微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展研究

汪玉紅

摘要：隨著教育改革發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這個(gè)背景下，高中英語(yǔ)教師不僅要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，更要從新型教學(xué)手段與技術(shù)的角度出發(fā)，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與效率。而作為信息技術(shù)教學(xué)手段的代表微課教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，其憑借自身的特點(diǎn)與靈活性，廣泛受到教育工作者的推崇，因此針對(duì)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究與分析則非常有必要。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，圍繞微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);教學(xué);運(yùn)用

微課是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)技術(shù)的一種“升華”，其不僅繼承了多媒體“可視化”教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)在成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下有了更加靈活的變化，而這也給提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提供了“助力”。英語(yǔ)學(xué)科作為高中階段的重要學(xué)科，其應(yīng)當(dāng)重視這項(xiàng)新式教學(xué)手段的應(yīng)用，這不僅是為了獲得更好的教學(xué)效果所作出的準(zhǔn)備，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路。^[1]

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)用微課

課堂導(dǎo)入做好的話(huà)，可以和學(xué)生英語(yǔ)思維建立聯(lián)系，有效引導(dǎo)學(xué)生在課前導(dǎo)入有關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)下，進(jìn)行自主性地分析，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維變得活躍起來(lái)，為教師引出課程內(nèi)容營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢?jiàn)，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)講，可以利用微課做好課前的導(dǎo)入工作，以音頻、圖片和視頻的形式，將課前導(dǎo)入形式豐富起來(lái)，顛覆學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)的原有認(rèn)識(shí)，為師生進(jìn)一步建高質(zhì)量的課堂效果打下基礎(chǔ)。

比如，教師實(shí)行“English around the world”教學(xué)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，有效整合不同國(guó)家使用英語(yǔ)溝通的視頻內(nèi)容，內(nèi)容時(shí)間控制在5—8min為好，避免微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，減少了趣味和深入探究的價(jià)值。學(xué)生觀看完視頻內(nèi)容以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去模仿微課當(dāng)中不一樣國(guó)家英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的特征，課堂氣氛在活躍的狀態(tài)下，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣不僅提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，還可利用學(xué)生的表現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的效果，從而為教學(xué)實(shí)踐的靈活性開(kāi)展提供有力的依據(jù)。^[2]

二、巧用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育教學(xué)模式之一，其主要“翻轉(zhuǎn)”的是傳統(tǒng)“教與學(xué)”的位置，即從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以自主地“學(xué)”、探究地“學(xué)”為主，以有針對(duì)性、有目的性地交為輔。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)也充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在平時(shí)教學(xué)中，我們教師可以將學(xué)生的“先學(xué)”與微課教學(xué)手段融合，利用微課本身的“小而精”的特性，圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相關(guān)微課視頻，并以此作為學(xué)生的“預(yù)學(xué)案”，通過(guò)云盤(pán)、社交群等軟件進(jìn)行共享。同時(shí)，在課件中為學(xué)生鋪墊好下一節(jié)課所涉及到的重要句型、句式、單詞等，這樣可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到一些自己無(wú)法理解的難點(diǎn)與要點(diǎn)，而這些也會(huì)成為他們?cè)谡n堂上所要探究的問(wèn)題。再到實(shí)際課堂教學(xué)中，教師一方面可以將已經(jīng)準(zhǔn)備好的難點(diǎn)要點(diǎn)課件為學(xué)生展示，積極解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的集體性問(wèn)題，另一方面由于節(jié)省了基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)間，教師也可以更好地照顧到個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

高中英語(yǔ)老師在完成當(dāng)日的教學(xué)工作之后，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后將其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)制作成為微課，進(jìn)而發(fā)送給學(xué)生，以幫助學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)與鞏固工作。例如，在教學(xué)“The Great Sports Personality”一課之后，英語(yǔ)老師可以就文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后再將快速閱讀的方法進(jìn)行闡述，以促進(jìn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方式方法。當(dāng)然，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并不僅僅是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，直白地告知學(xué)生，這樣不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。而是要在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，還要在微課之中輔以相應(yīng)的問(wèn)題，比如引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)雜句式的結(jié)構(gòu)等，唯此才可真正幫助學(xué)生扎實(shí)做好課后復(fù)習(xí)工作。此外，利用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并不僅限于課后，在期末考試之前，英語(yǔ)老師同樣可以對(duì)整本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地做好復(fù)習(xí)鞏固工作。

四、巧用微課構(gòu)建教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課在構(gòu)建教學(xué)情景中的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然想要讓微課更好的實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，教師還需要做好微課課件的設(shè)計(jì)工作。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，真正能夠讓學(xué)生感覺(jué)到興趣，并且樂(lè)于參與到其中的情境，大多都是他們比較熟悉的，教師大可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，將學(xué)生熟悉的一些生活元素納入到其中。如在《TEENAGE ?LIFE》的教學(xué)中，教師在課件設(shè)計(jì)中可以將時(shí)下比較流行的說(shuō)唱新詞“Skr”納入到其中，并設(shè)計(jì)好相關(guān)說(shuō)唱用詞，如“Teenage life is so cool，I like it very much，skr skr skr…”再結(jié)合視頻剪輯技術(shù)制作成一個(gè)“新課導(dǎo)入”的小課件。這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這種形式產(chǎn)生興趣，同時(shí)他們也樂(lè)于參與到情景之中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生高度的重視。此外，除了在新課導(dǎo)入中事情情境曾趣，教師在平時(shí)學(xué)生的語(yǔ)感練習(xí)上，同樣也可以結(jié)合微課的可視化技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建情景。如在《Cultural Heritage》教學(xué)中，教師不僅可以通過(guò)微課視頻形式來(lái)為學(xué)生展示世界各國(guó)的文化遺產(chǎn)，同時(shí)還可以將書(shū)本中沒(méi)有提到的文化景觀添加到課件中，教師則可以“導(dǎo)游”的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生感到驚喜的同時(shí)，也更好地投入到教材的學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

目前高中英語(yǔ)教學(xué)以“灌輸”為主，教學(xué)效果不盡如人意。而微課以短視頻的形式將授課重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，加之其具有循環(huán)利用的特點(diǎn)，增加了教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)用性，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]謝軍強(qiáng).試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].學(xué)周刊，2019（33）：142.

[2]李瑋琦.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和理性思考[J].學(xué)周刊，2019（31）：137.