依托鄉(xiāng)土資源開展幼兒戶外區(qū)域活動的實(shí)踐研究

婁艷

《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確規(guī)定，幼兒園戶外活動時間每天不少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。其中《幼兒園工作規(guī)程》還就戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，創(chuàng)造條件開辟沙池、水池、種植園等地，并根據(jù)幼兒活動的需要綠化、美化園地?！蔽覉@地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有豐富的自然資源和環(huán)境優(yōu)勢。結(jié)合我園的地理資源特點(diǎn)，我園在實(shí)施課程游戲化的進(jìn)程中，以項(xiàng)目課程的推進(jìn)形式，對我園的戶外區(qū)域活動做了一些調(diào)整。

我們把對于戶外區(qū)域活動的調(diào)整，作為一個項(xiàng)目課程來做。正如《幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》作者所說：“進(jìn)行項(xiàng)目課程是一段有趣但卻相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的旅程?！痹趹敉饣顒訒r，我經(jīng)?？吹胶⒆觽冏园l(fā)地玩起自己喜歡的游戲，我經(jīng)常思考，應(yīng)該怎樣回應(yīng)他們的興趣和需要呢？因?yàn)樘鞖庵饾u熱了起來，孩子們的戶外活動最近都轉(zhuǎn)戰(zhàn)到了教學(xué)樓后面的銀杏樹林中。夏天的銀杏樹林，郁郁蔥蔥涼風(fēng)徐徐，是孩子們玩耍的樂園，孩子們一進(jìn)樹林，總是流連忘返。在這里我看到了孩子們的興趣和熱情，引發(fā)了我們的思考。在我們的回應(yīng)下，基于項(xiàng)目課程建設(shè)的理念下，一系列的項(xiàng)目課程就此展開。

第一階段：課程的引發(fā)，確定項(xiàng)目課程的主題

銀杏樹林中原有的秋千、樹洞、地洞、鳥窩、灌木叢。都吸引了孩子們的注意?；氐浇淌乙院螅⒆觽儠懻摻裉鞓淞掷锩娴幕顒忧闆r。“我發(fā)現(xiàn)了一個地洞，里面是不是住著地鼠呢？我們明天帶個鏟子去挖挖看吧？”“我發(fā)現(xiàn)了好幾只小鳥，可是只發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，我想給它們多做幾個鳥窩?！薄叭绻苡幸粭l快速路幫我們躲過那個大樹坑就好了！”……聽著孩子們七嘴八舌的討論，我們萌發(fā)了圍繞銀杏樹林做“銀杏樂園”項(xiàng)目課程的想法。于是，我們在三個年齡段的幼兒中，同時開展了這個項(xiàng)目課程。各班級教師根據(jù)和幼兒的討論情況，將教師與幼兒的共同想法整理出了網(wǎng)絡(luò)圖。

第二階段：發(fā)展項(xiàng)目課程，為探究做準(zhǔn)備

為了更好的推進(jìn)我們“銀杏樂園”這一項(xiàng)目課程，教師和幼兒帶著討論后的主題網(wǎng)絡(luò)圖，對銀杏樹林進(jìn)行了實(shí)地的考察。幼兒在考察后，用不同的表征方式，表現(xiàn)了此次考察的收獲：有的小朋友帶著畫板，用繪畫的形式記錄下來了銀杏樹林的區(qū)域分布圖;有的班級的小朋友繪制了進(jìn)樹林的路線圖;有的小朋友用彩泥捏制了樹林里的標(biāo)志物;有的小朋友在建構(gòu)區(qū)，開始自己銀杏樂園的設(shè)計(jì)。并且對我們設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行了初步的修改。有的設(shè)計(jì)了我們主題網(wǎng)絡(luò)圖中一些項(xiàng)目的投放;有的幼兒根據(jù)我們設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，提出一些前期的物資準(zhǔn)備……

經(jīng)過第二次的商討，我們確定了銀杏樂園的建設(shè)方案。孩子們自己引發(fā)的主題，怎樣開展，應(yīng)該由孩子自己決定。若孩子遇到困難，也應(yīng)該鼓勵孩子自己去解決。在此環(huán)節(jié)，我們對幼兒的建議，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和相應(yīng)的引導(dǎo)：“既然你們覺得在這個銀杏樂園里應(yīng)該設(shè)置：工具區(qū)、收集區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、游戲區(qū)，休息區(qū)。那你們是不是可以自己畫個區(qū)域設(shè)計(jì)圖，標(biāo)明這些區(qū)域分別可以設(shè)置在哪里呢？”在這個環(huán)節(jié)中，我們鼓勵的是小組合作的方式，這樣設(shè)計(jì)的方案會凝聚小朋友眾多的想法，讓每一個孩子的都參與到方案的設(shè)計(jì)中來，讓每一個孩子的想法都有表達(dá)的渠道，也會使方案更有可行性。設(shè)計(jì)方案收集以后，幾個小組達(dá)成了一致，在我們的建議下，孩子們自發(fā)成立了自己的“樂園籌建小組”，并且通過協(xié)商對小組成員的分工有了大致的安排。

第三階段：項(xiàng)目課程實(shí)施探究

針對設(shè)計(jì)方案，籌建小組自己列出了物資清單，請老師，小朋友和家長一起搜集。比如平衡區(qū)的梅花樁，就是由小朋友們搜集的枯樹截成的;攀爬區(qū)的麻繩就是一個小朋友的爺爺提供并幫忙完成的;收集區(qū)的收納箱是小朋友們搜集的各式各樣的透明箱子盒子組成;細(xì)心的孩子還分別在盒子上做了不一樣的標(biāo)識，比如葉子、果實(shí)、樹枝;工具區(qū)為了收納游戲中的各種工具，專門用樹枝搭了一個工棚。為了游戲中可以有地方休息，孩子們自己設(shè)置的樹屋，在兩棵老樹之間初具雛形。

而每一個區(qū)域的施工過程中，都真正的做到以幼兒為主體，以幼兒的興趣為真正的課程實(shí)施點(diǎn)，切實(shí)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和運(yùn)動水平。比如：在梅花樁的設(shè)置過程中，細(xì)心的小朋友專門踩上去試了一次又一次。梅花樁之間的距離不可以太遠(yuǎn)，遠(yuǎn)了孩子們跨不上去，離地面不可以太高，太高了跌下來容易扭腳。攀爬區(qū)的麻繩也是見到實(shí)物后才發(fā)現(xiàn)，麻繩的粗細(xì)不一，太粗的小朋友小手不容易抓住，太細(xì)了，在攀爬的過程中，容易勒的手疼。收納箱上的標(biāo)志，孩子們自己繪制，老師提醒可以封塑，有利于長期保存使用。在整個活動的過程中，充分調(diào)動了幼兒的主觀能動性，幼兒的思考能力、動手能力，都有大幅度的提升。

這段時間，每班孩子的討論熱點(diǎn)都是我們的銀杏樂園：小班的寶貝說：“我要讓我最心愛的小熊住進(jìn)樹屋，這樣，我在幼兒園每天就可以和她一起玩了?！敝邪嗟男】蓯蹅?，為了平衡區(qū)的平衡木費(fèi)勁了心思，離地面太高會掉下來，太低了玩起來又沒意思，最后還是采納了老師的建議，我們在平衡區(qū)分別設(shè)置了三條平衡木，以滿足不同幼兒的需要。大班的哥哥姐姐們就更有想法啦，這樣的樂園，不僅要玩出新花樣，動靜結(jié)合，還要有專門的寫生記錄區(qū)啊，為前書寫能力的發(fā)展做足了準(zhǔn)備。

第四階段：完成項(xiàng)目課程

在這個階段，銀杏樂園的打造、調(diào)整建設(shè)基本完成。教師引導(dǎo)幼兒回憶，在這個過程中，我們做了哪些工作，該如何記錄下我們的建設(shè)過程，選擇哪種表征方式進(jìn)行我們的總結(jié)和匯報(bào)？在這個過程中，對于較大的幼兒而言，這是比較容易的，他們可以通過口頭介紹、過程記錄，成果展示，來介紹整個過程。而年紀(jì)較小的幼兒比較多采用的是繪畫這種表征方式進(jìn)行記錄。我們信息收集組的小朋友在老師的協(xié)助下，通過繪畫、拍照、建構(gòu)、展板等方式，完整的記錄下了銀杏樂園的整個打造過程。

銀杏樂園建設(shè)完成后，在孩子們的游戲過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了新的教育契機(jī)。一年四季的銀杏樹林，有不同的景色，有不同的玩法，會有不同的收獲。春天關(guān)注春天的蹤跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄樹葉的萌發(fā)，長大;夏天綠蔭下玩耍;秋天的銀杏果收獲、制作、儲藏品嘗;冬天用收集的樹枝、樹葉進(jìn)行各項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，不亦樂乎。

在整個項(xiàng)目課程建設(shè)的過程中，我們教師介入的成份不多，僅有幾次至關(guān)重要的介入。比如：引導(dǎo)協(xié)助幼兒完成主題網(wǎng)絡(luò)圖;通過考察實(shí)地環(huán)境，引導(dǎo)幼兒修改實(shí)施方案;在每次改造之后及時引導(dǎo)幼兒交流討論，有哪些成就和不足，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力在一次次的探究中得到提升。

關(guān)于銀杏樂園的項(xiàng)目課程并沒有就此結(jié)束，孩子們在每天的活動中，不斷有新的探究、新的發(fā)現(xiàn)，不斷補(bǔ)充新的創(chuàng)意，我們會繼續(xù)記錄、收集、整理、提升。

伴隨著社會的發(fā)展，辦園條件的不斷改善，親近自然、開放性的戶外游戲，扎根鄉(xiāng)土的自然游戲資源，在童年成長中的位置被日益擠占。所以立足于現(xiàn)代背景下的生態(tài)幼兒教育，依托鄉(xiāng)土資源開展的戶外游戲活動更具有時代意義。在“銀杏樂園”這一項(xiàng)目課程的實(shí)施后，我們會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)立足鄉(xiāng)土資源項(xiàng)目課程的開發(fā)、探究。