小學(xué)低年語文閱讀教學(xué)

王麗娟

閱讀可以說是貫穿人們生活的始終，不光在語文科目中，還在每個科目中都有所應(yīng)用。閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的、理解閱讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)的語文閱讀教學(xué)，發(fā)展得還不夠完善。面對新時代下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生自己在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。下面就是我在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法：

一、多給學(xué)生讀書機(jī)會

人們都知道書籍是人類進(jìn)步的階梯，但是很多人忽略了讀書才是踏向進(jìn)步的第一步，只有好好讀書、認(rèn)真讀書，才能理解課文、文章、問題的意思，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有多讀才能獲得好的閱讀效果。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。所以很多老師就很少給學(xué)生留下閱讀時間，而是講了一遍又一遍，認(rèn)為這樣才能讓知識貫徹到學(xué)生的頭腦之中。這樣一來，學(xué)生變成了老師以為的理解、變成了家長以為的理解、變成了自以為的理解，其實(shí)并沒有理解文章中的內(nèi)在含義。因此，教師一定要給學(xué)生留下讀書的時間、思考的機(jī)會，讓學(xué)生自己去理解、去思考，在讀中感知作者的心思，在讀中感悟其中的精神。

低年的學(xué)生在讀書時要以朗讀訓(xùn)練為主，讀的形式可以多種多樣，但不能為讀而讀，必須真正投入。如今在我們的課堂自由朗讀最為流行，我在課堂上也經(jīng)常讓學(xué)生自由朗讀。但是很多學(xué)生并不會去“讀書”，所以這一味地讓學(xué)生讀書，不教給他們方法，不培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，這樣也是多讀無益的。因此，我們課堂上的自由朗讀并不是“你想怎樣讀就怎樣讀”，而是在老師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會自主讀書。我不僅讓學(xué)生多讀，更要求他們讀有方法、讀有內(nèi)容、更重要的是讀的有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我還在讀之前要告訴學(xué)生“如果遇上讀不明白的地方，一定要反復(fù)去讀，反復(fù)去思考;如果遇上了讀不通順的地方，一定要再讀一遍，甚至讀上好幾遍，并且去查字典，理解它的意思，理解它的讀音。除此之外，在讀完之后每個孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題?！敝挥羞@樣有意義的讀書，才能知道什么是書中的意思、才能理解文章中的內(nèi)容，進(jìn)而掌握讀書的方法，增強(qiáng)運(yùn)用能力。

二、尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

語文素養(yǎng)的形成是需要體驗(yàn)的，通過學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力和熱愛語文的情感，進(jìn)而塑造健全的人格。嚴(yán)格地說，包括能力、情感、人格等在內(nèi)的語文素養(yǎng)并不是“教”會的。因此，在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分信任孩子，給他們制造平和的情景氣氛，讓學(xué)生自己去閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中點(diǎn)撥自己的頭腦，跟隨閱讀中的情境和人物感受更深的意境，從而領(lǐng)會閱讀的意義，體會作者的情感，獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。

在執(zhí)教語文S版一年級上冊《司馬光》一文時，我讓學(xué)生說說司馬光救人的辦法好不好，結(jié)果有個別學(xué)生認(rèn)為司馬光的辦法不夠好，既破壞了缸，砸缸時也不能保證落水小朋友的安全。這個時候，我沒有馬上統(tǒng)一論調(diào)，而是尊重他們的想法，肯定他們勤于思考。再引導(dǎo)同學(xué)們共同認(rèn)識：在當(dāng)時危急的情況下，砸缸救人是很好的辦法。

每個學(xué)生的情況不同，他們在閱讀中的感受、反應(yīng)、領(lǐng)悟自然不會完全一樣，我們要尊重個性化的閱讀，在個性化閱讀的過程中讓學(xué)生自由釋放各自的閱讀體驗(yàn)，盡可能地保留其合理的多元理解。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以說在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中敢于質(zhì)疑、提出問題，只有這樣才能反映學(xué)生最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，教師才可以知道學(xué)生在閱讀中哪些地方?jīng)]有理解清楚，進(jìn)而推測出閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

語文閱讀教學(xué)中處處有疑，學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中應(yīng)學(xué)會質(zhì)疑的方法，并隨時大膽去質(zhì)疑。在教學(xué)的開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，如教學(xué)《雨后的森林》時，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：雨后的森林是什么樣的？雨后的森林景色美不美？除此之外，在教學(xué)課文中也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入性的探究，如教學(xué)《輕輕地》，經(jīng)過我的引導(dǎo)，有學(xué)生提出“‘我和媽媽為什么輕輕地笑了？”這個較難理解的問題，通過理解媽媽和“我”對爸爸關(guān)心的基礎(chǔ)上，體會“我”和媽媽此時內(nèi)心的幸福感覺。通過講授釋疑，學(xué)生又掌握了許多課外的知識。

學(xué)生質(zhì)疑就是他們主動提出自己的學(xué)習(xí)需求，是他們學(xué)習(xí)語文、探究問題的表現(xiàn)。作為教師，我們就要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)他們提出問題的勇氣，這樣可以開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而提高閱讀效率。

四、激發(fā)學(xué)生想象欲望

經(jīng)過頭腦的想象，文字不再只是文字，它可以由文字轉(zhuǎn)化為情境，在學(xué)生的腦袋里面活起來，動起來。想象力就好像學(xué)生頭腦中的建筑工人，他們可以把一塊磚一塊磚的壘起來，蓋成一座生動、立體的小房子。這樣一來閱讀就不單純的只是看東西，而是想東西，閱讀者就會通過自己的想象有自己的感受，和作者去溝通、去對話。

低年級注重直觀教學(xué)，真實(shí)情景具體而文字符號抽象。而圖畫就是文字和情境之間的媒介，在教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生通過畫圖來想象，把自己對課文的理解用畫畫的方式在紙上呈現(xiàn)。這個過程學(xué)生首先需要大腦的想象構(gòu)思出一個模板，然后再用手、筆、紙，把這個想象呈現(xiàn)出來。如教學(xué)《風(fēng)》，雖然風(fēng)是看不見摸不著的，但是通過學(xué)習(xí)學(xué)生感悟到：風(fēng)雖然是無形的，但我們可以從有形的事物中感受到它的存在。在教學(xué)尾聲，引導(dǎo)學(xué)生自己畫一畫風(fēng)，想象生活中風(fēng)來時的變化，將其畫出來再次感受風(fēng)的存在。

綜上所述，學(xué)生要積極參與、主動學(xué)習(xí)，自己在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，有層次的組織學(xué)生開展活動，要充分地給學(xué)生讀書、體驗(yàn)、質(zhì)疑、想象的時間與機(jī)會，讓學(xué)生在讀書的路上展翅高飛。