小學(xué)生告狀行為的原因及對策研究

摘 要：小學(xué)生的告狀行為，是一種非常常見的行為。教師對告狀行為的處理不僅影響著后期的教學(xué)，同時也會深入影響小學(xué)生的心理發(fā)展。本文對小學(xué)生告狀行為的主要內(nèi)容、表現(xiàn)類型和主要原因進行歸納、分析，并提出指導(dǎo)性建議，以期為教育實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;告狀行為;對策

中圖分類號：G455? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0014-02

引 言

告狀行為是小學(xué)生日常交往活動的常見行為之一，教師處理“告狀行為”是否合理，不僅影響著師生關(guān)系，還會對小學(xué)生明辨是非、分析問題、解決問題及形成獨立判斷能力產(chǎn)生重要影響。因此，正確認識和處理小學(xué)生的告狀行為，對小學(xué)教育工作的有效開展有重要意義。

一、小學(xué)生告狀行為的內(nèi)涵

小學(xué)生“告狀”行為，是指小學(xué)生在學(xué)校日常生活中，遇到自己無法認可或者無法接受的情況向教師報告，并希望得到教師幫助或解決的相關(guān)行為。告狀行為是指小學(xué)生自身或同伴遇到麻煩或者發(fā)現(xiàn)同伴言行不符合學(xué)校及班級規(guī)則時，向教師發(fā)起的一種互動行為，其主要目的是想借助教師的權(quán)威力量，改變同伴的行為，滿足自己的需要，是一種社會化現(xiàn)象[1]。

二、小學(xué)告狀行為的類型

1.試探型

這類告狀行為主要是學(xué)生用以試探教師對某一行為做出的反應(yīng)。這類告狀行為并無惡意，在小學(xué)生群體中非常常見，其特征是在并不知道別人或者自己的行為對錯的情況下進行試探性的告狀，向教師試探自己的行為是否合乎規(guī)定。

2.求助型

這類告狀行為在學(xué)生的告狀行為中占有很大比例，一般是指學(xué)生在人身安全和利益受到威脅，自己又無法解決時，就會向教師求助，希望得到教師公正的判決或?qū)で蠼處煹膸椭捅Ｗo而產(chǎn)生的一種行為。

3.檢舉型

這類告狀行為是學(xué)生為了伸張正義、懲惡揚善，積極、負責(zé)地揭發(fā)同學(xué)的不正當行為而產(chǎn)生的告狀行為。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為初級的行為道德觀念，在生活中也有了區(qū)分是非的能力，他們能分清生活中的正確行為和錯誤行為。

4.逃避型

這類告狀行為主要是有的學(xué)生自己先欺負了同學(xué)，害怕受到教師的批評，于是在教師面前“惡人先告狀”，其主要目的是逃避責(zé)任。

5.表現(xiàn)型

在同學(xué)和教師面前表現(xiàn)自我，是學(xué)生較常見的一種心態(tài)。這種告狀行為的特征是拿別人的錯誤行為和自己的正確行為進行對比，來凸顯自己是個好學(xué)生，希望得到教師的關(guān)注或表揚。

三、小學(xué)生告狀行為的歸因分析

1.內(nèi)因分析

（1）兒童的自我中心階段

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰用“自我中心”這一術(shù)語來指明兒童不能區(qū)別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別一個人自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關(guān)，是他的一部分。這種自我中心性是小學(xué)生心理成長中的一個正常發(fā)展過程。小學(xué)生的心智模式發(fā)展不成熟，對各種事情的理解力、判斷力并不像成人那么健全，考慮所有問題時，只會從自身的角度去認識事物，從自己的個人情感、個人觀念、個人意愿出發(fā)，而不能客觀地站在他人的角度去認識事物。

（2）兒童的自我防御本能

自我防御是人和動物的本能反應(yīng)，這是一種與生俱來的防御本能。當小學(xué)生的安全受到威脅時，就會采取各種措施保護自己。但是小學(xué)生自我保護能力非常有限，遇到自己不能解決的侵害時，就會自然而然地向教師尋求保護。因此，一部分小學(xué)生會以告狀的方式來防御外界對自己的傷害，以此來保護自己。

（3）道德評價標準帶有他律性

小學(xué)生的“道德觀”慢慢發(fā)展，開始有了自己的道德判斷，但還沒有形成真正的道德觀念。他們在對他人的行為進行道德判斷時，經(jīng)常參考或機械地照搬他人的評價標準。小學(xué)生特別看重教師的意見，把教師看作衡量一切是非的權(quán)威，以教師的標準為自己的道德評價標準，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不遵守規(guī)則，就會通過告狀的方式，借助教師的力量制止同學(xué)的不當行為。

2.外因分析

（1）學(xué)校教育環(huán)境

學(xué)校的教育環(huán)境是重要的外部因素，對小學(xué)生產(chǎn)生影響的主要是他們的直接任課教師。在處理小學(xué)生告狀問題上，教師作為成年人，同時也扮演著教育者、課堂和小學(xué)生的組織者與管理者，一直在對小學(xué)生的各種行為和心理施加影響。在處理小學(xué)生告狀問題時，教師的態(tài)度會對所有學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，如果所有的告狀行為教師都一一處理，這將會給予小學(xué)生遇到困難就告狀的心理暗示;如果對于不同的告狀行為，教師采取不同的應(yīng)對方式，小學(xué)生也會受到相應(yīng)的心理暗示，認真權(quán)衡一件事情是否需要告狀;如果教師對所有的告狀行為都能進行積極有效的教育和引導(dǎo)，小學(xué)生也會根據(jù)已經(jīng)形成的價值觀念自行處理問題。

（2）家庭教育環(huán)境

小學(xué)生的思維模式最根本還是受家庭環(huán)境的影響。如果父母在孩子面前總是展現(xiàn)出謙讓的態(tài)度，那么小學(xué)生在和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時也會采取謙讓的態(tài)度;如果父母給孩子灌輸“有困難就找老師”，或者“有問題就到學(xué)校找老師”的思想，那么小學(xué)生就會經(jīng)常找老師告狀;如果家長刻意培養(yǎng)孩子自己解決問題的意識，小學(xué)生就會積極主動地自行解決困難，在這種前提下告狀行為會大大減少;如果家庭成員習(xí)慣推脫責(zé)任，或者缺乏責(zé)任意識，那么這種家庭環(huán)境下的小學(xué)生也會表現(xiàn)出“惡人先告狀”“倒打一耙”的行為特征;如果小學(xué)生處于充滿暴力、吵架、冷漠等消極環(huán)境的家庭中，那么小學(xué)生就會傾向于采取暴力方式解決問題。

（3）社會文化環(huán)境

小學(xué)生對未知的事物充滿好奇，很容易在不知不覺中模仿周圍的人、事、物，從小到大會接觸各種不同的生活場景，他們模仿的有些是積極向上的，而有些卻充斥著消極因素。例如，小學(xué)生在電視中見到其他小朋友在“告狀”中獲益，他們也會有意識地去模仿。這些生活場景對小學(xué)生的影響不可小覷，教師或家長發(fā)現(xiàn)這種情況要及時引導(dǎo)小學(xué)生，讓其走出誤區(qū)。孟母三遷，就體現(xiàn)了社會環(huán)境對兒童的影響。如果小學(xué)生接觸的社會環(huán)境總是團結(jié)、友愛、和諧的，那么這種社會環(huán)境下的小學(xué)生告狀的概率相對較少;如果小學(xué)生接觸的社會環(huán)境是充滿消極、灰暗的，這種社會環(huán)境下的小學(xué)生，很難用積極有效的方式解決與同學(xué)之間的矛盾。

四、面對小學(xué)生告狀行為的對策

1.提升教育者水平，對“告狀行為”形成正確的判斷

首先，教師作為班級的管理者和組織者，在面對小學(xué)生告狀時，充當著裁決者的角色。而教師的處理方式和結(jié)果，直接影響當事人和其他小學(xué)生的認知及心態(tài)。為了使小學(xué)生的身心得以健康成長，教師必須長期學(xué)習(xí)，提升自身水平，并不斷反思，總結(jié)出藝術(shù)性的行為方式來處理告狀問題。其次，教師有義務(wù)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，需要通過各種途徑，不斷學(xué)習(xí)、更新教育理念，使個人意識水平不斷得到提升，堅決做到包容、有耐心，這樣才能解決各種問題，給小學(xué)生樹立榜樣。

2.堅持公平、公正原則，依據(jù)客觀事實處理“告狀行為”

小學(xué)生具有明顯的“向師性”，在潛意識里以教師為榜樣、向教師學(xué)習(xí)，而且對教師有依賴心理、崇拜心理。如果教師在處理告狀問題時沒有客觀、公正地解決，就會適得其反。因此，教師在面對任何問題時，特別是小學(xué)生告狀問題時，必須是明智的。首先，不僅要從當事人各方了解實情，還要從其他渠道多了解信息，客觀地分析緣由，這樣才能保證不會傷害小學(xué)生的積極性和自尊心;然后，教師必須公平、公正地處理告狀問題，不能偏袒、妥協(xié)，也不能過度處理告狀問題。教師作為小學(xué)生心中的榜樣，必須重視各種告狀行為，通過理性分析、恰如其分的處理，以積極向上的行為、方式贏得小學(xué)生的尊重，這樣才能對小學(xué)生進行正確引導(dǎo)。

3.抓住教育契機，及時進行教育引導(dǎo)

小學(xué)生告狀的事件源源不斷，總也解決不完。他們告狀的原因也是千奇百怪，任何一件告狀事件都是小學(xué)生不同心理的投射。教師要對小學(xué)生進行適當思想教育，但是這種思想教育并非在刻意安排的時間內(nèi)進行。當小學(xué)生告狀時，教師可以趁機對告狀當事人進行思想教育，引導(dǎo)他們進行自我反思。

一方面，教師要把告狀的緣由徹底了解清楚，分析告狀事件的特殊性，針對告狀當事人的不同行為進行利弊分析，再妥善處理。以小學(xué)生不同行為為出發(fā)點，進行不同的規(guī)范指導(dǎo)，針對不同小學(xué)生的意識層次采取不同的教育方法，最終通過正面引導(dǎo)將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到社會主流價值觀上。另一方面，教師要分析特殊告狀行為中的普遍性，深入剖析和總結(jié)后，恰當?shù)貙⑻幚斫Y(jié)果公布于眾，借機以此為題材對所有小學(xué)生進行思想教育，以達到廣泛的教育效果。

4.依靠集體力量，建設(shè)良好班風(fēng)

其一，教師在面對小學(xué)生告狀行為時，一定要從維護良好的班級風(fēng)氣出發(fā)，既要批評好事者，又要疏導(dǎo)告狀者，借此弱化他們的自我中心性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成友好相處、團結(jié)和諧、積極向上的精神品質(zhì)。教師可以通過不斷強化小學(xué)生的這種觀念，進而形成良好的班級風(fēng)氣。其二，教師要善于借助班級的力量熏陶小學(xué)生的思想意識。教師可以在班級里主持開展是非對錯的討論活動，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價值觀，形成積極有效的輿論壓力，發(fā)揮小學(xué)生的自主性。這樣，當小學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突時，他們也會顧忌班級輿論壓力自行解決。

結(jié) 語

本文對小學(xué)生常見的告狀行為進行了歸納梳理，并抓住每種告狀類型的主要矛盾，從多個角度對問題進行了分析，總結(jié)出有指導(dǎo)意義的解決策略。小學(xué)生“告狀行為”不容忽視，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德觀念和自我教育的能力，促進他們心理健康成長。

[參考文獻]

何媛，李玲.對教師解決不同年齡段小學(xué)生告狀行為的困惑解析[J].西部教育，2016（14）：44.

作者簡介：吳一鳴（1995.3—），女，山東聊城人，在讀研究生，研究方向：成人教育學(xué)。