小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

王雙明

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是被看作教學(xué)工作的重點(diǎn)，而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作又是重中之重，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直被看做是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生群體的特殊性，使得在教學(xué)方法上同樣也存在著特殊性。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講，教師需要通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀這件事產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，拓展學(xué)生閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，讓閱讀成為一種習(xí)慣，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣能力;閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)階段，這一階段中學(xué)生的理解能力十分有限。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，要想更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)的工作，需要從學(xué)生的閱讀興趣方面打開(kāi)“缺口”，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和情感，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀成為一種日常習(xí)慣。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字方面的情感理解和情感表達(dá)。因此在教學(xué)方面，教師需要下很大的功夫，不斷提高自身的閱讀教學(xué)水平，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而改變當(dāng)前小學(xué)閱讀不佳的現(xiàn)狀。[1]

一、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好模仿，思維以直觀性、具體性和形象性為主，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以吸引學(xué)生的注意力和興趣。因此，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神，通過(guò)多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，再現(xiàn)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言所呈現(xiàn)的畫(huà)面，給學(xué)生直觀的感受，保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和好奇心，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，《日月潭》這篇散文介紹了日月潭清晨、中午和雨后不同時(shí)間的秀麗風(fēng)光。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)清晨、中午和雨后的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)以動(dòng)態(tài)形式將日月潭的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生感受日月潭的迷人的風(fēng)姿。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生具體感知課文中的文字美、畫(huà)面美，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，激發(fā)他們對(duì)日月潭和臺(tái)灣的熱愛(ài)之情。[2]

二、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考

增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)是提高閱讀教學(xué)效果的前提和保證。師生關(guān)系作為教學(xué)中最為重要的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生放下所謂的“心理負(fù)擔(dān)”，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)，并掌握科學(xué)的提問(wèn)技巧和方法，從促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中提升。

例如：在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以啟發(fā)性問(wèn)題作為導(dǎo)入“我們每個(gè)都要讀書(shū)學(xué)習(xí)，你們有沒(méi)有想過(guò)讀書(shū)的意義是什么呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，引出課題。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，并通過(guò)我針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的了解，比如，你從哪兒能看出來(lái)中華不振呢？周恩來(lái)讀書(shū)的目的是什么呢？讓學(xué)生再次閱讀，找出問(wèn)題的答案，并在課堂上發(fā)揮自己的想象力，揣摩人物的內(nèi)心世界，提高自身的閱讀感悟。進(jìn)而，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀文章中的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并以朋友的身份相機(jī)詢問(wèn)學(xué)生“雖然我們現(xiàn)在是和平年代，但我們更要讀書(shū)，你知道為什么嗎？”結(jié)合新時(shí)代的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家繁榮民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。通過(guò)這樣的方法，有利于縮短師生溝通距離，取得更好的課堂教學(xué)效果。

三、故事導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀興致

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師選用的教學(xué)方法都是單一且機(jī)械的，學(xué)生長(zhǎng)年累月一直重復(fù)著相同的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸消磨掉了學(xué)生對(duì)閱讀的興致。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生天生就對(duì)故事有著濃厚的興趣，教師可以通過(guò)講故事的方法引發(fā)學(xué)生的閱讀興致，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)效率的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是廉頗和藺相如的故事，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)廉頗的故事吧。廉頗被趙括頂下來(lái)之后，準(zhǔn)備回到邯鄲，但是仍然戴著戰(zhàn)盔、戰(zhàn)甲和戰(zhàn)靴，他覺(jué)得沒(méi)有必要披掛這些東西，便脫下來(lái)留給村民，這個(gè)村子后來(lái)被叫為三甲村。后來(lái)又經(jīng)過(guò)一個(gè)村子，廉頗擔(dān)心前方戰(zhàn)事，又覺(jué)得自己已經(jīng)卸職，不知道該回去還是到前方，后來(lái)這個(gè)村子就被叫為徘徊村。這個(gè)故事可以體現(xiàn)出人民對(duì)廉頗的愛(ài)戴，那么廉頗和藺相如之間又發(fā)生了什么事情呢？”學(xué)生被故事吸引了注意力，對(duì)教材內(nèi)容很感興趣，引發(fā)了他們的閱讀興致。這樣，通過(guò)在課堂開(kāi)始運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，學(xué)生的閱讀興致被引發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始閱讀，有利于提升語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的效率。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上，散文是學(xué)生比較常接觸的一種文體，文質(zhì)兼美和結(jié)構(gòu)精巧等特點(diǎn)也使其成為了選入小學(xué)語(yǔ)文教材最多的主要原因。作為教師應(yīng)把握散文教學(xué)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)感和提高其審美能力的同時(shí)，鍛煉并提高其閱讀理解能力，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生把握文章重心的能力，對(duì)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，增進(jìn)閱讀效率有著絕佳的效果。提升學(xué)生把握閱讀重心的能力，是當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)之一，可以有效的減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，一舉多得。

參考文獻(xiàn)

[1]陳藝梅.引導(dǎo)個(gè)性品讀體驗(yàn)散文精彩——例談小學(xué)語(yǔ)文散文類課文的個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（28）：70-71.

[2]潘木蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：26.

[3]李新華.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（37）：76.