高中地理“問(wèn)題研究”教學(xué)的困境與突破

鮑露

◆摘? 要：在高中地理教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)“問(wèn)題研究”的教學(xué)手段逐漸得到重視，近年來(lái)眾多教師都在著力采用該手段來(lái)提升教學(xué)效率，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍然遇到了諸多問(wèn)題，例如問(wèn)題研究教學(xué)的開(kāi)展次數(shù)較少，始終都不能夠達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。所以出于對(duì)上述問(wèn)題的考慮，本文針對(duì)在高中地理“問(wèn)題研究”當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步地突破當(dāng)前的教學(xué)困境。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;“問(wèn)題研究”;教學(xué)困境;具體突破

地理學(xué)科本身并不只是局限于自然與精神等特定的領(lǐng)域，而是涵蓋了所有自然界與人類相關(guān)的范圍，人文、社會(huì)以及科學(xué)領(lǐng)域均有所涉及。在高中階段，針對(duì)地理學(xué)科能力活動(dòng)類型的分析主要從三個(gè)類型來(lái)展開(kāi)，分別是學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用以及創(chuàng)新遷移這三個(gè)部分。在“問(wèn)題探究”教學(xué)手段的指導(dǎo)下，教師能夠進(jìn)一步的了解學(xué)生的對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，提升學(xué)生的地理學(xué)科綜合理解能力。

一、“問(wèn)題研究”教學(xué)的困境

（一）缺乏重視

教師為了能夠通過(guò)地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)一步的提升學(xué)生的成績(jī)水平，在授課過(guò)程中只關(guān)注到了考點(diǎn)涉及的知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致教師在備課過(guò)程中選擇跳過(guò)問(wèn)題探究的內(nèi)容，而是將應(yīng)試技巧的訓(xùn)練與理論知識(shí)內(nèi)容的掌握作為授課重點(diǎn)。在關(guān)于問(wèn)題探究上的內(nèi)容，大部分教師都會(huì)將其作為課后資料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生也不會(huì)去關(guān)注除了考點(diǎn)以外的內(nèi)容，也只是將其作為識(shí)記的備用知識(shí)點(diǎn)，并不會(huì)意識(shí)到問(wèn)題探究對(duì)于自己的重要性。

（二）開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在高中緊張的學(xué)業(yè)壓力下，教師和學(xué)生都很容易忽視問(wèn)題研究活動(dòng)的開(kāi)展，認(rèn)為課程進(jìn)度和習(xí)題講解要優(yōu)先于問(wèn)題探究活動(dòng)的開(kāi)展，不愿意花費(fèi)課時(shí)在問(wèn)題探究上，甚至不斷地壓縮課時(shí)的時(shí)間，使得問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)效果不斷地縮水，學(xué)生也不能夠從中得到益處，再加上因?yàn)闀r(shí)間有限，教師也只能進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，蜻蜓點(diǎn)水，講解不夠深入。

（三）傳統(tǒng)教育模式影響

雖然在地理教材當(dāng)中設(shè)置了十六個(gè)問(wèn)題探究模塊來(lái)供應(yīng)教師進(jìn)行教學(xué)，專欄間各自有自己的特色，無(wú)論是從內(nèi)容還是開(kāi)展形式上都有所不同，在不同的教學(xué)階段發(fā)揮著相應(yīng)的作用。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)地理教室由于受到多方因素的影響，都無(wú)法將地理教材當(dāng)中“問(wèn)題探究”模塊進(jìn)行全方位的展開(kāi)，再加上應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，師生上下都沒(méi)有對(duì)探究性思維與綜合性思維的培養(yǎng)引起充分的重視。

（四）無(wú)法全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

有很多教師嘗試性地開(kāi)展了“問(wèn)題探究”活動(dòng)之后，卻沒(méi)有做好最后的收尾工作，學(xué)生在探究活動(dòng)結(jié)束以后得不到正向的反饋，教師的評(píng)價(jià)也仍然是通過(guò)小測(cè)或考試的方式來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)的，大部分教師都普遍認(rèn)為，學(xué)生的能力培養(yǎng)固然重要，但是現(xiàn)下的環(huán)境要求他們必須將自己的能力體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)之上。而“問(wèn)題探究”模塊本身也尚未形成全面的評(píng)價(jià)體系，不能夠及時(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、“問(wèn)題研究”教學(xué)的突破

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要率先轉(zhuǎn)變觀念，要讓學(xué)生明白知識(shí)本身是會(huì)跟隨著認(rèn)知而產(chǎn)生更新與變化的一種理論，一個(gè)知識(shí)可能在某一階段是客觀真理與固定事實(shí)，到了下一階段又會(huì)因?yàn)樾碌臈l件而被徹底推翻。我們需要始終堅(jiān)持探究的精神來(lái)對(duì)待問(wèn)題研究，從學(xué)科本身出發(fā)，運(yùn)用自己專業(yè)的教師素質(zhì)水平來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠把握到地理學(xué)科的核心觀念。

（二）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究

“問(wèn)題研究”是具有一定獨(dú)立性的探究活動(dòng)，其在內(nèi)容形式、學(xué)習(xí)方法與思維特點(diǎn)上都與日常教學(xué)內(nèi)容具有一定的差別，教師要在其具備獨(dú)立性的基礎(chǔ)上構(gòu)建起更為完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)解題思路的構(gòu)建來(lái)不斷努力地尋找解決問(wèn)題的通路，在問(wèn)題研究的過(guò)程中獲取到堅(jiān)持不懈的意志。

（三）爭(zhēng)取更多的活動(dòng)開(kāi)展機(jī)會(huì)

問(wèn)題研究的實(shí)際教學(xué)效果不明顯有很大的一部分原因都是由于安排課時(shí)過(guò)少，教師需要針對(duì)課時(shí)做好合理分配，與日常教學(xué)內(nèi)容之間做好平衡。并且將其作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，在內(nèi)容上盡可能的貼近生活，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題探究的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思維，同時(shí)教師也要注重課程節(jié)奏的安排與控制。

（四）綜合培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生的探究思維與能力

針對(duì)地理問(wèn)題的推斷，需要學(xué)生具備一定的地理推理能力，能夠根據(jù)相關(guān)的自然要素與社會(huì)要素展開(kāi)思考，對(duì)其中存在的作用與聯(lián)系產(chǎn)生綜合的認(rèn)知，從而綜合提升自己解決問(wèn)題的能力與水平。在多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的基礎(chǔ)上，考量學(xué)生之間的個(gè)體差異，立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)展開(kāi)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知入手，來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合思維與地理學(xué)科實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠只重視理論知識(shí)的灌輸，而是要讓學(xué)生始終堅(jiān)持積極探索，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，擁有獨(dú)立思考和互動(dòng)交流解決問(wèn)題的能力，將思考與行動(dòng)融為一體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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