“回頭看”，讓閱讀教學(xué)成效有效溢出

沈新芳

【摘 ? 要】日常的教學(xué)中，教師常把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在某一課，忽略了單元課文間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了教材。采用“回頭看”的教學(xué)策略能有效改善這一狀況，具體可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：課文片段“回頭看”，學(xué)會(huì)內(nèi)容的概括與表達(dá);整篇課文“回頭看”，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);一組課文“回頭看”，掌握同類(lèi)文章的閱讀策略。由此，學(xué)生的語(yǔ)言能力在真實(shí)的語(yǔ)境中得到鍛煉。

【關(guān)鍵詞】回頭看;閱讀;核心素養(yǎng)

日常的教學(xué)中，許多教師教完一篇課文就算完成了教學(xué)任務(wù)，鮮有人會(huì)思考：該課為什么會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)單元中？與其他課有著怎樣的關(guān)聯(lián)？類(lèi)似的文章還有哪些？課堂中學(xué)生的哪些關(guān)鍵能力得以發(fā)展？……由于教師缺少相關(guān)的智慧與策略，單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系被割裂了，關(guān)鍵能力之間的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)消失了。鑒于此，教師應(yīng)樹(shù)立“回頭看”的理念。那么，“回頭看”看什么呢？

統(tǒng)編教材的編排體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律，讓“語(yǔ)文要素”與“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”融為一體。學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等被分成若干個(gè)點(diǎn)，按一定的規(guī)律排列在課本中?！盎仡^看”就是要看本課的知識(shí)與能力點(diǎn)在哪里，是否得以有效落實(shí)，點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系是怎么樣的，學(xué)生的語(yǔ)言能力是否在真實(shí)的語(yǔ)境中建構(gòu)起來(lái)了，等等。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課文片段“回頭看”，學(xué)會(huì)內(nèi)容的概括與表達(dá)

《蜘蛛開(kāi)店》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。蜘蛛三次開(kāi)店，招牌不變，但賣(mài)的東西在變。課后有兩項(xiàng)練習(xí)：“朗讀課文。根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事?！薄敖酉聛?lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)?！边@兩項(xiàng)練習(xí)同時(shí)指向?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)能力。情節(jié)的反復(fù)為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)搭建了支架，關(guān)鍵語(yǔ)言的反復(fù)又為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)“回頭看”，就顯得尤為重要。

第一課時(shí)，在初讀第一次開(kāi)店過(guò)程的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，糾正字音，把課文讀正確。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起“回頭看”：“第一次蜘蛛賣(mài)的是什么？招牌上寫(xiě)的是什么？來(lái)的顧客是誰(shuí)？結(jié)果怎么樣？”學(xué)生用自己的語(yǔ)言，回答教師的提問(wèn)。教師沒(méi)有就此結(jié)束，接著給出句式：“第一次蜘蛛賣(mài)________，招牌上寫(xiě)著___________，顧客是_______，結(jié)果____________。”引導(dǎo)學(xué)生用一句完整的話把蜘蛛第一次開(kāi)店的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)潔地講出來(lái)。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事的內(nèi)容簡(jiǎn)單而有趣，讀懂故事并不難。難點(diǎn)在于怎樣用簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言，把自己讀懂的內(nèi)容講出來(lái)。教師在此處設(shè)置“回頭看”，借助簡(jiǎn)單的句式，讓學(xué)生以填空的形式，對(duì)蜘蛛第一次開(kāi)店的經(jīng)過(guò)進(jìn)行概括。這一做法降低了學(xué)生表述的難度，學(xué)生學(xué)到的是規(guī)范的表達(dá)方法。

在接下來(lái)的教學(xué)中，教師始終將這一句式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。開(kāi)始是“一問(wèn)一答”，然后把答案用句式的形式表達(dá)出來(lái);到了“第二次開(kāi)店”和“第三次開(kāi)店”，教師就讓學(xué)生在讀好故事的基礎(chǔ)上，直接用該句式進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)橛辛恕暗谝淮伍_(kāi)店”的概括性嘗試，再加上后續(xù)的引導(dǎo)，學(xué)生能簡(jiǎn)潔而順暢地表達(dá)。

此時(shí)，“回頭看”還沒(méi)有結(jié)束。讀完整個(gè)故事，教師給了學(xué)生三幅課文中的插圖，讓學(xué)生借助黑板上的示意圖，把這個(gè)故事講一講。插圖激活了學(xué)生的語(yǔ)言思維，示意圖構(gòu)建了學(xué)生的語(yǔ)言支架。于是，學(xué)生在習(xí)得句式的基礎(chǔ)上豐富了語(yǔ)言，活躍了思維，這也為第二課時(shí)的創(chuàng)編故事奠定了基礎(chǔ)。

二、整篇課文“回頭看”，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文文質(zhì)兼美。文中有一個(gè)泡泡，內(nèi)容為“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的”，指向本單元的語(yǔ)文要素——借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。課后練習(xí)則指向?qū)W生關(guān)鍵能力的發(fā)展——有深度地思考，有條理地表達(dá)。

課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助段落中的關(guān)鍵句讀懂每一段話，進(jìn)而讀懂全文。讀完全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”。

師：課文讀完了，我們一路從海上游到海底，又回到島上，現(xiàn)在你知道作者為什么說(shuō)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富了嗎？（大屏幕上出示被學(xué)生圈畫(huà)出關(guān)鍵句的整篇課文）

生：西沙群島的海水五光十色，瑰麗無(wú)比。海底有珊瑚、海參、大龍蝦，魚(yú)也特別好看。西沙群島還是鳥(niǎo)的天下。

師：聰明的孩子！理由充分，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。如果能用上“因?yàn)椤浴眮?lái)表達(dá)會(huì)更有條理哦！再試試吧。

生：因?yàn)槲魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比，海底有珊瑚、海參、大龍蝦，魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了，西沙群島還是鳥(niǎo)的天下，所以說(shuō)，它是個(gè)景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。

師：這些關(guān)鍵句真奇妙，不僅能夠幫助我們讀懂一段話的內(nèi)容，把它們連起來(lái)，還能幫我們讀懂整篇文章的內(nèi)容呢！這樣一來(lái)，你知道，整篇文章是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的嗎？

生：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方?！?/p>

師：找得真準(zhǔn)！你看，我們抓住文章的關(guān)鍵句，就能輕松地讀懂文章的內(nèi)容！以后，我們讀文章就要這么讀！

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)容有了更清晰準(zhǔn)確的把握，而且對(duì)這類(lèi)文章的表達(dá)方式也有了形象直觀的感知。這樣就為這一單元余下的兩篇課文的學(xué)習(xí)做好了方法上的鋪墊，也為習(xí)作教學(xué)的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。至此，無(wú)論是語(yǔ)文要素的落實(shí)，還是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，都呈現(xiàn)了清晰的序列，展現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)。

三、一組課文“回頭看”，掌握同類(lèi)文章的閱讀策略

語(yǔ)文教材大致以三至五篇課文為一個(gè)單元。編者將主題相同的幾篇文章整合到一個(gè)單元中，這些課文既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師大多是一課一課地教，學(xué)生也是一課一課地學(xué);教師缺乏整合的意識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)類(lèi)別的歸整，即使學(xué)到一些方法，也都是零碎的、靜態(tài)的，難以對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行深層理解，也缺少整體的閱讀眼光和前后關(guān)聯(lián)、比較的閱讀思維。因此，一組課文的“回頭看”就顯得尤為重要。它能將學(xué)生獲得的零散方法匯聚分類(lèi)，并引領(lǐng)學(xué)生由篇及類(lèi)，深入閱讀。最佳實(shí)施路徑便是單元的整合與梳理，即在整理單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一類(lèi)文章的表達(dá)形式，并進(jìn)行同類(lèi)文章的拓展閱讀，習(xí)得相關(guān)的閱讀方法，將學(xué)生的閱讀視野由“一篇”引向“一類(lèi)”。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“人物故事”為例，具體策略如下。

（一）文題再讀，發(fā)現(xiàn)單元主題，樹(shù)立“類(lèi)”的閱讀意識(shí)

第三單元由三篇課文組成：《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》。在這一單元的梳理課上，教師先讓學(xué)生讀讀課題，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇課文寫(xiě)的都是歷史故事，且都是通過(guò)具體的事件來(lái)寫(xiě)人的。

在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的人物故事，如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》《李時(shí)珍夜宿古寺》等，激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打通學(xué)習(xí)路徑。于是，借由“人物故事”這一個(gè)“點(diǎn)”，一篇篇課文被串聯(lián)起來(lái)。在學(xué)生的意識(shí)中，一個(gè)豐滿(mǎn)立體且具有明顯特征的課文類(lèi)別得以建立。

（二）內(nèi)容再究，明晰概括方法，鍛煉“類(lèi)”的閱讀能力

四年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備基本的概括能力，這樣的能力是需要?dú)v練的。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理三篇課文，將學(xué)生的目光聚焦到人物故事的內(nèi)容概括上。在這一過(guò)程中，教師提醒學(xué)生將文章的題目和內(nèi)容放在一起看，用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生扣住題目中的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和題目之間的關(guān)聯(lián)。例如《三顧茅廬》一課，教師抓住“三顧”追問(wèn)：“劉備為什么要三顧茅廬？三次拜訪分別是怎么樣的？結(jié)果怎樣？”學(xué)生在追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，理解《三顧茅廬》的故事內(nèi)容就等于理解了這個(gè)成語(yǔ)的意思。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以“問(wèn)”入手，但此時(shí)給出的課題是學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，如《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《林沖棒打洪教頭》，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的做法，緊扣關(guān)鍵詞追問(wèn)。在追問(wèn)中，學(xué)生明白了讀懂并概括這一類(lèi)人物故事的方法：從題入手，扣題設(shè)疑，解答疑問(wèn)。學(xué)生習(xí)得了方法，針對(duì)這一類(lèi)課文的閱讀能力也得到了鍛煉。

（三）語(yǔ)言再品，拓寬評(píng)析視角，培養(yǎng)“類(lèi)”的閱讀思維

抓住人物的語(yǔ)言感受人物形象，這是學(xué)生通過(guò)文字認(rèn)識(shí)人物的自然通道。該如何去品評(píng)人物的語(yǔ)言？從哪幾個(gè)角度來(lái)感受語(yǔ)言背后的形象呢？以《公儀休拒收禮物》為例。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，關(guān)注人物說(shuō)話時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)品析人物語(yǔ)言的第一個(gè)視角——察言觀色。接著，教師讓學(xué)生在“如果沒(méi)有這一段話”的假設(shè)中，捕捉人物的變化，從中發(fā)現(xiàn)品析人物語(yǔ)言的第二個(gè)視角——顧及全局。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從公儀休前后矛盾的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而找到品析人物語(yǔ)言的第三個(gè)視角——前后關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái)，學(xué)生找到了人物故事的寫(xiě)作規(guī)律，形成了閱讀這一類(lèi)課文的思維模式。

（四）主次再議，關(guān)注謀篇布局，提升“類(lèi)”的閱讀質(zhì)量

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要關(guān)注文章全局，抓住能成為學(xué)生思維生長(zhǎng)點(diǎn)的內(nèi)容。在本單元的梳理課上，教師提問(wèn)：“在人物故事這類(lèi)課文中，已經(jīng)有了主要人物，為什么還要寫(xiě)次要人物？”這一問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，他們?cè)俅紊钊牍适拢阶掷镄虚g尋找依據(jù)，發(fā)現(xiàn)奧妙，組織語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)。

三篇故事中，次要人物之間存在著共性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)次要人物的出現(xiàn)都伴隨著主要人物的登場(chǎng)，且次要人物與主要人物在同一個(gè)情境中存在著鮮明的個(gè)性差異。學(xué)生由此得出，次要人物的設(shè)定是為突出主人公的形象而服務(wù)的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀在不斷走向深入，深度閱讀的思維習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成，閱讀的效率和質(zhì)量都得到了提升。

（五）同類(lèi)再賞，遷移閱讀之法，豐富“類(lèi)”的閱讀體驗(yàn)

對(duì)同類(lèi)文章進(jìn)行欣賞，能幫助學(xué)生回顧習(xí)得的閱讀方法，同時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。在單元梳理課的最后，教師引入人物故事《刮骨療毒》，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，扣題設(shè)疑，快速讀懂故事的內(nèi)容;抓住主要人物的言行，通過(guò)察言觀色、顧及全局、前后關(guān)聯(lián)等方法感受關(guān)羽的形象;關(guān)注故事中次要人物華佗和將士們的表現(xiàn)，思考為什么在關(guān)羽的故事中要寫(xiě)他們。學(xué)生有了正確方法的指引，能很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)同類(lèi)文章也有了更深刻的閱讀體驗(yàn)。

總體而言，“回頭看”能幫助學(xué)生將閱讀由一篇引向一類(lèi)，由方法引向?qū)嵺`，由淺表引向深入?！盎仡^看”是一種思維，是一種策略，更是一種智慧;“回頭看”是一種能力，是一種素養(yǎng)，更是一種成長(zhǎng)！

（江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 ? 215000）