高職院校構(gòu)建“精準(zhǔn)”課程思政的思考

張冬梅

摘 要：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)具有職業(yè)教育特殊性。高職院校要將“立德樹人”作為學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)明確“課程思政”建設(shè)中專業(yè)課教師的主體責(zé)任，對(duì)專業(yè)課教師適當(dāng)開展馬克思主義理論教育、充分挖掘課程體系德育元素，凝練專業(yè)課程的思政育人方法、注重學(xué)情調(diào)研，提高課程思政的精確性，構(gòu)建理論課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育工作新格局。

關(guān)鍵詞：高職院校;精準(zhǔn);課程思政

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！罢n程思政”建設(shè)就是要挖掘各類課程的思想政治教育資源，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，促進(jìn)包括通識(shí)教育課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育的有機(jī)融合，推進(jìn)所有教師教書與育人相統(tǒng)一，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局。

1 課程思政改革的現(xiàn)狀

1）教學(xué)現(xiàn)狀。教育是塑造靈魂的事業(yè)，教師是人類靈魂的工程師。教師教書育人和教學(xué)使命關(guān)系到公民素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步。高職教師肩負(fù)著教書育人的特殊神圣使命，即培養(yǎng)有利于社會(huì)和人類的技術(shù)人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，在高職教育實(shí)踐中，一些教師在育人理念上確實(shí)存在偏差。他們認(rèn)為，思想政治教育是思想政治課的職責(zé)所在，是思想政治教師和相關(guān)部門及學(xué)術(shù)體系人員的責(zé)任所在。既不注重加強(qiáng)自身思想政治理論學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)，又忽視了對(duì)學(xué)生日常生活和政治素養(yǎng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和塑造，不利于培養(yǎng)健康的政治自覺(jué)公民。此外，就具體的教學(xué)過(guò)程而言，在職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)下，大多數(shù)課程工具化成為常態(tài)。一方面，高職專業(yè)課程中“應(yīng)該知道”和“應(yīng)該理解”的教學(xué)目標(biāo)清晰易辨，但對(duì)“紅色”目標(biāo)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不完整，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。另一方面，高職專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能”而非“人文技能”—強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)和技能知識(shí)，削弱了學(xué)生的政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要求較高的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和較低的思想政治水平，不利于督促教師繼續(xù)加強(qiáng)自身政治素養(yǎng)提升和學(xué)生政治素養(yǎng)的引導(dǎo)[1]。

2）學(xué)生現(xiàn)狀。高職院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，一般高中生、對(duì)口單招學(xué)生的比例各占相當(dāng)大的比例，因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多樣。特別是在學(xué)生資源緊張的嚴(yán)峻形勢(shì)下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足和文化基礎(chǔ)薄弱。具體來(lái)說(shuō)，它主要呈現(xiàn)以下三個(gè)主要特點(diǎn)：一是高職學(xué)生的實(shí)用學(xué)習(xí)取向較多，習(xí)慣以“有用”和“無(wú)用”為學(xué)習(xí)選擇原則和自主選擇標(biāo)準(zhǔn)，只注重專業(yè)課程而對(duì)公共課程的學(xué)習(xí)關(guān)注較少。認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程而應(yīng)付公共課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;其次，使用互聯(lián)網(wǎng)比實(shí)際學(xué)習(xí)更具娛樂(lè)性。當(dāng)代大學(xué)生生活在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在深入學(xué)習(xí)和生活。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上使用娛樂(lè)比學(xué)習(xí)更重要，一些學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲、追劇和網(wǎng)上購(gòu)物。最后，學(xué)生的知識(shí)面廣、粗淺。在信息時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)因網(wǎng)絡(luò)而擴(kuò)大，但網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的深度不同，權(quán)威性也不能保證，甚至可能存在完全錯(cuò)誤的信息。然而，在“快餐文化”的影響下，信息受眾求知卻不求深入。因此，在學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大的同時(shí)，知識(shí)深度卻沒(méi)有同比增加。特別需要指出的是，作為真正享受到改革開放成果的一代青年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)大、文化溝通自由等外在因素卻在某種程度上模糊了他們的政治意識(shí)，在雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息面前容易出現(xiàn)政治認(rèn)知模糊，高職院校應(yīng)對(duì)此給予高度重視[1]。

2 課程思政改革的策略

1）對(duì)專業(yè)課教師適當(dāng)開展馬克思主義理論教育。提高專業(yè)教師思想政治理論水平，正確開展馬克思主義理論教育是十分必要的，這也是最直接、最有效的方法。馬克思主義理論既是一種世界觀，又是一種方法論，為我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供了強(qiáng)大的思想武器。思想政治教師和專業(yè)教師都應(yīng)該掌握馬克思主義理論，為“課程思政”打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)專業(yè)教師思想政治理論的現(xiàn)狀，制定科學(xué)的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容要適當(dāng)把握理論深度，不能追求大而全面，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為主線，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德教育。在培訓(xùn)過(guò)程中，要做到“三結(jié)合”，即社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、思想理論難點(diǎn)、專業(yè)課教學(xué)疑點(diǎn)的結(jié)合，使專業(yè)教師思想政治培訓(xùn)落實(shí)、落小、落細(xì)，提升專業(yè)課教師的獲得感。

2）在打造立體育人格局上下功夫，充分挖掘課程體系德育元素。雖然各門課程在高校課程體系中的地位、作用各不相同，但它們都有各自的價(jià)值特征。因此，必須堅(jiān)持課程多樣化與綜合教育的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)各課程類別的特點(diǎn)，充分利用和探索各課程的德育元素，實(shí)現(xiàn)高校課程建設(shè)體系與高校思想政治理論教育體系的整合。發(fā)揮高校思想政治理論課與其他課程的同等作用。在“課程思政”的“一體兩翼”框架下，傳統(tǒng)思想政治課要充分發(fā)揮示范效應(yīng)，突出主渠道、主課堂的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，規(guī)范課程和教材建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性;還要求包括通識(shí)課程在內(nèi)的其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程改革創(chuàng)新，培養(yǎng)有理想信念、科學(xué)精神，人文情懷、務(wù)實(shí)關(guān)懷和國(guó)際視野的大學(xué)生，培養(yǎng)他們的思想感情，拓展綜合素養(yǎng)。在課程思政體系的三維結(jié)構(gòu)中，必須立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治資源。要把專業(yè)課程作為“課程思政”的重要組成部分，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新專業(yè)課程話語(yǔ)體系，提煉專業(yè)課程所蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效教學(xué)載體，將理想信念層面融入“潤(rùn)物無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)精神引導(dǎo)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，最終達(dá)到“以文化人、以文育人”的隱形“課程思政”目的，真正形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

3）凝練專業(yè)課程的思政育人方法。思政元素的凝練并不是“課程思政”專業(yè)課程建設(shè)的終結(jié)。如何將這些思政元素融入課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，是專業(yè)教師需要更加努力的地方。專業(yè)教師必須掌握“課程思政”具體實(shí)施的方法和技巧。關(guān)鍵是兩個(gè)字：一個(gè)是“揉”，另一個(gè)是“度”?！叭唷笔侵冈趯I(yè)課教學(xué)過(guò)程中，必須掌握恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)轉(zhuǎn)換技巧，將思想政治因素“揉”進(jìn)專業(yè)課教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)那榫持刑岢銮‘?dāng)?shù)乃枷胝卧掝}。例如，在計(jì)算機(jī)芯片知識(shí)的研究中，及時(shí)提出我國(guó)芯片技術(shù)的滯后，導(dǎo)致關(guān)鍵技術(shù)受到國(guó)外許多國(guó)家的限制。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，為發(fā)展我國(guó)核心技術(shù)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)?！岸取笔侵笇I(yè)教師對(duì)思想政治教育要素的把握程度，專業(yè)課程是高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的主要渠道，“課程思政”是借助于專業(yè)課程開展思政教育，承擔(dān)的是協(xié)同育人功能，要點(diǎn)到為止、適度夠用，切忌全面展開，把專業(yè)課上成思想政治理論課。

4）注重學(xué)情調(diào)研，提高課程思政的精確性。偉大的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！笨鬃右苍f(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也?！边@都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)研在課堂教學(xué)中的重要性。某種程度上，可以說(shuō)，注重并做好學(xué)情調(diào)研和分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。唯有切實(shí)了解學(xué)情，才能用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，也才能有效避免教學(xué)過(guò)程的盲目性和無(wú)的放矢。為切實(shí)促進(jìn)高職“課程思政”順利推行需要以高職學(xué)生為研究客體，亟需開展課程主導(dǎo)的學(xué)情調(diào)查、教紀(jì)學(xué)風(fēng)的學(xué)情調(diào)查以及學(xué)習(xí)方式學(xué)情調(diào)查等，以便在深刻理解“課程思政”內(nèi)涵和理念的基礎(chǔ)上，突出把握和尊重高職學(xué)情的規(guī)律性和獨(dú)特性，逐步提升高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受思想政治教育熏陶的認(rèn)可度和信效度。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校要將“立德樹人”作為學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，明確“課程思政”建設(shè)中專業(yè)課教師的主體責(zé)任，對(duì)專業(yè)課教師適當(dāng)開展馬克思主義理論教育、充分挖掘課程體系德育元素，凝練專業(yè)課程的思政育人方法、注重學(xué)情調(diào)研，提高課程思政的精確性，構(gòu)建理論課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育工作新格局。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪琴.對(duì)高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（2）.

[2]石麗艷.關(guān)于構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2018，（10）：41-43.