挖掘標(biāo)題教學(xué)價(jià)值提高課堂教學(xué)效率

盧翀

俗話說(shuō)，“秧好一半谷，題好一半文?！蔽恼碌臉?biāo)題具有針對(duì)性、豐富性、凝練性、醒目性的特點(diǎn)，它是文章的眼睛，是文本的靈魂。它或交代文章的寫(xiě)作對(duì)象及寫(xiě)作內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的寫(xiě)作順序，并成為文章的線索，或設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，或交代文章的主題，透露出文本的情感……可以說(shuō)，標(biāo)題包含著極其豐富的教學(xué)價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，標(biāo)題常常被教師忽略了，沒(méi)有發(fā)揮它在教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值，從而造成了這一教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。語(yǔ)文教師如果能在教學(xué)中仔細(xì)揣摩課文標(biāo)題的精妙，充分挖掘課文標(biāo)題的價(jià)值，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸多方面的訓(xùn)練過(guò)程中充分進(jìn)行利用，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能化平淡為神奇，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)潔而流暢，簡(jiǎn)約而高效，收到事半功倍的效果。

一、緊扣標(biāo)題精彩導(dǎo)入課文

課堂導(dǎo)入就是課堂的開(kāi)端，是課堂的第一錘。于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，象磁石一樣牢牢的把他們吸引住?！逼鋵?shí)，課堂導(dǎo)入的價(jià)值不僅僅在于吸引住學(xué)生，還應(yīng)該快速切入文本。教師若能緊扣課文標(biāo)題導(dǎo)入，就能迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍。程翔老師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們。友誼是人與人交往中非常珍貴的感情。伯牙與鐘子期、李白與杜甫、魯迅與瞿秋白等等，友誼的佳話不勝枚舉。在人類(lèi)歷史上，有兩個(gè)人的友誼被列寧稱為‘超過(guò)了古人關(guān)于友誼的一切最動(dòng)人的傳說(shuō)，這兩個(gè)人就是馬克思與恩格斯。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)恩格斯在安葬馬克思時(shí)所寫(xiě)的一篇悼詞，看一看恩格斯是怎樣評(píng)價(jià)他最親密的戰(zhàn)友的?！边@一導(dǎo)入由友誼的話題直接進(jìn)入文本標(biāo)題，落腳在“評(píng)論”二字上，不僅吸引了學(xué)生興趣，更是干凈利落直入文本，快速進(jìn)入了后面的教學(xué)內(nèi)容。

二、緊扣標(biāo)題快速切入重點(diǎn)

孫雙金老師認(rèn)為：“課文標(biāo)題是文章的眼睛與靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心?！睂?duì)于標(biāo)題與文本內(nèi)容關(guān)系密切的課文，直接由分析標(biāo)題切入課堂教學(xué)重點(diǎn)，既省時(shí)又高效。如教朱自清的《荷塘月色》，賞析寫(xiě)景必定是教學(xué)的重點(diǎn)。筆者是這樣借題導(dǎo)入的：

師：“同學(xué)們，這個(gè)標(biāo)題是一個(gè)并列短語(yǔ)還是一個(gè)偏正短語(yǔ)？‘荷塘與‘月色究竟是什么關(guān)系？”

生：“并列關(guān)系，文章既寫(xiě)了荷塘，又寫(xiě)了月色?！?/p>

生：“偏正關(guān)系，荷塘的月色，重點(diǎn)寫(xiě)的是月色?！?/p>

師：“題目點(diǎn)明了寫(xiě)景對(duì)象。題目其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的偏正、并列關(guān)系，而是兼容互應(yīng)關(guān)系，荷塘即月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色?？纯凑n文從哪里開(kāi)始寫(xiě)荷塘月色美景的？”

這個(gè)導(dǎo)入由引導(dǎo)學(xué)生分析課文標(biāo)題兩個(gè)詞的特殊關(guān)系入手，直接切入本堂課教學(xué)的重點(diǎn)即欣賞寫(xiě)景的高妙，為后面引導(dǎo)學(xué)生充分地賞美景、學(xué)寫(xiě)法留足了時(shí)間，既省時(shí)又省事。

三、緊扣標(biāo)題掀起質(zhì)疑探究

有的課文標(biāo)題不僅指向課文重點(diǎn)內(nèi)容，還指向課文難點(diǎn)、疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審視題目、質(zhì)疑發(fā)難題目、思考探究題目來(lái)突破文本的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，無(wú)疑是一條提高課堂教學(xué)效率的便捷之路。例如教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，教師應(yīng)提示學(xué)生思考質(zhì)疑：“這是一篇新聞報(bào)道，報(bào)紙上的新聞標(biāo)題往往是引人注目的，這一篇也不例外，這個(gè)標(biāo)題，你有哪些疑惑？”學(xué)生思考質(zhì)疑后會(huì)提出如下難點(diǎn)、疑點(diǎn)：1.奧斯維辛為什么沒(méi)有新聞？2.既然沒(méi)有什么新聞，作者為什么還要寫(xiě)？3.題目既然說(shuō)“沒(méi)有什么新聞”，那么文章又寫(xiě)了什么呢？4.對(duì)于奧斯維辛來(lái)說(shuō)，什么才算是新聞？然后教師順勢(shì)以學(xué)生生成的問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，逐一探究解決這四個(gè)問(wèn)題，課文的難點(diǎn)疑點(diǎn)就輕而易舉地破解了。

四、緊扣標(biāo)題語(yǔ)言實(shí)踐擬題

大多數(shù)課文的標(biāo)題都與文本內(nèi)容密切相關(guān)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中不僅可以引導(dǎo)學(xué)生“以題度文”，還可以引導(dǎo)學(xué)生“以文擬題”，即另擬標(biāo)題和加副標(biāo)題。這一教學(xué)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的積極性，讓他們帶著任務(wù)去讀，而且可以檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果，更可以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。例如教學(xué)《故都的秋》，讓學(xué)生讀完課文后重?cái)M標(biāo)題并說(shuō)出自己的理由，學(xué)生可能擬出“北平的秋”“故鄉(xiāng)的秋天”“獨(dú)具韻味的秋”“清靜悲涼的秋”“南北秋之比較”等等標(biāo)題，并在與原標(biāo)題的比較中體味原標(biāo)題中“故都”蘊(yùn)含的深意與獨(dú)特情感。教學(xué)《海燕》，可以讓學(xué)生在讀完課文后擬副標(biāo)題，學(xué)生可能會(huì)擬出“勇敢的斗士”“反抗上天的精靈”“渴望暴風(fēng)雨的勇士”“迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者”“勝利的預(yù)言家”“無(wú)畏的革命者”等等副標(biāo)題，在如此的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生加深了對(duì)海燕形象的深刻理解。

五、借鑒標(biāo)題用于作文擬題

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)間和讀者檢驗(yàn)的經(jīng)典作品，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言到思想，從選材到寫(xiě)法，無(wú)不是我們欣賞和借鑒的標(biāo)本。從標(biāo)題入手學(xué)習(xí)作文標(biāo)題擬法，也是課文標(biāo)題的重要教學(xué)價(jià)值之一。如《向沙漠進(jìn)軍》，標(biāo)題用了一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詞“進(jìn)軍”來(lái)說(shuō)明沙漠的危害、治理的難度、行動(dòng)的規(guī)模、態(tài)度的堅(jiān)決、行動(dòng)的目的性等豐富含義。這就啟示我們作文擬標(biāo)題時(shí)要用詞簡(jiǎn)練而又含義豐富，用語(yǔ)新鮮而又能吸引讀者。如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，新聞作品寫(xiě)的不是新聞，標(biāo)題用矛盾設(shè)疑法來(lái)吸引讀者思考，啟示我們作文擬標(biāo)題時(shí)要想方設(shè)法吸人眼球，給人思考，讓閱卷老師一下子眼前一亮。同樣《為了忘卻的紀(jì)念》，也是用矛盾法吸人眼球，說(shuō)明怕忘卻才紀(jì)念，而紀(jì)念就是為了不忘卻。《燭之武退秦師》《林黛玉進(jìn)賈府》《囚綠記》等課文標(biāo)題啟示我們對(duì)于記敘類(lèi)的文章，擬題要體現(xiàn)出文章的線索?！秳e了，“不列顛尼亞”》《故都的秋》等課文標(biāo)題啟示我們作文擬題要融入自己的情感?！队伟U山記》《過(guò)秦論》《赤壁賦》等課文標(biāo)題啟示我們作文擬題要能讓人看出文體樣式。

六、緊扣標(biāo)題創(chuàng)新研究路徑

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中大都強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的整合，但大都是先學(xué)課文內(nèi)容及寫(xiě)法，然后遷移到相關(guān)話題運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法這樣的流程，這是學(xué)生被動(dòng)的運(yùn)用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如果我們能夠緊扣課文標(biāo)題做文章，改變做法：先讓學(xué)生以題度文，猜測(cè)課文的內(nèi)容，并思考如果自己拿到這個(gè)題目會(huì)怎么進(jìn)行寫(xiě)作;然后動(dòng)筆先寫(xiě)作成文，怎么想就怎么寫(xiě);再研學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法;隨后比較自己的作文與課文寫(xiě)作的差異;最后參照在課文中學(xué)到的具體寫(xiě)法，修改自己先前寫(xiě)作的文章，將文章進(jìn)行升格。這樣就形成了“猜—寫(xiě)—讀—比—改”的讀寫(xiě)整合新模式，更有利于讀寫(xiě)整合理論的深入研究，更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[作者通聯(lián)：重慶忠縣忠州中學(xué)]