小組合作學(xué)習在高三英語寫作教學(xué)中的實踐案例

張正才

摘 要：作為當下主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習”是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織的學(xué)習方式，小組合作賦予了學(xué)生相當充分的自由和寬松的學(xué)習氣氛。本文探索了以學(xué)生為主體的高三英語寫作課，通過自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、交流展示，教師引導(dǎo)點撥的新型課堂的優(yōu)勢。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢的小組合作學(xué)習法的英語教學(xué)寫作課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，打破了沉默的高三英語寫作課，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的英語寫作能力，有力地推動了學(xué)生智商情商的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);自主學(xué)習;合作學(xué)習;探究學(xué)習;能力提升

1 課題提出的現(xiàn)實背景

高三階段，殘酷的分數(shù)競爭，一味追求升學(xué)率和題海戰(zhàn)術(shù)，使很多學(xué)生逐漸對學(xué)習失去了積極性和主動性。他們只對考試結(jié)果感興趣，而對如何獲得知識的過程不感興趣;只對答案的一致性感興趣，而對科學(xué)的學(xué)習方法不感興趣?！叭绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力”已成為我們教師乃至全社會關(guān)注的焦點。

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作學(xué)習（Cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。《高中英語課程標準》將“積極與他人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)”列為基本學(xué)習策略之一，還要求“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙〗M合作學(xué)習其教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，是一種“促進學(xué)生在小組中彼此互助，通過共同完成學(xué)習任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)，注重對每一位學(xué)生學(xué)習的實效性，并且“由外及內(nèi)”地強化了很多內(nèi)容來幫助達成這種實效性，如：學(xué)生的學(xué)習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等。

2 在高三英語寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)

《高中英語考試說明》對寫作明確要求：“準確使用語法和詞匯”“使用一定的句型和詞匯，清楚，連貫地表達自己的意思?！彼坪鯇懽髦皇切枰獎邮?。但在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在理解掌握主干知識（重點短語、句型）、運用學(xué)科思想方法（六步法）進一步形成寫作思維鏈（審→思→列→連詞→連句→查→寫）解決實際問題的過程中，充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，各個環(huán)節(jié)以“學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”為核心，學(xué)生將獲得自學(xué)能力，歸納概括能力，傾聽能力，溝通與表達能力，團隊意識與合作能力和反思能力等，切實提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)溝通交流的目的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。《高考英語考試說明》進一步明確了寫作的行為條件與過程，為寫作教學(xué)提供了充分的參考依據(jù)。

3 小組合作學(xué)習在高英三語寫作中的運用（以2013年全國卷書面表達為例）

3.1 在pre-writing中的小組合作學(xué)習

3.1.1 復(fù)習寫作方法（或思維導(dǎo)圖）和關(guān)鍵知識

對于簡單的問題或需要所有學(xué)生掌握的知識，利用小組合作學(xué)習是一種省時、高效和快捷的方式。在安排小組座位的時候，按照學(xué)習成績和學(xué)科成績劃分，教師上課時能直接提問或檢查該組最弱的學(xué)生回答，如果組內(nèi)較弱學(xué)生都能回答出：寫作的方法、三審（人稱、時態(tài)和要點），說明本小組都沒有問題;教師也可安排1-2分鐘，進行四人小組，兩兩相互提問，若時間允許，教師也可抽查，最終達到鞏固的目的。

1）寫作思維鏈：審→思→列→連詞→連句→查→寫

2）體裁：要做到“到哪支山唱哪支歌”。比如，回信固定的字眼是：In your last letter…;道歉信：Im sorry to say that…/I apologize to you that/for…;活動安排類：Represting our school， I …;求職信：Hearing that an Engnlish editor will be wanted， Id like to apply for this position….

3）謀篇。要求做到段落層次清楚，通常分為三段：

（1）第一段：問候+寫作背景;寫作的目的+過渡。

（2）第二段：具體寫作材料需要的要點，通常3個要點。

（3）第三段：適于體裁的結(jié)尾和希望等。

3.1.2 出示本節(jié)課的學(xué)習目標。

由于英語課的學(xué)習目標的續(xù)寫都是用英語來表達，難免會有一些學(xué)生不熟悉的單詞或者理解不了的句子，此時教師也可以要求同桌快速討論目標的意思，然后請部分已經(jīng)弄明白意思的學(xué)生作講解或說明，以便能更加明白本課時要達到的目標。

1）Learning aims：

At the end of the period， we will be able to ：

1. Analyses person， tense， points in a correct way.

2.Tell the steps and skills of writing in English.

3. Make the wrong sentences right by some skills.

2）同桌討論。翻譯老師展示的目標是什么意思，特別關(guān)注動詞及達到的程度，做到明確目標，課上心中有數(shù)，課后檢測達標情況。

3）交流展示。交流展示方式有多種，課組內(nèi)交流明白即可;亦可全部展示以檢驗討論效果。

3.1.3 導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)與寫作材料相關(guān)情境，運用Question-answer activity、brainstorming、播放視頻等能有效刺激學(xué)生的方式，教師可通過類似活動安排學(xué)生小組討論、交流展示等。本課時主要以展示圖片為主，讓學(xué)生觀察中國結(jié)的樣子（顏色、形狀、材質(zhì)、大小等），同時小組談?wù)撨@些詞用英語如何表達。

中國結(jié)的顏色：all of colors，red，yellow，blue，purple，orange…;中國結(jié)的形狀：shape，be like a Chinese word “ZHONG”;中國結(jié)的材質(zhì)：be made of cloth，fiber，coin…;中國結(jié)的大?。簂ong，wide，high，centimetre…

3.1.4 出示寫作素材

通過簡潔地展示有關(guān)中國結(jié)的圖片，讓學(xué)生四人小組談?wù)撝袊Y(jié)的形狀、特點，同時激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣。教師迅速展示本課時要開展的教學(xué)內(nèi)容，此時教師可安排學(xué)生兩人或同桌交流寫作材料的內(nèi)容及寫作要求。

3.1.5 組織學(xué)生審題

首先，自主探究。按照課上復(fù)習的寫作要求和步驟，老師通常給學(xué)生5分鐘左右時間自主閱讀寫作材料，要求在材料上標出體裁、謀篇、人稱、時態(tài)和要點相關(guān)內(nèi)容。然后，小組合作交流自主學(xué)習相關(guān)內(nèi)容。最后，交流展示。

1）體裁。

從寫作材料上“給開網(wǎng)店的美國朋友Tom寫封信”可以看出，該篇書面表達的體裁是“書信”。學(xué)生小組討論中應(yīng)該清楚：書信的開頭必然是問候+背景內(nèi)容;更重要的是開頭還有個奠定寫作的基調(diào)，為后續(xù)寫作打好基礎(chǔ)。

2）謀篇。

小組談?wù)摵螅茱@然該篇文章大概分為三段較為合理。第一段：問候+背景;目的+過渡。第二段：1.外觀（尺寸、顏色、材料）;2.象征意義;3.價格。第三段：希望和結(jié)尾。

3）人稱。

在本篇文章中，涉及的時態(tài)有第一人稱、第二人稱和第三人稱。具體作者I是第一人稱;Tom是“你”第二人稱;描寫中國結(jié)的外觀、象征意義和價格是第三人稱。在寫作中應(yīng)注意人稱的過渡。

4）時態(tài)。

通過小組討論與老師訂正，本文主時態(tài)為：一般現(xiàn)在時態(tài)。

5）要點。

對于從寫作材料中挖掘出寫作要點，然后圍繞其要點進行寫作。通常要求學(xué)生：以動詞為單位進行找點;要點包括背景內(nèi)容和結(jié)尾內(nèi)容;重點寫中間部分;為了便于評分，一般分為6個要點。本文中① 我自制了一些中國結(jié)，想請你代賣;②尺寸;③顏色;④材料;⑤象征意義;⑥價格。的這六個要點就是按照這樣的原則找出來的。

重要的是，在材料上標出相關(guān)英語幫助寫作。自制：make sth by myself;代賣：help me sell;尺寸：long， big，small;顏色：red，yellow…;材料：thread， cloth;象征意義：stand for;價格：It costs…; Sb spend some money on

6）列出提綱（連詞成句）。

通過以上各個步驟的鋪墊，小組合作學(xué)習后，不難列出需要寫的提綱。

Point 1：問候+背景+目的+過渡

親愛的Tom，你最近好嗎？我最近自制了一些中國結(jié)，想請你代賣。下面，我將給你介紹一下中國結(jié)。

Point 2：尺寸

我制作的中國結(jié)有很多種尺寸，但大多為5英寸長，4英寸寬。

Point 3：顏色

為了吸引更多的人購買，我設(shè)計了很多種顏色的中國結(jié)。

Point 4：材料

中國結(jié)是用布和線纏繞而成。

Point 5：象征意義

中國結(jié)代表著友誼、好運和和平。

Point 6：價格+結(jié)尾

我希望價格是15美元一個。如果有想了解更多關(guān)于中國結(jié)的情況，請給我寫信。

3.2 在while-writing中的小組合作學(xué)習

3.2.1 分組、分要點寫作

把以上六個要點劃分給六個學(xué)習小組，每個小組完成一個要點。各學(xué)習小組在組長的組織下展開討論，同時請部分小組進行板演。

Point 1：問候+背景+目的+過渡

[中文]親愛的，你最近好嗎？我最近自制了一些中國結(jié)，想請你代賣。下面，我將給你介紹一下中國結(jié)。

[英文]Dear Tom，

Hows everything going？ Recently Ive made some Chinese knots by myself，so Id like to help me sell them.At present，Ill introduce something about my Chinese knots to you.

Point 2：尺寸

[中文]我制作的中國結(jié)有很多種尺寸，但大多為5英寸長，4英寸寬。

[英文]The Chinese knots made by myself are of all shapes，however，most of which are 5 inches long and 4 inches wide.

Point 3：顏色

[中文]為了吸引更多的人購買，我設(shè)計了很多種顏色的中國結(jié)。

[英文]In order to attract more people to buy them， I designed many colors.

Point 4：材料

[中文]中國結(jié)是用布和線纏繞而成。

[英文]The Chinese knots are made of cloth and threads.

Point 5：象征意義

[中文]中國結(jié)代表著友誼、好運和和平。

The Chinese knots stand for friendship，good luck and peace.

[英文]Point 6：價格+結(jié)尾

[中文]我希望價格是15美元一個。

[英文]I hope the Chinese knots can be sold at $15 each.

3.2.2 分組、分段寫作

分組、分段寫作也就是將Point 1 一個組完成;Point 2-5 一個組完成;Point 6 再安排一個完成。同樣是小組合作學(xué)習完成全部內(nèi)容，適時展示談?wù)摻Y(jié)果。

3.2.3 適當增加細節(jié)以使行文連貫

恰當使用過渡性詞語，把在意義上相連貫的句子聯(lián)接在一起的鏈條， 指出作者思維活動發(fā)展的方向。如，1.First， Next， Then， Finally...2.thus， therefore， however， in fact， besides， on the contrary， instead of;3. first， second， and， but， for， or;4. whats more， as a result， what is better still;5. as far as I know/am concerned; personally…

3.3 在post-writing中的小組合作學(xué)習

1）對分組、分要點的內(nèi)容進行評價。

直接請板演同學(xué)逐一按照要點上臺展示，說明寫作意圖或翻譯句子所采用的句型或高級短語等，在座同學(xué)聽后討論，改錯或評價。

2）對照本課時設(shè)立的三個目標：①Analyses person， tense， points in a correct way.②Tell the steps and skills of writing in English.③Make the wrong sentences right by some skills.教師組織小組討論，回顧目標，學(xué)生是否已經(jīng)達到目標，請部分小組上臺展示。

3）第一課時結(jié)束后，老師安排相關(guān)作業(yè)：①復(fù)習寫作的六個步驟;②要求所有同學(xué)結(jié)合自己寫的句子、板演的句子加上適當?shù)倪^渡詞、過渡句，有機連接成一篇文章完整地寫在作業(yè)本上。

4）第二課時。

（1）檢查作業(yè)完成情況

首先，復(fù)習高考英語寫作的六個步驟。然后，書面表達完成情況小組反饋。

（2）出示學(xué)習目標。

① Tell the steps and skills of writing in English. ② Make the wrong sentences right by some skills. ③Explain the advantages and disadvantages of the passage with the help of the criteria.

（3）評分標準解讀。

寫作完成后，老師將以下評分標準投影給學(xué)生，讓學(xué)生進行討論，認真研讀評分標準。特別應(yīng)該研究第四檔和第五檔作文的標準。對提前書寫在黑板上的文章或投影進行評價。

（4）《高考考試說明》明確要求了書面表達各檔次的給分范圍和要求。

（5）批判性的研讀范文。

首先，要求學(xué)生四人小組，先翻譯該篇文章;其次，按照其要點在文章中標注出六個要點;最后，找出要點和高級單詞、短語、句型或?qū)W生能借鑒的地方等

（6）評價評分（采用學(xué)生交叉批改的方式）

評價評分有兩種方式：第一種按照以上所示的檔次進行評分;第二種是按照六個要點進行評分，學(xué)生交叉進行批改，先在文中標出六個要點，然后進行單句改錯。每個要點4分，書寫和字數(shù)1分。

（7）改錯

以同桌為一個改錯分小組，兩個邊討論邊改錯。最好同桌相互批改。把兩種方法結(jié)合起來進行評分。

（8）改進意見

本著為幫助同學(xué)、相互提高的目的，誠懇地給交叉批改的同學(xué)或同桌提出至少兩條建設(shè)性的意見。如，請注意改進書寫和卷面的整潔，特別注意p.g，f，j，r，v等字母的書寫和詞間距的把握。

（9）拓展練習

為了檢驗學(xué)生對本篇文章的掌握情況，特將該篇作文范文改編成語法填空或短文改錯進行拓展鞏固。可采用先學(xué)生自主完成改錯，在進行小組討論方式。

（10）對照本課時設(shè)立的三個目標：① Tell the steps and skills of writing in English. ② Make the wrong sentences right by some skills. ③Explain the advantages and disadvantages of the passage with the help of the criteria.教師組織小組討論，回顧目標，學(xué)生是否已經(jīng)達到目標，請部分小組上臺展示。

（11）課后作業(yè)：①背誦范文;②完成以下能力提升練習。

4 小組合作學(xué)習在高三英語寫作教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計

4.1 安排兩課時

第一課時：從復(fù)習寫作方法入手到把寫作提綱寫完、翻譯并批改評價結(jié)束;第一課時后作業(yè)：通過安排晚自習認真梳理該作文，加入適當?shù)倪^渡詞、過渡句后，完整寫出該文章。第二課時：從展示高考書面表達評分標準到現(xiàn)場投影評價1-2篇作文為例，同桌交叉批改并提出建議。

4.2 小組合作寫作教學(xué)設(shè)計思路

1）以學(xué)科思維、方法為引領(lǐng)。該設(shè)計強化了學(xué)科思維、方法在寫作課中的作用，在方法的引導(dǎo)下，各項教學(xué)活動有序展開。

2）學(xué)習目標的展示。讓學(xué)生明白，本課時的任務(wù)和目標，使得師生全力以赴朝著該目標努力。

3）小組合作學(xué)習貫穿寫作課的始終。“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”在課堂上體現(xiàn)得很充分。沒有自主學(xué)習，就沒有合作學(xué)習。換言之，小組合作學(xué)習是在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上展開的。各個環(huán)節(jié)都設(shè)計了小組談?wù)?、交流展示，旨在讓學(xué)生在教師的控制下，交流思考心得、學(xué)習方法和做題思路或翻譯的方式，最終達到相互學(xué)習、相互促進、相互提高，學(xué)到知識、培育了學(xué)科核心素養(yǎng)、形成思維、發(fā)展了學(xué)生能力。

4）下課前對照目標，檢驗學(xué)習目標的達成度。這一步驟的設(shè)計是為了提醒師生，一堂課結(jié)束了，任務(wù)完成沒有，達到要求沒有，養(yǎng)成對照學(xué)習目標的好習慣對教學(xué)效果的促進有著重要的意義。

5）拓展練習的安排。創(chuàng)造性地對材料進行“一材多用”，既鞏固了寫作中的好詞好句和高級表達法，又強化了一些考點的復(fù)習。

6）能力提升課后練習。主要考慮到方法的固化運用、知識的遷移運用和能力提升方面考慮。

總之，通過小組合作學(xué)習在英語寫作教學(xué)中的嘗試，貌似沉默寡言的寫作課也上得熱熱鬧鬧的。每個教學(xué)步驟無不滲透著小組合作學(xué)習帶來的集體成果，學(xué)生們在交流或展示中無不表現(xiàn)出他們的自信和個性，就連成績較差的學(xué)生也為了小組榮譽而努力地打拼……當然，在熱鬧的背后，學(xué)生們對知識的理解、寫作方法的形成、某些要點的翻譯方式、某些過渡句的表達方法等都得到了最大化的交換或相互學(xué)習，為后來的知識拓展延伸打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，在這樣開放、自由和融洽的課堂氛圍中，教師的主導(dǎo)作用和課堂動態(tài)生成效果更需要教師的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)水平。小組合作學(xué)習不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，促進學(xué)生主動性的發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準》（2017版）中華人民共和國教育部制定 人民教育出版社

[2]教育部考試中心《考試說明》全解? ?現(xiàn)代教育出版社