散文教學(xué)內(nèi)容的確定
——以余映潮、王君、黃厚江教學(xué)《背影》為例

楊高旺

（河北省大城縣教育和體育局 河北·廊坊 065900）

在初中語文散文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。受“形散神不散”這句話的影響，加上《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的缺失，使得相當(dāng)多的教師在教學(xué)散文時(shí)率性而為，“任意東西”?！侗秤啊纷鳛槌踔姓Z文教材中現(xiàn)代散文中的經(jīng)典之作，語言凝練、言簡義豐，仔細(xì)通讀，會發(fā)現(xiàn)在朱自清貌似樸實(shí)無華的描寫中所表現(xiàn)出的真摯感人的父子之情。葉圣陶曾經(jīng)評價(jià)此文是“完美之作”，“加一個(gè)字或者減一個(gè)字都很困難”。由此可見，《背影》具有很高的教學(xué)價(jià)值，本文選取了余映潮、王君、黃厚江三位名師的課堂實(shí)錄進(jìn)行研究分析，相信會對初中語文的現(xiàn)代散文教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

1 教學(xué)內(nèi)容比較

1.1 余映潮：文段品析，讀寫結(jié)合

余映潮老師的《背影》課堂教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，在第一節(jié)課上，余映潮老師要學(xué)生在“全文內(nèi)容”“行文脈絡(luò)”“父親形象”“重點(diǎn)段落”四個(gè)角度中挑選其一來對課文進(jìn)行概述，學(xué)生在回答問題和討論當(dāng)中，能夠大致地理解文意和一些關(guān)鍵點(diǎn)。接下來余映潮老師直接切入到課文的重點(diǎn)段落第六段，帶領(lǐng)學(xué)生輕聲朗讀這段課文，并仔細(xì)品味第六段中購買橘子時(shí)連續(xù)動作的描寫和對父親的外貌、語言方面的描寫，以及本段在全文中起到的作用等多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論和交流，教師在最后對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，說明父親真摯的愛，也說明了作者的感動之情。在課堂的最后再通過各種提問，讓學(xué)生先回扣之前的段落，并再對整篇文章進(jìn)行順聯(lián)，加深學(xué)生對課文的理解。在第二節(jié)課上，余映潮老師要學(xué)生在文中尋找兩個(gè)話題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和比對，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，并順勢引出文章中簡述與詳述互相配合所起到的作用，詳述突顯場景、描繪細(xì)節(jié)、抒發(fā)感情，簡述表現(xiàn)心情，介紹家境，為詳述進(jìn)行鋪墊。接下來，余映潮老師給學(xué)生出了一道作文題“平淡生活中的幸?！?，讓學(xué)生體會簡述與詳述在寫作中的應(yīng)用，并在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)。

余映潮老師的《背影》教學(xué)充滿新意，第一課時(shí)側(cè)重在對文章的重點(diǎn)段落精讀，并以此為突破點(diǎn)，從而輻射到整篇課文的講解，第二課時(shí)通過開展讀寫活動，吸引學(xué)生的興趣，從而提高了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確，銜接緊密，將《背影》這篇的文章的經(jīng)典之處充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.2 王君：生之苦痛，愛之艱難

王君老師在《背影》的課堂教學(xué)上，將課文分成了“父”“子”“父與子”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，第一部分是從“父”為出發(fā)點(diǎn)開始的，她先引導(dǎo)學(xué)生思考形容成熟的男性的詞語，隨后向?qū)W生提問：“《背影》是一篇寫（）的散文”，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，這兩步有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建文中“父親”這個(gè)人物的形象，接下來王君老師朗讀了文中父親過鐵道買橘子這段課文，讓學(xué)生充分的品析這段文字，在這個(gè)環(huán)節(jié)中王君老師讓學(xué)生們充分理解了背影的這篇文章是建立在“父愛”的基調(diào)上的。第二部分是讀“子”，王君老師引導(dǎo)學(xué)生思考作者作為兒子是否能夠體會、接受父親對他的愛，并讓學(xué)生在文中尋找作者對于父親的態(tài)度的文字并加以講解，例如在去南京這一段，王君老師先讓學(xué)生思考并討論作者寫這一段話的目的，讓學(xué)生得出是將父親的忙碌與兒子的清閑形成對比，最后讓學(xué)生明白，盡管父親為兒子付出了這么多，但兒子卻還是不理解父親。在第三部分的“父與子”階段，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)地品讀父親的來信，讀出來信中的不同尋常之處，并介紹了這封信所處的社會背景，接下來通過幻燈片的展示，讓學(xué)生們明白了《背影》這篇文章背后的情況是作者與父親多年不合，而父親極力想彌補(bǔ)兒子，從而讓學(xué)生明白了信中那些不尋常之處的原因，并能夠更深的體會到文中父親對兒子那種艱難、深沉的愛。

在課堂上，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地品讀課文，從字里行間讓學(xué)生去體會父親與作者之間的微妙情感，例如從買橘子的課文中讓學(xué)生理解那種父親“竭盡全力”的愛，第三個(gè)環(huán)節(jié)通過對寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解父親“艱難”的愛，通過整堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解朱自清所描寫的并不是一種簡單的父愛，而是一種包含有艱難、包容、體諒、奉獻(xiàn)的復(fù)雜的情感。

表1

1.3 黃厚江：提出問題，層層推進(jìn)

黃厚江老師的《背影》課堂教學(xué)大體可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，黃厚江老師向?qū)W生提問“這篇文章有沒感動到你們”，并讓學(xué)生互相交流，先從感性的角度去認(rèn)知課文，并以此切入到教學(xué)中，讓學(xué)生從第一個(gè)問題出發(fā)，找出“讓自己感動的句子”，并引導(dǎo)學(xué)生思考感動的原因，最后著重介紹作者對父親衣著、動作等細(xì)節(jié)之處的描寫，讓學(xué)生表達(dá)自己對“背影”這一詞的直觀感受。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，黃厚江老師從教材上插圖作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找出與插圖相對應(yīng)的文字，然后教師深情地朗讀這段課文，將學(xué)生代入文中的情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論找出文中最能表達(dá)父愛的語句，讓學(xué)生進(jìn)一步體會朱自清想在文中表達(dá)的那種感情。第三個(gè)環(huán)節(jié)里黃厚江老師先從作者沒有寫到的父親的眼睛角度向?qū)W生提問，假如作者要寫父親的眼睛，那將會是什么樣的眼睛。讓學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者沒有寫出的那部分內(nèi)容。接著黃厚江老師向?qū)W生們展示了《背影》背后朱自清與父親鬧矛盾的種種緣由，讓學(xué)生體會父親與兒子的溝通不易。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，黃厚江老師給學(xué)生出題，對“父愛如山一樣……”進(jìn)行補(bǔ)寫，說明了父愛的厚重與內(nèi)斂，因此更適合用背影而非眼睛進(jìn)行表達(dá)。

在黃厚江老師的課堂上，教學(xué)氣氛輕松愉快，教師通過向?qū)W生提出問題的方式，來激發(fā)學(xué)生思考討論，促進(jìn)師生之間的交流，在整個(gè)教學(xué)過程中，黃厚江老師提出的問題緊扣課文內(nèi)容，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步地體會到作者所描寫的父親對兒子的感情。

2 教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)活動中為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法，教學(xué)方法的主體既有教師也有學(xué)生，是教師教授知識的方法與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法的統(tǒng)一。本文根據(jù)三位名師的課堂實(shí)錄，總結(jié)出了相應(yīng)的教學(xué)方法如表1。

由表1可以看出，三位名師在課堂教學(xué)時(shí)都使用了朗讀法、討論法、演示法和講授法。首先，三位名師在課堂上都十分重視學(xué)生對課文的朗讀、默讀和自讀，《背影》是一篇層次比較深的散文，學(xué)生只有通過不斷的閱讀才能漸漸明白作者字里行間所表達(dá)的情感。其次，三位名師也都使用了向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后層層推進(jìn)講授課文的辦法。最后，三位名師也通過演示法讓學(xué)生能夠更直觀的了解到文中沒寫到的一些信息，并使用講授法對一些學(xué)生不易明白的難點(diǎn)進(jìn)行講解。三位名師盡管使用的教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，但都是為了讓學(xué)生能夠更好的理解文中表達(dá)的情感與深意。

3 教學(xué)媒體使用

教學(xué)媒體是指能將教學(xué)內(nèi)容通過文字、聲音、動畫等多種形式表現(xiàn)出來的媒體。三位名師在各自的課堂教學(xué)上都使用了幻燈片的教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助工具，其中，余映潮老師的幻燈片以文字為主，主要展現(xiàn)了一些話題，能讓學(xué)生作為閱讀、研讀出發(fā)點(diǎn)。黃厚江老師的幻燈片則是展現(xiàn)了課文中的插圖，利用圖片與文字的展現(xiàn)讓學(xué)生能夠從父親買橘子這一重點(diǎn)事件更好的品析文章。王君老師把《背影》的寫作背景制作幻燈片，讓學(xué)生能夠更好的理解到課文背后作者與父親的矛盾與情感。三位名師都很好的使用了教學(xué)媒體使學(xué)生加深了對課文的理解，提高了課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)是初中語文的重難點(diǎn)之一，《背影》是現(xiàn)代散文中的中的經(jīng)典之作，本文以余映潮、王君、黃厚江三位名師的課堂實(shí)錄作為研究對象，從教學(xué)步驟、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的使用三個(gè)方面分析散文的教學(xué)內(nèi)容，其研究結(jié)果不僅對《背影》這篇課文的教學(xué)具有一定的參考價(jià)值，也對初中語文的散文教學(xué)有一定的借鑒意義。