巧用支架，優(yōu)化二年級寫話教學

潘朝陽

【摘 ? 要】統(tǒng)編二年級教材中有大量的寫話支架，形成了一個龐大的助寫系統(tǒng)。為有效地使用寫話支架，使其為學生學會寫話、喜愛寫話服務，教師可這樣操作：運用對象支架，幫助學生解決“為誰寫”的困難;運用內(nèi)容支架，幫助學生解決“寫什么”的困難;運用程序支架，幫助學生解決“怎么寫”的困難;運用反思支架，幫助學生解決“如何評改”的困難。

【關(guān)鍵詞】二年級;寫話教學;寫作支架

不論是低段的寫話教學，還是中高段的習作教學，都需要寫作支架。寫作支架根據(jù)功能可以分為指明“為誰寫”的對象支架、明確“寫什么”的內(nèi)容支架、了解“怎么寫”的程序支架、啟發(fā)“如何評改”的反思支架等。

統(tǒng)編二年級教材中有許多寫話支架，形成了龐大的助寫系統(tǒng)。課前，教師可以布置學生預習這些支架，促使學生有方向地去準備素材;課中，運用它們能厘清說話、寫話的思路，幫助學生寫話并進行修改完善。

一、運用對象支架，解決“為誰寫”的困難

學生只有知道“為誰寫”，才會明白寫話的目的是什么，讀者是誰，讀者關(guān)心什么，從而在內(nèi)容的選擇上、語言的表達上提高針對性，有目標地寫話。因此，教師要通過設(shè)計和運用對象支架，創(chuàng)設(shè)交際語境，指引學生面對自己的受眾，與他們展開交流，使學生說對話、寫對話，而不是胡言亂語、無病呻吟。

（一）憑借圖文支架，找到讀者

二年級下冊第五單元的口語交際，聚焦“圖書借閱公約”，呈現(xiàn)了班級圖書角管理中的三個問題：怎樣借閱圖書？怎樣愛護圖書？怎樣保證大家都能借到書？教材中還配上了一張小朋友認真閱讀課外書的圖片。教師可以借助這些支架，創(chuàng)設(shè)一個解決問題的交際場——“我”是問題的解決者，“你”是班級圖書角的借閱者，引導學生以“我”的身份，針對虛擬的“你”主動發(fā)表管理班級圖書角的意見，討論時注意傾聽別人的意見，等待別人說完再發(fā)表自己的看法，有序地表達，保證人人都有機會發(fā)言。最后在小組討論的基礎(chǔ)上，大家達成共識，將內(nèi)容寫下來，形成共同遵守的《圖書借閱公約》。整個過程中，明晰的“你—我”關(guān)系強化了學生的對象意識，激發(fā)了學生針對問題、解決問題的思考欲望和表達動機，幫助他們有質(zhì)量地開口說和動筆寫。

（二）趣化表格支架，打開思路

二年級下冊語文園地二中的寫話任務是向大家介紹一位朋友，課本中的表格就是一個一目了然的寫話支架。表格有三列，分別關(guān)于“誰”“長什么樣子”“我們經(jīng)常做的事”，提示學生要寫的內(nèi)容有三個方面。學生可以逐一對照，明確寫話思路，參照教材的方式來介紹自己的好朋友。

為了化難為易，教師可創(chuàng)設(shè)一個交際語境，設(shè)置有趣的交際任務——友情測試“猜猜他是誰”，由口頭介紹提升到書面介紹，看誰的介紹能贏得全班學生包括好朋友自己的認可。課始，教師不指名地讀幾個學生課前完成的寫話內(nèi)容，讓大家猜猜寫的是誰，以此熟悉寫話要求。

“長什么樣子”是本次寫話指導的重點，也是難點。因此，運用上述表格支架時，教師著力指導學生抓特征，比如牙齒（尖牙、虎牙等）、臉型（圓臉、瓜子臉等）、眼睛（單皮眼、雙皮眼，大眼睛、小眼睛等）、頭發(fā)（黃頭發(fā)、黑頭發(fā)，卷發(fā)、直發(fā)等），選擇好朋友與眾不同的外貌特點進行介紹。

因為寫話對象就在身邊，學生鎖定目標，搜索已有的信息儲備，并結(jié)合現(xiàn)場觀察，興趣盎然地進行寫話，避免了無話可寫的尷尬。

二、運用內(nèi)容支架，解決“寫什么”的困難

內(nèi)容支架能把學生的關(guān)注點引向自己熟悉的領(lǐng)域，幫助學生在選材時貼近自己獨特的生活體驗，做到人無我有。

（一）一問一答，聚焦寫話內(nèi)容

二年級上冊語文園地三的寫話內(nèi)容是介紹自己喜愛的玩具。教材提供了三個問題：你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？在寫話教學中，教師可以依次呈現(xiàn)這三個問題，讓學生逐一回答，以便有的放矢，集中方向。學生根據(jù)提示，依次介紹玩具的名稱、樣子和吸引人的地方，有話可寫。

（二）范例引路，明確寫話范圍

范例支架提供給學生最直接、最生動的寫法指導——寫什么、怎么寫。對于二年級學生來說，知道“寫什么”后方能自悟“怎么寫”。二年級下冊第六單元的寫話內(nèi)容是大自然的“問號”。教材中有一連串的問題，明白易懂。這些問題中分別出現(xiàn)了星星、彩虹、樹葉、花、蜘蛛、石頭等事物，給學生指明了寫話范圍。學生在范文支架的幫助下輕松地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在模仿中說出和寫出自己的問題。

三、運用程序支架，解決“怎么寫”的困難

“怎么寫”是寫話指導中的難點。教師要努力做到由易到難，前后串聯(lián)，讓學生連詞成句，連句成段，學會連貫、通順地表情達意。對于教材中的程序支架，教師可進行適當?shù)恼{(diào)整，讓“怎么想”成為學生“怎么寫”的源頭活水，讓“怎么寫”和“寫什么”能有機地融合起來，切實地提高學生的寫話水平。

（一）切分支架，分步展示

教師要有步驟地切分程序支架，切分得越細，越能提高教學的針對性，讓寫話練習扎實到位。比如二年級上冊語文園地七中安排了一次看圖想象寫話，既有提示用的文字支架，又有一目了然的圖片支架。具體教學如下。

第一步，出示受驚的小老鼠的圖片，問學生：“小老鼠有什么表現(xiàn)？為什么會有這種表現(xiàn)？”第二步，出示屏幕空白的電腦圖片，問學生：“到底出了什么事情？請大家一起來猜猜?！惫膭顚W生結(jié)合兩張圖大膽猜測。第三步，電腦屏幕上出現(xiàn)威武的貓，問學生：“電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？”第四步，引導學生觀察小老鼠，想一想接下來小老鼠會有什么表現(xiàn)。

教師一步一步地出示提示性很強的文字支架和圖片支架，引導學生逐步設(shè)計故事情節(jié)，實現(xiàn)小步子大收獲的教學效果。

（二）有序看圖，按序?qū)懺?/p>

圖片是寫話支架之一。有序看圖，可以幫助學生摸清故事發(fā)展的脈絡，形成思路，進而按序?qū)懺?。二年級下冊語文園地四中的看圖寫話與以往的寫話有所不同：一是要求寫的時候，用上表示時間的詞語;二是編排了四幅有趣的插圖。

教師可以這樣設(shè)計教學：第一步，給四幅圖排序，分別標上序號。第二步，確定“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”四個時間詞語的使用順序。第三步，按照排列好的順序，一幅圖一幅圖地看圖說話，關(guān)注點是蛋殼的妙用，記得用上四個時間詞語編故事，突出人物愛動腦筋的品質(zhì)。第四步，把口頭編的故事寫下來。這樣，學生在圖片的輔助下，有序地編寫故事。

（三）聯(lián)系課文，以讀促說

在寫話中，學生可以模仿熟悉的范例，悟得“怎么寫”。二年級上冊語文園地三的寫話內(nèi)容是“我最喜愛的玩具”。在指導學生說玩具前，教師可安排這樣幾個活動。

活動一：課文一定有辦法

1.出示課文《小蝌蚪找媽媽》中描寫小蝌蚪的句子：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

要求：讀一讀，說一說這一段寫了小蝌蚪的哪幾個部分，每個部分是怎樣寫的。

小結(jié)：從頭到尾展開介紹，會顯得有序。這是一種介紹事物樣子的好辦法。

2.聯(lián)系課文《曹沖稱象》中描寫大象樣子的句子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

要求：讀一讀，說說這一句通過介紹大象的哪幾個部分寫出大象又高又大，每個部分是怎樣的。

小結(jié)：選擇幾個重要的部分重點介紹，是說好樣子的另一種辦法。有時，我們還可以用生活中熟悉的東西把樣子說清楚。

活動二：思維導圖說樣子

四人小組合作，每組發(fā)一張思維導圖。

第一步，選擇某個學生的玩具;第二步，想想玩具可以分成哪幾個部分，把思考結(jié)果有序地寫在方框里;第三步，想想每個部分是怎樣的，把關(guān)鍵詞寫在橫線上;第四步，想想玩具是怎么玩的，好玩在哪里;第五步，把以上內(nèi)容連起來說一說。最后，全班交流。教師引導學生在說的時候，注意按順序，把各部分的特點說明白。

四、運用反思支架，解決“如何評改”的困難

教師可以借助反思支架，采用即時評價和延后評價相結(jié)合的評價方式，及時點評學生的寫話作品，以評促改，指導學生實施“二次寫話”。

（一）借助星級評價表，了解“怎么評”

反思支架的功能在于引導學生進行思維管理。比如二年級下冊語文園地二中的寫話，要求學生按照“誰、長什么樣子、我們經(jīng)常做的事”三個方面介紹一個好朋友。師生合作，推出了如下評價標準。

學生可以對照評價標準進行自我評價、自我提升。這種“星級評價表”可以讓學生關(guān)注寫話的一般要求和特殊要求，提升寫話能力。

（二）借助評價清單，知道“怎么改”

在評價環(huán)節(jié)中，為了保證全員參與，教師可使用評價清單，讓每一個學生對照清單，在自查和反思的基礎(chǔ)上，進行修改完善。比如二年級下冊語文園地七要求“寫?zhàn)B小動物的理由”，教師設(shè)計并制訂了下面這份評價清單。

左邊的“寫話清單”用于幫助學生找到領(lǐng)養(yǎng)小動物的理由。學生寫完后，逐一對照右邊的“評價清單”，進行自評自改。做到的打ü;沒有做到的，努力做到;做不到的，請同學或教師幫助。教師以“評價清單”引導學生進行“二次寫話”，即在第一次寫話的基礎(chǔ)上對其進行修改完善。

實踐證明，圍繞讀者意識（為誰寫）、寫話內(nèi)容（寫什么）、寫話策略（怎么寫）和元認識策略（寫得怎么樣）四個維度，巧用支架指導學生寫話，能降低寫話難度，幫助學生準備素材、積極構(gòu)思，輕松地完成寫話任務，達到優(yōu)化寫話教學的目的。當支架發(fā)揮作用后，教師要馬上撤走支架，給學生更多的自主思考和表達的空間。學生先思后說，先說后寫，經(jīng)歷了“想清楚→想說→說清楚→想寫→寫清楚”的過程，在大量的寫話練習中，養(yǎng)成了良好的寫話習慣，提升了寫話的品質(zhì)。

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（浙江省浦江縣大溪中心小學 ? 322200）