初中歷史教學實踐中學生時空觀念的培養(yǎng)

譚慶東

摘要：時空觀念是學習歷史科目的五大因素之一，掌握時空觀念是掌握歷史知識的基本要求。在新課程改革的推進下，中學教育穩(wěn)步發(fā)展，歷史課作為中學階段的一門重要學科，擔負著讓祖國下一代傳承歷史的關(guān)鍵作用。學生要對歷史有著時間和空間的觀念，才能更加深刻的牢記歷史，提高歷史課程中的教學質(zhì)量。本文將列舉實際案例，討論如何在實踐中培養(yǎng)中學生對歷史的時空觀念。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學實踐;時空觀念

一、中學生歷史時空觀念培養(yǎng)對歷史學習的意義

歷史是過去的記錄，學習歷史可以幫助我們更好地了解過往，總結(jié)得失，繼續(xù)前進。學生不光要學習掌握歷史知識，還要了解歷史的發(fā)展走向，并能主動分析歷史于當下社會環(huán)境的實際意義，這些都基于學生對歷史時空觀念的掌握。教師在中學歷史教學中，必須關(guān)注學生時空觀念的培養(yǎng)，通過時間與空間的橋梁向?qū)W生傳達歷史知識，初中歷史課程改革不斷深入，時空觀念的培養(yǎng)也納入核心素養(yǎng)之中，因此時空觀念的培養(yǎng)是歷史教學的重點。學生只有樹立時空觀念，才能基于時間與空間去研讀歷史，自主構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識框架。

二、時空觀念的概念

中學生的歷史時空觀念是將課文中記載的歷史事件在具體的時空環(huán)境下進行分析、研究，學生需要掌握人物、事件與歷史中所對應(yīng)的時間、地點，了解整件歷史事件的過程，并能通過一件歷史事件，分析類似時間和環(huán)境下的其他歷史事件的實際意義。早在民國時期就有本《開明本國史》一書中提到“歷史有兩個要素，一為空間、一為時間。沒有時間與空間，則人類社會的跡象，所謂歷史，根本就無從依托?！庇纱丝梢?，時空觀念是學習歷史的重要基石。

三、培養(yǎng)中學生時空觀念的策略

1.以大型歷史事件為軸梳理歷史紀年

大事件年表是幫助學生形成時間概念的一種非常直觀的圖標，將諸多大事按時間先后列在一起，按古今中外排序，較好地梳理好邏輯關(guān)系，有利于學生把握該時代的時代特征。

學生對于大部分歷史了解并不詳盡，經(jīng)常只是片面了解一個朝代紀元的標志性事件。比如唐代的李世民玄武門之變、宋代的趙匡胤黃袍加身、明代的鄭和下西洋等。教師應(yīng)該幫助學生梳理歷史事件的來龍去脈，對后世產(chǎn)生的影響和反思，分析整理好時間順序，便于學生串聯(lián)記憶，這對于培養(yǎng)學生形成初步的時空觀念有著極大幫助。

2.使用多媒體教學提升學生對歷史的學習興趣

“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^興趣可以充分調(diào)動中學生對歷史學習的積極性，是培養(yǎng)學生時空觀念的良策。信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學，借助多媒體也有助于學生時空觀念的培養(yǎng)，例如影視視頻資料，實現(xiàn)了文字、圖像及聲音的融合，讓學生獲得多感官體驗，吸引學生關(guān)注，提高教學效果。立體逼真的呈現(xiàn)模式讓學生近距離感知歷史的風貌，引發(fā)學習興趣。現(xiàn)今我國歷史題材的影視化現(xiàn)象非常普遍，學生通常都是在電影、電視劇中片面的了解歷史事件，教師應(yīng)以嚴謹?shù)膽B(tài)度篩選出合適的影視化作品和書籍，推薦學生主動觀看，如部編版七年級歷史上冊第四單元第16課《三國鼎立》一文中，教師可以在課堂上選擇性放映《三國演義》電視劇片段，讓學生在直觀體驗中學習知識，梳理出該段歷史紀年的人物事件和意義，鼓勵學生了解名著，通過興趣培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

三、通過歷史紀年軸橫縱對比培養(yǎng)學生的歷史時空觀

所謂的紀年是各國計算歷史年代的時間標準。教師應(yīng)以歷史紀年為單位，幫助學生對照相應(yīng)的時間和空間，讓學生建立起宏觀的歷史框架。教師應(yīng)該先幫助學生梳理出古今中外歷史的橫向比較，比如同時期的文學家有魯迅和泰戈爾、龔自珍和普希金、劉鶚和雨果，再幫助學生建立縱向比較，比如他們都為后世留下了偉大的文學作品，推動了時代的進程，為后世思想發(fā)展奠定了啟發(fā)性精神。再比如部編版七年級歷史第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》，教師應(yīng)該先讓學生建立橫向?qū)Ρ龋私獾街袊鴱拇私Y(jié)束了分裂割據(jù)局面，形成大一統(tǒng)的國家，再幫助學生建立縱向?qū)Ρ?，同時期的歐洲，古羅馬還在不停征戰(zhàn)吞并歐洲列國，樹立學生對祖國歷史的榮譽感。同時還要培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史時空框架，進行分析和思考。例如部編版八年級歷史上冊第一單元第3課《太平天國運動》中，教師讓學生了解到這是中國歷史上最大規(guī)模的農(nóng)民起義運動，同時引導學生了解部編版九年級歷史下冊第一單元第3課《美國內(nèi)戰(zhàn)》，幫助學生建立橫向?qū)Ρ?，兩場?zhàn)爭發(fā)生紀年重疊;都是國家內(nèi)部爆發(fā)最大規(guī)模、傷亡最為慘重的一場戰(zhàn)爭;同樣是反對階級壓迫、建立新世界的目標，再幫助學生建立縱向?qū)Ρ?，太平天國和美國?nèi)站結(jié)局完全不同，太平天國沒有改變當時中國的社會性質(zhì)，美國內(nèi)戰(zhàn)則徹底廢除了奴隸制度、從根本上奠定了美國的崛起的根基，讓學生自己通過分析思考總結(jié)觀點，促進學生時空觀念的形成與鞏固。這種方法有助于學生能夠積極地梳理出完整的歷史時空脈絡(luò)，促進對歷史的理解，培養(yǎng)學生歷史時空觀念掌握的主動性。

結(jié)語

綜上所述，在新課標教育環(huán)境下，教師在歷史教學中對學生時空觀念的培養(yǎng)非常重要。教師應(yīng)該在實際教學中靈活運用大事件年鑒、多媒體和橫縱對比法，調(diào)動學生的歷史學習興趣，激發(fā)學生對歷史時空觀念的潛力。作為一個有千年文明傳承的輝煌國度，從古至今早已形成了研究和反思歷史的傳統(tǒng)習慣。有著豐富的史料借鑒，才成就了我們的祖國舉世矚目的偉大成就。中學生作為祖國未來的接班人，必然要背負著傳承歷史的責任和義務(wù)，教師必須培養(yǎng)出學生歷史的時空觀念，才能讓學生更好的學習歷史、?尊重歷史，勇于解放思想、敢于革故鼎新，成為建設(shè)祖國的棟梁之才。

參考文獻

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