二、小組合作學習中的環(huán)節(jié)設計分析

作為教學活動的組織者，教師需要對整個教學活動有全方位的把握，并且要設計好活動的各個環(huán)節(jié)。小組合作學習一般分為五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)，教師講授相關內容。微觀粒子具有一定的復雜性，而且在教學的過程中，學生無法在腦海中建立一個直觀的微觀粒子形象。因此，教師可以利用多媒體設備來幫助學生進行學習[3]?；瘜W教學與其他課程的教學有著本質上的區(qū)別，教師可以充分借助現(xiàn)代化的教學手段，將分子和原子的結構展示在學生面前，從而將抽象的知識轉化為生動具體的內容，以便于學生理解。第二個環(huán)節(jié)，組織學生進行小組合作學習，讓學生將所學理論應用到實際生活中，解釋生活中的現(xiàn)象。第三個環(huán)節(jié)，組織學生進行角色扮演，展示物質變化過程中微觀粒子的變化。第四個環(huán)節(jié)，在小組內進行個人評估。第五個環(huán)節(jié)，評選出優(yōu)勝的小組，并進行獎勵。

學生通常都是初中才開始接觸化學的，平時在生活中雖然有接觸到相關的事物，但對其內在的化學原理不甚理解，因此，對于教材上的內容，教師要進行詳細的講授。講解完畢之后，教師可以將學生分成不同的小組并安排好小組的學習任務。在小組合作過程中，學生之間可以進行深入的交流和溝通，在共同的探索和研究中得出最佳的結果。在這個過程中，學生既能鍛煉思考分析能力，又能培養(yǎng)語言表達能力和團隊合作意識。

在各個小組討論完后，教師要對各個小組的學習情況和結果進行講評。評選出表現(xiàn)好的小組和成員，并對其進行鼓勵，能加強小組成員的團隊榮譽感，同時調動其他小組成員的學習積極性，提高團隊學習能力[4]。例如，在教學水分子的運動時，教師可以讓學生以小組為單位討論鍋里的水跑到鍋蓋上去的整個過程是什么樣的，并且為小組成員分配角色，至少兩名同學扮演水分子，由一名同學扮演鍋蓋、鍋、能量。通過表演，學生可以掌握水的三態(tài)變化過程中水分子的變化、能量的傳遞，以及物質發(fā)生物理變化時分子的運動情況等。在原子的結構、水分子的變化、反應類型、物質分類等學習過程中，也可使用這一方法。

在小組合作學習過程中的各個環(huán)節(jié)都是不可或缺的，任何環(huán)節(jié)的缺失都會使教學活動發(fā)生脫節(jié)，進而使學生學習的熱情下降。工欲善其事，必先利其器。教師在開展小組合作學習前一定要設計好各個環(huán)節(jié)，掌控好各個部分，這樣才能在教學實踐中運用得當。

三、小組合作學習在教學過程中的具體應用

小組合作學習有利于提升教學效率，但是在實際操作過程中依然存在很多問題，如學生不積極、學困生得不到重視、問題設置不合理等情況。針對這些情況，教師可以采取相關措施進行改善。

1.關注每位學生

部分教師在小組合作學習過程中沒有從實際出發(fā)，也沒有依據(jù)學生的具體情況開展教學活動，導致師生之間溝通不暢、互動減少，無法達到小組合作學習的目的。因此，在教學過程中，教師要充分了解學生對知識的掌握情況及學生的性格特點，鼓勵學生積極融入小組合作學習之中[5]。例如，在教授“復分解反應發(fā)生的條件”這一課時，教師可以把小組命名為氫離子小組、酸根離子小組、金屬離子小組等，讓學生自由搭配，判斷反應能否發(fā)生。同時教師應積極與學生交流，解決學生遇到的困惑，激發(fā)學生對化學的探索興趣。

2.嚴格把控小組合作學習的過程

在小組合作學習過程中，教師要細心觀察教學的 各個環(huán)節(jié)，嚴格把控小組合作學習的過程，因為小組中部分學生會談論與學習無關的事情，還有學生不習慣表達自己的觀點，導致合作學習流于形式，既浪費時間又達不到學習效果。此外，各小組中發(fā)言的往往是成績優(yōu)異的學生，其他學生只是在傾聽，看似整個課堂煕煕攘攘、熱鬧非常，實際參與程度并不高。針對這些問題，首先，教師要嚴格把控小組合作學習的過程，使每位學生都能積極地投入小組合作學習中。其次，教師要根據(jù)學生的情況進行分組，選擇合適的學生擔任組長，并對組長進行必要的培訓。最后，教師要明確每位學生的具體任務，讓所有學生都有展現(xiàn)自己才能的機會。

例如，在講授“質量守恒定律”這節(jié)課時，在向學生展示完水分子電解過程的視頻后，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們針對化學反應為什么一定要遵循質量守恒定律進行探討和學習。在這個過程中，教師要注意觀察各個小組的討論情況，并提醒那些沒有認真參加小組討論的學生。如果學生在教師的提醒之后仍不參與小組學習，教師就要進一步地了解情況，鼓勵和引導學生，幫助他們克服小組合作學習的障礙。

3.重視學生的學習過程

教師在課前應該充分備課，對教學內容進行深入分析和研究，積極尋找學生的興趣點，并創(chuàng)設合理的情境，設計趣味性的探究實驗，以此來提高學生的學習興趣?；瘜W是一門與生活實際結合十分密切的學科，創(chuàng)設情境時，教師可以從日常生活中一些常見現(xiàn)象入手。例如，在教學分子和原子相關知識時，教師可以在課前準備一瓶香水，然后在上課時將香水噴灑到空中，這樣學生就會被香味所吸引。這是一個十分常見的日常生活現(xiàn)象，能夠有效將學生的宏觀想象與微觀粒子進行有效結合，教師也可以自然而然地引出相關知識。再如，在講解粒子運動過程時，教師可以讓學生自主設計角色扮演環(huán)節(jié)或者通過手繪的方式繪制一些圖片，以加強對一些概念和性質的理解。這樣學生會有代入感，能加深對微觀世界的理解，同時強化對微觀粒子的性質和結構的認識。

化學是一門宏觀與微觀相結合的學科，要想更好地幫助學生構建微粒觀，教師必須將宏觀概念充分融入其中。因此，在教學過程中，教師要有意識地引入宏觀和微觀概念，把宏觀和微觀聯(lián)系起來進行分析，從而幫助學生構建正確的微粒觀。同時，教師可以設計分組實驗，這樣不僅可以提高學生的實驗操作能力，還能讓學生感受微觀理論與實際物質變化的關系，更好地理解理論知識。

結 語

在化學教學過程中，要想幫助學生構建正確的微粒觀，教師首先應該深入挖掘教材的內涵，采用小組合作學習這一方法讓學生更加主動地投入化學教學中，激發(fā)學生學習化學的熱情，降低抽象概念的理解難度。對學生進行微粒觀培養(yǎng)，有利于學生正確地認識微粒觀，并站在微觀的角度分析解決化學在實際生活中的應用，進而提升學生的自主思考能力，并有效提升化學課堂的教學效率。

[參考文獻]

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王榮橋.初中化學微粒觀建構的有效策略[J].化學教學，2019（02）：31-35.

作者簡介：林濤（1990.12—），男，山東利津人，二級教師，大學學歷，研究方向：化學教學。