計(jì)算教學(xué)中如何利用算法多樣性引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

陶慧

摘要：在現(xiàn)代的發(fā)展中，人們?cè)絹?lái)越重視教育的發(fā)展成果，在教育的發(fā)展中，也逐漸呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)，不斷的激發(fā)著教師和學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生們的計(jì)算能力和計(jì)算方式的提升是非常重要的，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，將小學(xué)生的計(jì)算能力更好地展示在數(shù)學(xué)的課堂中，并且利用算法多樣化的形式，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)的方式和計(jì)算的技巧，展示計(jì)算的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算教學(xué);算法多樣化;深度學(xué)習(xí);小學(xué)生

在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，算法多樣化的教學(xué)能更好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生們的計(jì)算速度，更好地將計(jì)算的多樣化教學(xué)更好地進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生們能更加快速的理解計(jì)算的技巧，更加促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力的發(fā)展和提升，最終展示學(xué)生的多樣性。而帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是針對(duì)現(xiàn)在很多的教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，總是草草了事，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的價(jià)值更好地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，也只是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行概念的深入解讀和算法的深入研究，在遇到困難的題目時(shí)，不會(huì)思考，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，要在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中利用算法多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)計(jì)算思維的快速提升[1]。

一、算法多樣化的提出和概念分析

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了算法多樣化的概念，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)形式有了新的發(fā)展趨勢(shì)，也逐漸將小學(xué)算法多樣化更好地融入計(jì)算教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，不斷地關(guān)注教師和學(xué)生以及學(xué)生們之間的合作教學(xué)氛圍的構(gòu)建，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展示和數(shù)學(xué)能力的提升具有更大的積極性和主動(dòng)意義[2]。算法多樣化是新興的一個(gè)概念，在針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)展很多的教師在實(shí)施算法多樣化的過(guò)程中有所偏差，不能真正地理解算法多樣化的意圖和模式，因此，通過(guò)將算法多樣化的概念引入的形式，幫助教師能更好地利用算法多樣化的教學(xué)，優(yōu)化教育環(huán)境，形成教育理念和素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣性引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計(jì)算情境，開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)中，要不斷地通過(guò)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境的展示，更好的凸顯計(jì)算的價(jià)值和氛圍，更好地將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的情境之中，理解數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)涵和深意，最終保證學(xué)生們能更好地凸顯學(xué)習(xí)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生們的思維能力。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是單純地將數(shù)學(xué)課堂設(shè)置在情境之中，而是要讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中，能通過(guò)情境的展示，更好地將三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)興趣展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升。

例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的形式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能巧妙的使用生活中的常見(jiàn)的情境，幫助小學(xué)生更好的回憶和感知數(shù)學(xué)的情境，不是干巴巴的進(jìn)行計(jì)算，可以通過(guò)吸引學(xué)生的情境更好地將計(jì)算的內(nèi)容放到情境之中去，幫助學(xué)生們能快速地理解數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題，展示學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法》這部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要讓小學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)會(huì)乘法，根據(jù)教材中的題目：一位小朋友一分鐘能錄入52個(gè)字，30分鐘他能否將1495個(gè)字全部錄入完畢？這部分教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候是將情境融入，學(xué)生們只要簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)比較即可，30分鐘大于1495字即可以，小于即不可以。教師引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行估算，52=50+2，先用50×30=1500字，1500>1495，他一定是可以完成錄入的。利用估算的形式，學(xué)生們不用動(dòng)筆，就能大致判斷出來(lái)。這樣學(xué)生們?cè)谪S富的教學(xué)情境中，就能提升自己的興趣，進(jìn)而自行探索，進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)中，這是在算法多樣性的情境教學(xué)中展示的深入思考的學(xué)習(xí)，能凸顯學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。

2.重視算法多樣化的教學(xué)，展示小學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)思維

我們?cè)谛抡n程的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，逐漸重視學(xué)生的算法多樣化教學(xué)，在進(jìn)行一道題目的解答的同時(shí)，一定要將學(xué)生的思維展開(kāi)，不斷地將算法多樣化的意識(shí)融入小學(xué)生的思維中，一道題目的解答不僅僅是一種方式，進(jìn)行解答，而是需要學(xué)生們能從多種算法中找出真正的適合自己的、快捷的運(yùn)算方式進(jìn)行計(jì)算，從而提升自己的計(jì)算能力，高效率的計(jì)算出相應(yīng)的題目。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)“乘法”的這節(jié)課，有一個(gè)關(guān)于電影院的例子，要求學(xué)生們計(jì)算電影院21排座位，每排坐26人，能否容納下？”，針對(duì)這道題目的教學(xué)，在估一估當(dāng)中已經(jīng)通過(guò)估算明確能坐得下，在準(zhǔn)確地計(jì)算電影院的座位時(shí)，教師一定要給予學(xué)生們自己思考的空間，根據(jù)自己的想法進(jìn)行解答，看看誰(shuí)解答得更快、方式更優(yōu)化。學(xué)生們紛紛會(huì)將自己的解答方式告訴老師，有的學(xué)生就是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行筆算，得出得數(shù)，但是也有一些學(xué)生會(huì)想出更優(yōu)質(zhì)的方式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生們?cè)谡n堂上分享自己的方式。比如，有的學(xué)生會(huì)用“20×26=520”加上“1×26=26”的形式進(jìn)行分開(kāi)計(jì)算最后得出是520+26=546，這樣學(xué)生們就找到了較為簡(jiǎn)便的形式，就能進(jìn)行計(jì)算得出，這是乘法分配律的應(yīng)用，也是學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考的過(guò)程。學(xué)生們根據(jù)教師的引導(dǎo)，有自己的算法和過(guò)程，也能在算法的對(duì)比中尋找到適合自己的計(jì)算過(guò)程中的算法，這是學(xué)生們靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的形式，也是讓學(xué)生們自由選擇的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中得出相應(yīng)的規(guī)律，并運(yùn)用于今后的計(jì)算中，豐富自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，為更難解答的計(jì)算問(wèn)題鋪路。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在計(jì)算能力的培養(yǎng)中，要不斷地豐富算法的形式，在算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地展示學(xué)生們?cè)谟?jì)算過(guò)程中展現(xiàn)的算法多樣化的價(jià)值和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)思維能力的拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]周會(huì)敏.數(shù)學(xué)多樣化算法教學(xué)策略研究[J].成長(zhǎng)之路，2016（8）：88.

[2]孫紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化的認(rèn)知與探討[J].才智，2013（24）：37.