讓學(xué)生和教師成為原點

鄧莘千

摘要：在過去的學(xué)校管理工作中，我們常常過于看重管理的權(quán)威，忽略了管理的終極目的是為了人的發(fā)展，往往把能動的“治校”變?yōu)榻┗摹肮苄！?。本文將從學(xué)校管理的主體受益者和主體參與者兩個角度去思考如何讓學(xué)生和教師成為學(xué)校管理原點，從而提高學(xué)校管理的科學(xué)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;主體性;主體受益者;主體參與者

學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷將人類的生產(chǎn)生活經(jīng)驗內(nèi)化的過程，學(xué)生作為受教育者是教育活動不可辯駁主體，教師作為施教者則在教育活動中扮演著主導(dǎo)者的角色。但在過去的學(xué)校管理工作中，我們常常過于看重管理的權(quán)威，忽略了管理的終極目的是為了人的發(fā)展，往往把能動的“治?！弊?yōu)榻┗摹肮苄！保焉鷦印坝恕弊優(yōu)榭贪宓摹坝帧?，這不僅違背了教育教學(xué)規(guī)律，也讓學(xué)校管理失了不少真，添了不少堵。因而，在當(dāng)下，如何溯本追源，讓學(xué)生和教師成為學(xué)校管理原點，是值得去仔細(xì)專研，終身實踐的課題。[1]

一、以人為本，讓師生成為學(xué)校管理的主體受益者

在幼兒教育中曾有過這樣的一個經(jīng)典案例：許多新手爸媽們在逛商場時會有這樣的感受——成人大都樂此不疲，而孩子們的耐心往往有限，輕則悶悶不樂，多則大吵大鬧，而這背后的玄機(jī)就在于兩字——高度，當(dāng)家長蹲下用與孩子同樣的視角去觀察時，便會發(fā)現(xiàn)孩子們目光所及的不是按成人高度擺放的琳瑯滿目的商品，而是一雙雙行走的腿。這答案真是出人意料，但又引人深思——在校園日常管理中，我們是否犯過跟商場同樣的錯誤？如果商場是為了掙取成人的腰包還尚且符合商業(yè)規(guī)律，那么作為日常生活、長期成長的校園是否滿足了學(xué)生這一主體的需要？如果要改進(jìn)我們能做些什么，應(yīng)該做些什么？作為一名一線從教者，筆者的答案是以學(xué)生為本，從學(xué)生需求著手，從細(xì)節(jié)出發(fā)，還校于生，讓學(xué)生成為校園管理的主體受益者。例如，在校園中設(shè)置的宣傳欄，高度能否方便學(xué)生閱讀，圖片能否吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容能否滿足孩子的需求等都值得校園管理者去一一琢磨，這個過程中唯有拿出繡花般的真功夫，細(xì)功夫，以學(xué)生為本去建設(shè)校園才方能讓學(xué)校成為孩子們成長的樂園，讓“學(xué)生成為學(xué)校管理的原點”變?yōu)橐痪渎湓趯嵦幍男@管理原則。[2]

清晨，當(dāng)早讀的鈴聲敲響，教室中有會響起朗朗的讀書聲，你會看見一抹身影在陪伴孩子迎來朝陽——那是老師;課堂上，當(dāng)上課的鈴聲響起，教室里會翻涌起求知的浪花，你會看見一抹身影在三尺講臺上播種知識——那是老師.......這樣的場景每天都在上演，“以校為家”在許多老師的身上不是空談的口號，而是落在每天工作里的行動與付出，因而作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，作為校園生活的主力軍，作為學(xué)校管理工作的具體執(zhí)行者，比孩子待得更久，肩上扛著更重責(zé)任的教師沒有理由在校園管理工作中被忽視被遺忘。作為一名管理者，不僅要思考為學(xué)生建立一所怎樣的學(xué)校，還應(yīng)去了解本校教師渴求一所怎樣的學(xué)校，需要校方的哪些支持。例如在新教師入職時，學(xué)校管理層是否提供必要幫扶讓青年教師更好地適應(yīng)新工作新崗位;或者在面對教育改革時，學(xué)校是否組織了專業(yè)培訓(xùn)去提高在職教師的業(yè)務(wù)能力。

二、群策群力，讓教師成為學(xué)校管理的主體參與者

1.把管理的空間交給師生，注重激發(fā)教師的自主性

好的學(xué)校管理應(yīng)是每個人都在追求主動發(fā)展，這樣的學(xué)校才能不斷煥發(fā)生命活力。但在傳統(tǒng)治校中經(jīng)常出現(xiàn)的模式是學(xué)校安排什么，師生就做什么，推一推就動一動、不推就不動，依葫蘆畫瓢、不求有功但求無過成為很多師生的“生存法則”。學(xué)校管理基本變成了校領(lǐng)導(dǎo)的獨唱，師生則淪為了群演，長此以往不僅使師生的管理能力長期疏于訓(xùn)練，同時也會大大降低學(xué)校行政管理效率，因而在管理中校方既要把控大局，同時也要適當(dāng)留白。

校方對傳統(tǒng)的治校模式要敢于突破，而所有變革改到深處皆是制度。校方必須要通過實行相關(guān)制度、設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)及配套相關(guān)措施來確實保障師生能真正參與到學(xué)校管理中來。此外，為調(diào)動教師參與治校的積極性，學(xué)校則設(shè)立了民主評議制度，定期召開民主討論會，與教師共賞學(xué)校校務(wù)，傾聽教師心聲，群策群力共建校園，從而使教師從被動的執(zhí)行者變?yōu)槌鲋\劃策者，廣泛調(diào)動了各教師的經(jīng)驗和所長，從而讓學(xué)校管理制度及措施變得更具操作性和多樣性。

2.把管理的機(jī)會留給師生，提高學(xué)校管理的民主性

管理者是動員他人來實現(xiàn)自己理想的人，如果僅僅依靠自己力量，最多只能做成自己能力所及的事情。要有更大目標(biāo)，就必須學(xué)會上下左右來尋找支持你的力量。因而在日常管理中學(xué)校要善于、要敢于把管理的實踐機(jī)會留給師生，提高學(xué)校管理的民主性。[3]

首先，校方在日常管理中要鼓勵師生多做，把可操作的、能操作的管理權(quán)利適當(dāng)交給師生，并通過培訓(xùn)和定期監(jiān)督普及一定的技巧和方法。例如，在班級管理方面，因各班班情不一樣，學(xué)校應(yīng)敢于鼓勵師生特別是青年教師結(jié)合自身的特長及所學(xué)去積極嘗試不同的班級管理模式和方法，讓師生有空間地去積極琢磨如何讓學(xué)校的制度、政策和措施更因地制宜的落地。其次，在學(xué)校管理上要把思考的機(jī)會留給師生，學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)的問題是問題，師生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題可能會更有指向性，因而在日常管理中，學(xué)校不要畏懼和阻止師生提問，而應(yīng)鼓勵師生在工作中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、討論問題，把陳舊的“輸出—執(zhí)行”管理過程變成有趣的“思考—行動”互動過程。同理，學(xué)校提供好的答案是答案，師生自己發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)的答案可能也更多樣性。因而在日常管理中，要把說的機(jī)會留給師生，要有意識地讓不愛說的師生多交流，讓少說的師生多說，從而為教學(xué)管理提供更多可能的選擇。

辦教育、辦學(xué)校不是百米沖刺而是萬米賽跑，作為管理者，要做好校園的守夜者，要把師生的需求視為學(xué)校工作的原點，要把師生的利益當(dāng)作學(xué)校管理的要務(wù)，要把師生共同進(jìn)步視為學(xué)校發(fā)展的前提，從學(xué)生的需求出發(fā)，從教師角度出發(fā)，去管理和經(jīng)營校園，讓師生真正成為學(xué)校的主人，從而構(gòu)建以人為本，人人愛校，人人建校的和諧校園。

參考文獻(xiàn)

[1]班華.德育理念與德育改革[J]. 南京師大學(xué)報 （社會科學(xué)版 ），2002（7）：74-80

[2]朱小蔓.育德是教育的靈魂，動情是德育的關(guān)鍵[J].教育研究，2000（4）：7-8

[3]姚嵐.淺談歷史課堂教學(xué)中的德育評價[J].中小學(xué)各科教材和教學(xué)法.1993（7）：44-47