習(xí)作先導(dǎo)的單元一體教學(xué)模式初探

何陽(yáng)

【摘 ? 要】習(xí)作先導(dǎo)的單元一體教學(xué)模式要求學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，先獨(dú)立完成作文，再開(kāi)展交流，然后學(xué)習(xí)課文，把自己的習(xí)作方法與課文的表達(dá)方法進(jìn)行比較、整合，最后修改習(xí)作。這種教學(xué)模式對(duì)于準(zhǔn)確解讀文本、把握語(yǔ)用點(diǎn)，以及指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作都有著明顯的促進(jìn)作用，具有一定的可行性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作先導(dǎo);單元一體;心理活動(dòng)描寫(xiě)

所謂習(xí)作先導(dǎo)的單元一體教學(xué)模式就是學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，先獨(dú)立完成作文，再開(kāi)展交流，然后學(xué)習(xí)課文，把自己的習(xí)作方法與課文的表達(dá)方法進(jìn)行比較、整合，最后修改習(xí)作。這種教學(xué)模式不僅能幫助教師精準(zhǔn)解讀教材，準(zhǔn)確找到課文的語(yǔ)用點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從課文中學(xué)到習(xí)作的方法，讓課文成為學(xué)生習(xí)作的拐杖。

以六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的教學(xué)為例。其所在單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。單元習(xí)作要求寫(xiě)一個(gè)完整的故事，故事要圍繞主要人物展開(kāi)，情節(jié)盡可能吸引人，并試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)?！陡F人》這篇課文最出彩的地方便是它的環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)。所以，第一課時(shí)選擇的語(yǔ)用點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

【教學(xué)片段1】習(xí)作引課，關(guān)注寫(xiě)法

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，之前大家已經(jīng)完成了單元習(xí)作。這是我們班同學(xué)的作文，請(qǐng)欣賞。（作文略）

2.交流。

（1）這篇文章用了哪些描寫(xiě)？（指生說(shuō)：環(huán)境、外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作、語(yǔ)言等）

（2）對(duì)于這些描寫(xiě)，大家有什么建議嗎？（指生說(shuō)。增添這些描寫(xiě)，能突出人物的形象和文章的主題）

3.出示單元篇章頁(yè)：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)也是這么要求我們的?！白x小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！保ㄖ干x，齊讀）

4.引入課文：同學(xué)們，今天我們就帶著這個(gè)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》。（出示課題，齊讀）

通過(guò)交流單元習(xí)作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師展示的這篇文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾都有環(huán)境描寫(xiě)，不僅如此，環(huán)境描寫(xiě)還根據(jù)事態(tài)的發(fā)展有著相應(yīng)的變化，從開(kāi)始的艷陽(yáng)高照到忽然大雨滂沱，為后文大家都沒(méi)有帶傘做鋪墊，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。最后天氣又由雨轉(zhuǎn)晴，首尾進(jìn)行了巧妙的呼應(yīng)。借景抒情是習(xí)作的一大亮點(diǎn)。習(xí)作中也有心理活動(dòng)描寫(xiě)，但是只有“我記得姜茶有祛風(fēng)除濕的功效”這么短短的一句話，讓人不免可惜故事過(guò)于平坦，內(nèi)容不夠生動(dòng)豐滿，無(wú)法突出人物的品質(zhì)。不少學(xué)生提出要把心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)具體。那么，心理活動(dòng)描寫(xiě)到底該怎么寫(xiě)呢？又在哪里出現(xiàn)最合適呢？帶著這些問(wèn)題，師生一起學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的作品《窮人》。

【教學(xué)片段2】學(xué)習(xí)課文，聚焦心理活動(dòng)

過(guò)渡：同學(xué)們，這篇文章能在歷史的篩選中立于不敗之地，其中一個(gè)原因是它有精彩的心理活動(dòng)描寫(xiě)。（板書(shū)粘貼：心理活動(dòng)描寫(xiě)）默讀全文，快速找到描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，并用橫線畫(huà)出來(lái)。

（一）為什么進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)

1.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示第二自然段。指生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

2.要求快速找到描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，指生讀。（“沉思”是心理活動(dòng)描寫(xiě)的提示語(yǔ)，標(biāo)紅處理）

3.思考：如果把描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子去掉，同學(xué)們?cè)僮x一讀。這樣可以嗎？

4.思考：去掉了之后，文章還是通順的。那究竟要不要這些句子呢？為什么？請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勛约旱南敕?。（指生說(shuō)理由，并上臺(tái)板書(shū)：勤勞、善良……）

5.小結(jié)：原來(lái)要呈現(xiàn)人物的思想和品質(zhì)，描寫(xiě)心理活動(dòng)是很好的方法?？磥?lái)這類描寫(xiě)不但不能去掉，而且還不能寫(xiě)得太簡(jiǎn)單，要把能突出人物品質(zhì)的內(nèi)容寫(xiě)具體。

（二）怎么進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)

1.找畫(huà)句子：同學(xué)們，課文中還有多處描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，請(qǐng)大家快速找到，并畫(huà)出來(lái)。（指生說(shuō)）

2.分析：這些句子寫(xiě)出了桑娜怎樣的品質(zhì)？（生上臺(tái)板書(shū)）

3.小結(jié)：我們從這些描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子中，知道了桑娜勤勞、善良、有愛(ài)心、關(guān)心鄰居。（板書(shū)）

4.學(xué)習(xí)第九自然段。

（1）朗讀：這是一個(gè)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的片段，自己讀一讀。

（2）分析：同學(xué)們讀出了桑娜怎樣的心情？（忐忑不安）

（3）再讀：這段話都是圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)能把這種心情讀出來(lái)？（指生讀，評(píng)價(jià)）

（4）分析：同學(xué)們，桑娜的忐忑不安在哪里？（指生說(shuō)：在文字中，還在問(wèn)號(hào)里）桑娜把西蒙的孩子抱回家，她緊張極了，不停地問(wèn)自己。她怎么問(wèn)的？（指生讀，四個(gè)學(xué)生分別讀四個(gè)問(wèn)句）誰(shuí)能把這份緊張讀出來(lái)？（指生讀）

（5）引導(dǎo)：同學(xué)們，還從哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中看出桑娜的心理活動(dòng)呢？（指生說(shuō)：在省略號(hào)里）從省略號(hào)能看出桑娜內(nèi)心的矛盾，這種矛盾讓她的思維時(shí)不時(shí)停頓。（指生讀）

（6）分析：同學(xué)們，感嘆號(hào)又表現(xiàn)了桑娜的什么心理？（師朗讀“不，還沒(méi)來(lái)”“他會(huì)揍我的”“嗯，揍我一頓也好”，生逐一回答）

（7）指導(dǎo)朗讀：看來(lái)把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好， 桑娜的忐忑不安就呈現(xiàn)出來(lái)了。（女生齊讀，男生齊讀，師點(diǎn)評(píng)，全班齊讀）

（8）小結(jié)：列夫·托爾斯泰圍繞“忐忑不安”這個(gè)關(guān)鍵詞，把桑娜內(nèi)心的緊張、矛盾、不安和堅(jiān)決淋漓盡致地展示出來(lái)了。這種寫(xiě)法叫作抓關(guān)鍵點(diǎn)，把心理活動(dòng)寫(xiě)具體。（板貼：抓關(guān)鍵點(diǎn)，寫(xiě)具體）

這一環(huán)節(jié)，抓住了兩段很有特色的心理活動(dòng)描寫(xiě)。從第二自然段的心理活動(dòng)描寫(xiě)中，學(xué)生可以讀到桑娜一家“吃不飽，穿不暖，工作危險(xiǎn)，生活艱難”的狀況，為下文桑娜反復(fù)糾結(jié)是否要領(lǐng)養(yǎng)孩子做鋪墊，更能突出桑娜和丈夫的高尚、偉大。通過(guò)刪除句子展開(kāi)對(duì)比，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的重要性，知道將故事發(fā)生的背景放在心理活動(dòng)描寫(xiě)之中是一種十分巧妙、不露痕跡的寫(xiě)作技巧。

第九自然段的心理活動(dòng)更有特色，一段話中出現(xiàn)了五次省略號(hào)、四次問(wèn)號(hào)、三次感嘆號(hào)，引人關(guān)注，發(fā)人深省。通過(guò)一次次反復(fù)地朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了桑娜的害怕，害怕丈夫不同意留下兩個(gè)孩子，害怕今后的日子會(huì)更加艱難;發(fā)現(xiàn)了桑娜的糾結(jié)，把孩子留下會(huì)加重生活的壓力，不把孩子留下他們就會(huì)沒(méi)命;發(fā)現(xiàn)了桑娜的勇敢、無(wú)私和偉大，就算是冒著被丈夫打罵的危險(xiǎn)，就算是頂著巨大的生活壓力，還是毅然將孩子留下，這高尚的人格令人肅然起敬。從這一自然段中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，精彩的心理活動(dòng)描寫(xiě)可以突出人物的品質(zhì)。學(xué)生也學(xué)到了在心理活動(dòng)描寫(xiě)中，要巧妙靈活地運(yùn)用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，找到人物心理的矛盾點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，這樣可以讓讀者感同身受，回味無(wú)窮。

【教學(xué)片段3】修改習(xí)作，學(xué)以致用

1.引導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)大家用剛剛學(xué)到的方法，修改前面這名同學(xué)的文章，把他的心理活動(dòng)寫(xiě)具體。

2.學(xué)生修改、增添表示心理活動(dòng)的句子。

3.展示修改后的文章，交流討論。

學(xué)習(xí)了課文《窮人》的心理活動(dòng)描寫(xiě)之后，學(xué)生馬上針對(duì)課始出示的習(xí)作，用剛才學(xué)到的寫(xiě)作技巧展開(kāi)修改，一方面鞏固、消化知識(shí)，另一方面領(lǐng)悟?qū)W以致用、舉一反三才是學(xué)習(xí)的目的。

大部分學(xué)生選擇在“我”遞姜茶這一部分加入心理活動(dòng)描寫(xiě)，把是否要把姜茶讓給陌生人喝的糾結(jié)心理寫(xiě)出來(lái)了。也有不少學(xué)生選擇在淋雨這一部分加入心理活動(dòng)描寫(xiě)，一方面交代了“我”淋雨時(shí)的寒冷和窘迫，另一方面襯托出“我”遞姜茶時(shí)的無(wú)私。還有一些學(xué)生選擇在遞完姜茶之后加入心理活動(dòng)，表現(xiàn)“我”幫助他人之后的愉悅心情?？梢?jiàn)這堂課確實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所得。

課堂實(shí)踐證明，習(xí)作先導(dǎo)的單元一體教學(xué)模式對(duì)于準(zhǔn)確解讀文本、把握語(yǔ)用點(diǎn)，以及指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作都有著明顯的促進(jìn)作用，具有一定的可行性。這為習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)指明了一條清晰易行的教學(xué)路徑。

（浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)吳店小學(xué) ? 322000）