全日制教育碩士（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)方案的比較研究

敖恩 李書海 孟凡珍

[摘 要] 本文對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)和吉林師范大學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的總體框架結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較分析與研究，為教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提出了可資借鑒的建議。

[關(guān)鍵詞] 教育碩士;培養(yǎng)方案;總框架;培養(yǎng)目標(biāo)

[基金項(xiàng)目] 2019年赤峰學(xué)院教育碩士專項(xiàng)課題“教育碩士人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施策略研究—以學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）為例”（JSZXA0206）

[作者簡(jiǎn)介] 敖 恩（1980—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古巴林左旗人，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)碩士，教授（通信作者），主要從事數(shù)學(xué)教育和復(fù)分析研究。

[中圖分類號(hào)] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0029-02? ? [收稿日期] 2020-05-18

赤峰學(xué)院于2017年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)增列為教育碩士專業(yè)學(xué)位授予單位、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并于2019年在學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文、歷史、物理）專業(yè)碩士方向首批招生。2019年1月，在中國(guó)共產(chǎn)黨赤峰學(xué)院第三次代表大會(huì)上提出了在學(xué)校升本20周年（2023年）時(shí)，著力實(shí)現(xiàn)“兩大突破”，即實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)改善和學(xué)歷提升的重大突破，實(shí)現(xiàn)研究生教育點(diǎn)的建設(shè)與面的拓展等重大突破。大力開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是赤峰學(xué)院繼續(xù)發(fā)展的一個(gè)必然舉措，目前，赤峰學(xué)院教育碩士建設(shè)處于起步和探索階段，為有效推動(dòng)赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱“教育碩士”）人才培養(yǎng)工作的開展，完善教育碩士人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)教育碩士課程與教學(xué)建設(shè)，2019年7月啟動(dòng)了赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目工作。

本文結(jié)合赤峰學(xué)院教育碩士專項(xiàng)項(xiàng)目《教育碩士人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施策略研究—以學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）為例》，根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“教指委新指導(dǎo)方案”），對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)《全日制教育碩士專業(yè)（學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)，代碼045104）學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》、內(nèi)蒙古民族大學(xué)《全日制教育碩士（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（代碼045104）》和吉林師范大學(xué)《課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)，代碼040102）二級(jí)學(xué)科碩士培養(yǎng)方案》（上述三個(gè)方案均為各單位官方網(wǎng)站公布）的總體框架結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較分析與研究，為赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施提供可資借鑒的基本理論。

一、總體框架結(jié)構(gòu)的比較分析與研究

首先對(duì)總體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了歸納、比較與分析，可以得出以下兩個(gè)結(jié)論：

1.三個(gè)單位培養(yǎng)方案總體框架的構(gòu)成模塊中相同名稱少、不相同名稱多，但方案整體內(nèi)容的差異不是很大。三個(gè)單位培養(yǎng)方案總體框架的構(gòu)成模塊名稱中只有“培養(yǎng)目標(biāo)”相同;吉林師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)的培養(yǎng)方案有“培養(yǎng)方式”;內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)的培養(yǎng)方案有“招生對(duì)象”和“課程設(shè)置”。其他模塊名稱雖然不一樣，但實(shí)際闡述的內(nèi)容基本一致，如在學(xué)位論文方面，內(nèi)蒙古師范大學(xué)是在“學(xué)位論文工作及畢業(yè)與學(xué)位授予”模塊做了闡述，吉林師范大學(xué)是在“學(xué)位論文”模塊進(jìn)行了闡述，內(nèi)蒙古民族大學(xué)則是在“學(xué)位論文及學(xué)位授予”模塊加以闡述。在課程設(shè)置方面，內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)都是在“課程設(shè)置”模塊進(jìn)行了闡述，吉林師范大學(xué)則是在“課程學(xué)習(xí)”模塊做了闡述。

2.三個(gè)單位培養(yǎng)方案總體框架的構(gòu)成模塊中，有些模塊只有一個(gè)單位具有，有些培養(yǎng)內(nèi)容分布在多個(gè)模塊中做了詳細(xì)闡述。如吉林師范大學(xué)培養(yǎng)方案中獨(dú)有“學(xué)科簡(jiǎn)介”和“實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施”模塊;對(duì)于學(xué)習(xí)年限與學(xué)分方面的內(nèi)容，內(nèi)蒙古師范大學(xué)是在“學(xué)習(xí)方式與年限”和“課程設(shè)置”模塊進(jìn)行了闡述，吉林師范大學(xué)是在“學(xué)制與學(xué)分”“課程學(xué)習(xí)”和“其他必修環(huán)節(jié)”模塊加以闡述，內(nèi)蒙古民族大學(xué)則是在“學(xué)習(xí)年限”和“課程設(shè)置”兩個(gè)模塊中做了闡述。

綜上所述，通過(guò)對(duì)三個(gè)單位培養(yǎng)方案總體框架結(jié)構(gòu)的比較分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)單位的培養(yǎng)方案均設(shè)有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限與學(xué)分、學(xué)位論文等重要內(nèi)容的構(gòu)成模塊，同時(shí)設(shè)置其他模塊充分體現(xiàn)了培養(yǎng)單位的專業(yè)特色及主觀能動(dòng)性。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析與研究

下面，對(duì)總體框架中的“培養(yǎng)目標(biāo)”模塊進(jìn)行比較分析與研究。

2009年5月，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家教指委”）頒布了《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱“教指委原指導(dǎo)方案”），其中，確定了我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的總目標(biāo)為“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師”[1，2]。2015年11月，國(guó)家教指委組織相關(guān)專家對(duì)此方案進(jìn)行了修訂。并且在2017年3月公布了新的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。在教指委新指導(dǎo)方案中，將培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員”[3]。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)三所培養(yǎng)單位根據(jù)國(guó)家國(guó)家教指委制定的總目標(biāo)和自身的情況制定了培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)單位的培養(yǎng)目標(biāo)都由目標(biāo)定位和具體要求等兩部分組成。通過(guò)對(duì)相關(guān)方案中“培養(yǎng)目標(biāo)”的文本進(jìn)行比較分析研究，可以得出以下三個(gè)結(jié)論：

1.三個(gè)單位的培養(yǎng)目標(biāo)均以國(guó)家全日制教育碩士培養(yǎng)總目標(biāo)為主要依據(jù)，從目標(biāo)定位和具體要求兩個(gè)方面圍繞”培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)”，明確了目標(biāo)定位和具體要求。

2.三個(gè)單位的目標(biāo)定位與教指委原指導(dǎo)方案的培養(yǎng)目標(biāo)比較接近，但與教指委新指導(dǎo)方案培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定的差異，都沒(méi)有提到培養(yǎng)“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員”的目標(biāo)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)確定為培養(yǎng)“中小學(xué)數(shù)學(xué)課程專任教師”，內(nèi)蒙古民族大學(xué)確定為培養(yǎng)“中學(xué)數(shù)學(xué)教師”，吉林師范大學(xué)的目標(biāo)定位相對(duì)而言差異較大，確定為培養(yǎng)“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究的高層次專門人才”。

3.三個(gè)單位的具體要求既有相對(duì)的一致性，也有一定的差異。一方面，對(duì)政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的具體要求與教指委新指導(dǎo)方案相比較，內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)基本一樣，吉林師范大學(xué)則從政治立場(chǎng)、愛國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)態(tài)度等多個(gè)角度提出了更具體、更詳細(xì)的要求;另一方面，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的具體要求與教指委新指導(dǎo)方案相比較，三個(gè)培養(yǎng)單位均從專業(yè)學(xué)科、實(shí)踐能力、學(xué)科發(fā)展、課程改革和外語(yǔ)能力等方面提出了要求，但是對(duì)具體要求的側(cè)重點(diǎn)存在著差異。內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)側(cè)重于教育教學(xué)能力和教育教學(xué)工作的創(chuàng)造力，吉林師范大學(xué)注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)教育理論研究和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)提出了“終身學(xué)習(xí)”，吉林師范大學(xué)則提出了“心理健康”。

綜上所述，通過(guò)對(duì)三個(gè)單位培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析與研究，可以看出內(nèi)蒙古師范大學(xué)和吉林師范大學(xué)培養(yǎng)方案制定的時(shí)間較早，內(nèi)蒙古民族大學(xué)培養(yǎng)方案制定得較晚，各單位的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家對(duì)全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)教育具有較好的統(tǒng)一性，但也有某些差異，沒(méi)有充分體現(xiàn)時(shí)代性和學(xué)校特色。

三、建議

通過(guò)對(duì)三所高校教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方案總體框架和培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析與研究，特提出如下建議：各培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，依據(jù)國(guó)家培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)現(xiàn)在實(shí)行的培養(yǎng)方案及時(shí)進(jìn)行研究，以學(xué)校的性質(zhì)與研究生職業(yè)為導(dǎo)向逐步改進(jìn)和完善培養(yǎng)方案，使其更充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，更符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)的需求，為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供具有科學(xué)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性的綱領(lǐng)性文件。

參考文獻(xiàn)

[1]涂小鳳.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的比較研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì).專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求[M].北京：高等教育出版社，2015：54.

[3]全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于公布《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）的通知[教指委發(fā)（2017）04號(hào)]》.[EB/OL].http// edm.eduwest.com/viewnews.jsp？id=1114.2017年3月.

A Comparative Study on the Training Plan of Full-time Master of Education （Mathematics） for Professional Degree Graduates：Taking Three Universities for Example

Aoena，b，LI Shu-haia，b，MENG Fan-zhena

（a.Normal College，b.Ethnic Mathematics Education Institute，Chifeng University，Chifeng，Inner Mongolia 024000，China）

Abstract：This paper makes a comparative analysis of the overall framework and training objectives of the professional degree training program for teaching masters（mathematics） of education in Inner Mongolia Normal University，Inner Mongolia University for Nationalities and Jilin Normal University and puts forward some suggestions for the establishment or revision of the master of education program in Chifeng University.

Key words：master of education;training program;general framework;training objective