淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

趙億良

◆摘? 要：應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。應(yīng)用題教學(xué)的成功于否，表現(xiàn)在學(xué)生能不能用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，不同的年齡特征，采取了不同的教學(xué)方法。本文先談?wù)動绊懶W(xué)生解題能力的主要因素，進而闡述筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中占據(jù)著極其重要的地位，它既是教學(xué)的重點，又是難點。應(yīng)用題在數(shù)學(xué)綜合評價中所占的比重很大，學(xué)生的解答能力可以直接反應(yīng)出其數(shù)學(xué)水平的高低。由于小學(xué)生年齡較小，思維能力和抽象概括能力較差，所以在解答應(yīng)用題的時候往往會比較容易出現(xiàn)解題障礙和困難，這就需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的特點進行多加指導(dǎo)了。

一、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平的因素

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論是站在教學(xué)應(yīng)用題的難度角度上看待，還是從考核中應(yīng)用題所占分值比重來看待，都意識到了應(yīng)用題對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要性。但是與此同時，教師往往只將應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)的題型之一，根據(jù)慣常方式加以教學(xué)，卻忽略了應(yīng)用題中最重要的“應(yīng)用”本質(zhì)，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率遲遲難以得到提升。正如新課標(biāo)對應(yīng)用題的定義一般，應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是“從社會實際中提取出來，需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決”的一種題型，其本質(zhì)是應(yīng)用，唯有從應(yīng)用出發(fā)，其教學(xué)才能行之有效。故而下文我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，采用一定的教學(xué)策略分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

二、提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將應(yīng)用題的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鼍C合、比較概括、抽象推理等思維方法的訓(xùn)練過程，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、智力的目的。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性，開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)生分析應(yīng)用題的方法

傳授解題過程中，許多學(xué)生不明白怎樣解題，很多學(xué)生習(xí)慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習(xí)過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因，學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，很多學(xué)生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的解題步驟

應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，同時檢查驗算和寫好答案的習(xí)慣至關(guān)重要，要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答，讓學(xué)生進行自我評價、總結(jié)，強化對的解題方法，找出錯的原因所在。列式計算只解決了“如何解答”的問題，“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生檢查驗算的方法，最終發(fā)展成學(xué)生獨立完成。

4.積極引入生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個梨子，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃??？”此時，學(xué)生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！苯處熅涂梢砸霊?yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個梨子，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個梨子？”這時學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個梨子”。這時，教師就可以繼續(xù)問：“如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是4/2呢？”此時，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。拿出一個梨子，用刀子將梨子切開，然后拿起一半梨子引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個是什么呢？”學(xué)生就會答：“一半梨子。”此時，教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識，指明這一半梨子就是整個梨子的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

5.應(yīng)用題融于活動，鍛煉學(xué)習(xí)能力

單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相反會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興致，教學(xué)效果就會降低。想要讓學(xué)生體驗多種教學(xué)方式就有賴于教學(xué)活動的引入，教學(xué)活動的運用可以讓學(xué)生從多個角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，同時還可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中除了鞏固數(shù)學(xué)知識外，思考能力和動手實踐能力也能得到較大的提升。把應(yīng)用題融于活動中，有利于提高學(xué)生解題的思維邏輯能力和鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)效率事半功倍。如應(yīng)用題“在商店里，麗麗買了一支鋼筆2元和一個筆記本4元，她給了老板10元，請問老板應(yīng)該找回多少錢？”那么我們就可以通過活動的形式，讓一個學(xué)生扮演老板，一個學(xué)生扮演麗麗，然后進行交易和找零。學(xué)生在這個活動中，很快就掌握了人民幣的換算而且對應(yīng)用題的解答能力也會得到提升。

三、結(jié)語

總之，進一步研究和探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略具有重要作用。唯有全面、多角度地探究教學(xué)策略，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)水平，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，進而推動數(shù)學(xué)教育的良好發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題技巧，調(diào)動其熟悉的生活經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實生活的緊密度。

參考文獻

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