信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘要：隨著我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)》的頒布，明確指出需要在中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，通過(guò)學(xué)校信息化教育改革引導(dǎo)校園信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文中主要研究了在信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，文中首先分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂建設(shè)與教學(xué)模式的關(guān)系，然后對(duì)信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本概述進(jìn)行闡述。最后結(jié)合實(shí)際情況，提出了信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐內(nèi)容，為我國(guó)小學(xué)信息化技術(shù)教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化2.0環(huán)境;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式;研究實(shí)踐

一、小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)模式的關(guān)系探討

我國(guó)小學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)課程已經(jīng)開(kāi)展了近20余年，但信息技術(shù)課程在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一直處于一種教學(xué)方式單一的狀況，但是現(xiàn)今的信息技術(shù)變得逐漸多樣化和復(fù)雜化，這樣就致使小學(xué)的信息教學(xué)方式無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，成為小學(xué)教學(xué)中的一大難題。

而今在信息化2.0的背景下，學(xué)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)教學(xué)的模式與當(dāng)前的教材形成緊密的聯(lián)系，將教材中融入對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的控制力和透徹力，此外教師還需要在教學(xué)中布置相應(yīng)的軟件環(huán)境，來(lái)維持信息技術(shù)教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展。教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容脫離于傳統(tǒng)的教材，通過(guò)結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的自身特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的課程建設(shè)研究，帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)中的軟、硬件環(huán)境特征進(jìn)行了解，讓學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)具有一個(gè)全面的認(rèn)知。

二、信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本概述

在信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式主要分為以下6個(gè)教學(xué)大類：科普知識(shí)類、設(shè)備使用常識(shí)類、操作系統(tǒng)教學(xué)類、應(yīng)用軟件基礎(chǔ)功能教學(xué)類、應(yīng)用軟件綜合應(yīng)用教學(xué)類、強(qiáng)制性操作訓(xùn)練類。雖然以上都是屬于信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，但是這6大類的教學(xué)內(nèi)容都具有一些的不同之處，甚至部分類別教學(xué)模式和方法，還具有較大的偏差。教師即使對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)根據(jù)教學(xué)中的不同時(shí)段，從而采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)接。[1]

三、信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具體實(shí)踐內(nèi)容

1.信息技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

信息課程改革的需要以及信息技術(shù)教學(xué)的需要可以說(shuō)是促使小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)模式改革的原動(dòng)力，在推動(dòng)小學(xué)信息是技術(shù)發(fā)展中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有不可替代的重要作用。在實(shí)際進(jìn)行信息課程改革時(shí)需要圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)開(kāi)展一系列的工作，學(xué)生在實(shí)際獲取學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中需要使用不同的手段與方法，這可在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體要求的直觀體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力以及處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)也有相當(dāng)重要的作用。

教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與合作，這需要得到充分的時(shí)間支撐，因此必須將理論知識(shí)的講解控制在合理范圍之內(nèi)，學(xué)生在上述條件得到滿足后可逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

2.信息技術(shù)教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。為了在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)與其他學(xué)習(xí)科目的融合。當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革。在新知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最好與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能與生活有效聯(lián)系起來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在最初應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用PPT搭建基礎(chǔ)，接軌實(shí)際生活應(yīng)用，讓學(xué)生能夠充分掌握并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

由于地域不同，每個(gè)地區(qū)都存在著地域文化差異。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題設(shè)定，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，也可以與當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)或公益活動(dòng)合作，使學(xué)生在充分掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能拓寬知識(shí)面，使學(xué)生的眼界更為開(kāi)闊，不同活動(dòng)的意義更為不同，幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

3.信息技術(shù)教學(xué)中的線上線下混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂理念融合到混合式教學(xué)中，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)、解決問(wèn)題并進(jìn)行合作討論，老師則參與到學(xué)生的問(wèn)題解決和討論之中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。此教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐操作能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前接收任務(wù)清單，觀看教學(xué)視頻等，這些教學(xué)視頻針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，播放時(shí)間較短、針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生在移動(dòng)終端播放自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)中采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的情況通過(guò)教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，課程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)群、教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)和老師交流探討;同時(shí)可以根據(jù)拓展知識(shí)選擇深入學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐技能。信息技術(shù)教學(xué)中采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生總結(jié)、強(qiáng)化知識(shí)。[2]

學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)群將不懂的知識(shí)與老師同學(xué)探討，教師可以在課堂上將重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行深層次講解，并給予有效的指導(dǎo)。課堂上以學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)為主開(kāi)展教學(xué)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，提高當(dāng)前小學(xué)生的信息技術(shù)水平，已經(jīng)成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，從而讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。因此教師需要在信息化2.0的環(huán)境下，對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，來(lái)更好地提高學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賈婕，王慶宏.教育信息化2.0環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的多維路徑實(shí)例研究——以巴彥淖爾市教育信息化建設(shè)進(jìn)程與教師培養(yǎng)（培優(yōu)）相結(jié)合為例[J].中國(guó)教育信息化，2019（09）：89-92.

[2]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究＼r——基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2019（008）：31-33.

作者簡(jiǎn)介

鄭鍇（1978.5—），男，漢族，籍貫：廣東恩平，德育處主任，小學(xué)信息技術(shù)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：信息技術(shù)、教育管理。