小學語文群文閱讀教學策略研究

史珺

摘要：隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學模式發(fā)生了根本性變化。近年來，語文教學掀起“群文閱讀”的熱潮，通過主題式教育提高學生的閱讀理解能力。針對小學生的閱讀教育要符合不同年齡段學生的認知規(guī)律，同時還要豐富主題設計。教師要引進課外讀物，為學生選擇不同主題的閱讀內(nèi)容，使學生能雨露均沾，真正做到開卷有益。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

小學生是一類特殊的群體，他們的年齡普遍比較小，認知能力也比較差。在教學過程中，通過閱讀教學能夠引導學生走向正確的道路，更正學生的三觀，小學階段的語文教學對于小學生的身心發(fā)展有重要作用。本文重點論述小學語文群文閱讀教學策略，打造高效的語文課堂。[1]

一、群文閱讀的定義

群文閱讀，顧名思義，是將閱讀內(nèi)容整合到一起閱讀，這些閱讀內(nèi)容往往有共同的主題，通過這種主題式教育能夠幫助學生理解閱讀內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。從小學語文課文排布方式來看，一個單元的課文往往表現(xiàn)相同的主題，這種排文方式也可稱之為群文排布。群文閱讀教學秉持以點帶面的原則，教師給學生講解一篇文章后學生總結(jié)閱讀技巧，能夠更好地理解本單元的其他文章，這種連鎖式教育從一定程度上簡化了教學內(nèi)容。此外，同一主題的文章中也有很多不同之處。如表達方式、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等，學生閱讀同類文章可以總結(jié)這類主題文章的行文特征，彌補傳統(tǒng)單篇文章教學的不足，同時還實現(xiàn)了閱讀資源的高效整合，于學生今后發(fā)展有重要意義。[2]

二、提高小學語文群文閱讀教學質(zhì)量的有效措施

1.開展主題式教育

群文閱讀教學往往有共同的主題，通過這種主題式教育能夠幫助學生理解閱讀內(nèi)容。在教學過程中，主題的設定尤為重要。首先，教師要研究教材內(nèi)容，選擇特定的主題優(yōu)化閱讀設計。同時還要保證選擇的主題具有一定的開放性，有利于拓展學生的思維。例如，在部編版六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》相關(guān)內(nèi)容教學中，可以以“流浪”為主題，學生通過閱讀了解人物經(jīng)歷，客觀評價人物性格特征。如在第一單元《藏戲》一文教學中，可將主題設定為“風俗習慣”，學生通過閱讀相關(guān)內(nèi)容了解不同地方的風俗習慣，不僅能提高其文化素養(yǎng)，而且還能增強其文化認同感。

2.采用多元化的教學模式

在新的教育背景下，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念，采用多元化的教學模式。首先，教師要重新審視閱讀教學的重要性，認識到群文閱讀不是“一次性”教育，而是對同類主題教學內(nèi)容的補充，現(xiàn)階段教學中，部分教師為了趕進度，群文閱讀教學中僅挑一篇進行重點講解，其余文章要求學生自習，對于一些自覺性比較差的學生，不僅不能提高其理解能力，同時還會助長其惰性思維。對此，教師在相關(guān)閱讀設計中，要進一步優(yōu)化教學設計，同時還要采取多模式教學，豐富學生的情感體驗。教師選擇群文中有代表性的文章進行講解是可取的，但并不意味著要舍棄其他課文的教學時間，可通過類比教學法引導學生思考文章內(nèi)容，掌握更多的閱讀技巧。例如，在《匆匆》一文教學中，教師可將主題設定為“時光飛逝”，可先采取程序化教學法，幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，同時還要讓學生預習制定閱讀框架。此外，教師還要主張學生參與小組討論，組內(nèi)成員可以任意發(fā)表意見，共享閱讀經(jīng)驗，幫助其他學生完善閱讀框架。群文設計過程中，教師可以讓學生以小組為單位圍繞“時光飛逝”這個主題中的兩篇文章—《匆匆》、《那個星期天》展開教學，學生以組為單位預習相關(guān)內(nèi)容，將兩篇文章中共性的內(nèi)容摘錄出來，同時還要分析文本中不同的地方，學生在分析過程中能夠形成特定的邏輯，對于學生邏輯思維的培養(yǎng)具有重要意義。

3.實施分層教學

學生的學生方式不同，學習能力存在較大差距。在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習能力實施分層教學，也為分級教學，如臺階一樣，將學生分為三個臺階，即下、中、上，處于下級臺階的同學要想邁向上一級臺階就必須一步一個腳印，扎實基礎知識。如描寫秋天景色之類的文章，如《秋天的雨》一文教學中，處于下級臺階的同學，教師要注重基礎知識教育，如遣詞造句，使其能夠熟練記憶文章中的生詞，能夠大致了解文章內(nèi)容。處于中級臺階的同學，教學目標主要為提高學生的理解能力，可以選擇一些有難度的句子，學生通過閱讀上下文了解該句的涵義，有利于幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀思維。此外，教師可將多篇閱讀內(nèi)容組合到一起讓學生提煉主題，并按照特定的主題整合文章。如《小狗學叫》、《金色的草地》、《海濱小城》等，學生可從教材中選擇與還題目主題相似的文章進行閱讀，也可閱讀這些文章總結(jié)不同主題閱讀內(nèi)容的特征，通過這種交叉閱讀的方式能夠使學生雨露均沾，同時還能拓寬其視野，有利于幫助學生快速凝練主題，把握閱讀內(nèi)容的核心。

4.加強對教師的培訓工作

教師為教學主體，在整個語文教學過程中，教師要提高自身素質(zhì)。學校要加強對教師的培訓工作，聘請專家為教師的教學做指導，講述群文閱讀的特征，同時還要講述其重要性，分析現(xiàn)階段小學語文教育中存在的問題，并提出有針對性的解決對策。此外，學校還要完善教師的考核體系，鼓勵學生參與評教，客觀評價教師的教學水平，并對教師教學提出寶貴的意見，逐步提高教師的素質(zhì)，為小學語文閱讀教育打好基礎。同時還要完善激勵機制，適當增加表現(xiàn)良好的教師的薪酬，調(diào)動其工作積極性。[3]

結(jié)語

面向小學生的群文閱讀教育要注重學生的情感體驗，以情感為主線，同時還要表現(xiàn)特定的主題，通過主題式教育幫助學生總結(jié)一類文章的特征，同時還能積累更多的寫作素材。同時，群文閱讀能夠彌補小學生單篇閱讀知識積累量少的短板，為學生提供更多的學習資源，能夠提高學生的閱讀理解能力，對于其寫作能力的提高也有重要意義。群文閱讀有效提煉了閱讀主題，學生的閱讀目的性大大增強，實現(xiàn)了精讀。在實際教學過程中，教師在閱讀教學中要優(yōu)化主題設計，實施分層教學，因材施教，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙利.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].讀與寫，2018，15（35）：89.

[2]羅中斌.中小學古詩詞群文閱讀教學的實踐探索[J].基礎教育參考，2019（14）：58-59.

[3]冷傳霞.小學語文教學中情感教育的實施策略探析[J].學周刊，2018（23）：43-44.