小學(xué)語文群文閱讀組文策略淺談

王永政

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的普及，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力至關(guān)重要。小學(xué)生應(yīng)具備自主閱讀能力，并能通過學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作，提升整體素質(zhì)。但現(xiàn)在的語文課本教學(xué)無法滿足素質(zhì)教育的更高要求，因此通過研究和探索，提出群文閱讀概念，群文閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀，群文閱讀更有目標(biāo)性，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章，并通過組文策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。本文提出以人物、作家、體裁和培養(yǎng)能力為目標(biāo)的組文策略，希望對教學(xué)有所啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;組文策略

閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，引發(fā)全社會尤其是教育界的高度關(guān)注。近年來，我國教育界悄然興起一種閱讀教學(xué)實(shí)踐模式—群文閱讀，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然產(chǎn)物，它實(shí)現(xiàn)了書籍和電子閱讀的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息的高效整合，并且體現(xiàn)獨(dú)特的育人價(jià)值。群文閱讀建立了緊致的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會閱讀思維和閱讀方法，學(xué)會提取并整合文章，提高核心素質(zhì)。

一、以人物為中心的組文策略

人物描寫是為文章主題服務(wù)的，當(dāng)作家采用人物動作描寫、語言描寫、心理描寫等手段去描述人物時(shí)，是為了更好地表達(dá)人物性格，揭示文章主題。教師根據(jù)不同的人物描寫方式組織材料，來推進(jìn)學(xué)生閱讀，能幫助學(xué)生更好地把握分析人物和描寫人物的能力。教師可以根據(jù)不同人物的一個(gè)形象去組織材料，這樣的文章也非常多，非常好收集。教師可以組織學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《狼牙山五壯士》和《豐碑》這樣的文章，這樣的文章中，人物精神力量飽滿，這種紅色經(jīng)典角色，為革命而犧牲的偉大精神能夠激發(fā)學(xué)生的愛國之情，并且學(xué)會分析紅色經(jīng)典人物。另一方面，教師可以根據(jù)同一人物的不同形象來組織材料，例如，人教版教材中《十六年前的回憶》描寫了李大釗同志對民眾偉大而深沉的愛，可以讓學(xué)生從其他方面搜集材料，了解李大釗同志不同的人物形象。這樣圍繞一個(gè)人物進(jìn)行組文閱讀，能夠體會人物不同的性格，使人物形象更立體，提升學(xué)生組織材料、分析材料的能力。

二、以作家為中心的組文策略

教師可以根據(jù)作家這個(gè)中心組織材料，這就需要提醒學(xué)生注意平時(shí)課程所學(xué)的作者。同一作家的不同作品，體現(xiàn)作家不同的思想觀點(diǎn);而同一件事物在不同作家筆下也是神采各異。教師可以鼓勵學(xué)生平時(shí)多搜集相關(guān)作家作品，以提升閱讀能力。如學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》后，教師可以組織李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》來學(xué)習(xí)，通過《贈汪倫》體會李白對于友人的真摯友情，通過《靜夜思》體會李白的思鄉(xiāng)之情，通過《望廬山瀑布》體會李白豪放不羈，寬闊的胸懷，通過組織不同材料，可以了解李白是一個(gè)豪放不羈重感情的人。再如《地震中的父與子》和《父愛深深》都是描寫父愛的，表現(xiàn)不同，《地震中的父與子》寫了一個(gè)鼓勵孩子積極向上的嚴(yán)格形象，《父愛深深》則寫出父親慈祥深厚的父愛，不一樣的角度，但都表達(dá)父愛這樣的主題，這樣組織材料會讓學(xué)生更多地掌握同一作者的不同風(fēng)格或者不同作家對同一件事表達(dá)的差異，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握寫作技巧。

三、以體裁為中心的組文策略

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會接觸不同體裁的文章，了解并學(xué)習(xí)不同體裁，有助于學(xué)生整體把握文章。教師可以根據(jù)不同的體裁來組文學(xué)習(xí)。一般情況下，可以根據(jù)記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文幾個(gè)方向組織材料，小學(xué)階段接觸記敘文最多，其中包括一些童話、神話、游記等，還涉及一些說明文和應(yīng)用文，通過這些體裁，分類組織材料，加深對文章的了解。例如小學(xué)階段所學(xué)的《精衛(wèi)填?！穼儆谏裨挿懂?，教師可以根據(jù)這種體裁收集《夸父逐日》《盤古開天辟地》等神話，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，了解神話淵源。再如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文，為了更好地讓學(xué)生理解移步換景的寫法，教師可以組織《三峽》《小石潭記》這樣的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握移步換景寫法，可以讓學(xué)生組織語言描述，也可以請同學(xué)們畫出來，進(jìn)行討論，這樣的討論應(yīng)該是靈活的，各抒己見并師生共享的，這有助于拓展學(xué)生思路。最后讓學(xué)生試著仿寫文章，來提升寫作能力。

四、以培養(yǎng)能力為中心的組文策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，除了需要掌握讀的能力之外，還需要學(xué)生能夠分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章主題，學(xué)習(xí)表達(dá)方式和描寫技巧，因此教師可以根據(jù)這些不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)來組織群文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)人物描寫技巧時(shí)，教師可以組織閱讀《閏土》和《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》讓學(xué)生體會一個(gè)精明的形象和一個(gè)永不放棄的形象的不同，然后再對比幾篇文章，讓學(xué)生了解寫人物可以從哪些角度入手，每一種描寫方式有什么樣的作用，以達(dá)到學(xué)生寫作的目的。另外，可以根據(jù)提升學(xué)生聯(lián)想能力為目標(biāo)，組織像《聽雨》《聽潮》這樣的文章，文章有助于學(xué)生通過文字感受聽覺，通過聽覺反應(yīng)文字的能力，這同時(shí)也提升了學(xué)生的想象能力，教會學(xué)生從不同角度來描寫景物。還有很多可以開發(fā)組織群文閱讀的方式，可以從人文的角度組織材料，幫助學(xué)生提升人文情懷;可以從表達(dá)方式角度組織材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文體知識。通過目標(biāo)的確立，以及根據(jù)目的去組織材料能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)習(xí)文章和寫作的能力。

五、結(jié)束語

隨著群文閱讀實(shí)踐的逐步展開，學(xué)生的能力也逐漸在提高，另外，每年在全國范圍內(nèi)的各級群文閱讀研、賽、評、展活動達(dá)到數(shù)百場。群文閱讀是語文核心素質(zhì)提升中非常重要的一環(huán)，我們應(yīng)該加大群文教學(xué)力度。群文教育為語文教育教學(xué)改革打開了另一扇窗，推動語文課堂改革進(jìn)一步深化，推動素質(zhì)教育繼續(xù)深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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