職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)安防專業(yè)學(xué)生“工匠精神”與職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)證研究

楊敏

摘?要：當(dāng)前社會知識技能更新速度之快，網(wǎng)絡(luò)安防專業(yè)發(fā)展更是在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等領(lǐng)域交互技術(shù)突破的大背景下，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展，具備企業(yè)需求的職業(yè)核心素養(yǎng)成了一個(gè)亟需解決的問題。近年來，國家大力弘揚(yáng)“工匠精神”，這是發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的政治契機(jī)，“干一行，愛一行、鉆一行”，為職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)等方面的職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供了明確的方向和思想引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)?工匠精神?思政教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)安防專業(yè)?職業(yè)教育

2019年年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位;沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。這對職業(yè)教育提出了更高的要求，并賦予更重要的職責(zé)和使命。因此，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新要求，將學(xué)生培養(yǎng)成“會好好做事”的職業(yè)人，就需要探索職業(yè)素養(yǎng)培育的載體，聚焦學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，將課程思政、職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來。

“工匠精神”是對“會好好做事”的職業(yè)人的完美定義，也是企業(yè)最需要的人才訴求。職業(yè)教育以服務(wù)行業(yè)企業(yè)為落腳點(diǎn)，將“工匠精神”滲透到職業(yè)核心素養(yǎng)的培育過程中，能夠?yàn)閷I(yè)人才的培養(yǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動力。

我院網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝與維護(hù)專業(yè)主要培養(yǎng)建筑弱電系統(tǒng)相關(guān)行業(yè)，同時(shí)兼具強(qiáng)電系統(tǒng)基礎(chǔ)能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安防工程、建筑智能化工程的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、維護(hù)，管理等崗位需要高端技能型人才。從2016年開始招生，目前已有4屆學(xué)生，從17級開始推進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，在日常教學(xué)過程中注重職業(yè)核心素養(yǎng)教育的滲透。

通過問卷和座談形式對我院該專業(yè)4屆138名學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，相比16級學(xué)生，17級學(xué)生開始明顯對職業(yè)素養(yǎng)的了解和重視程度不斷加強(qiáng)，從職業(yè)價(jià)值觀、人際溝通、自主學(xué)習(xí)、執(zhí)行力、管理能力、創(chuàng)新等方面能力都有明顯的提高。

一、基于“工匠精神”理念，構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)全程培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)人才崗位需求，以“工匠精神”與職業(yè)核心素養(yǎng)為指引，以培養(yǎng)專業(yè)能力水平為主線，歸納和整合行業(yè)企業(yè)的工作崗位需求以及技術(shù)與管理能力形成工作過程序列，并與學(xué)生的認(rèn)知心理活動對應(yīng)起來，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中以職業(yè)人的角色來完成職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)，積極開設(shè)系統(tǒng)性的職業(yè)核心素養(yǎng)通識課程，如德育課、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康等，做到專業(yè)、課程、崗位的有機(jī)統(tǒng)一，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，提高職業(yè)能力。

二、突顯“工匠精神”內(nèi)涵，實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)的鍛煉

實(shí)訓(xùn)課是實(shí)踐教學(xué)的重要手段，教學(xué)的過程中強(qiáng)化7s管理的規(guī)定，規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為能力，創(chuàng)設(shè)企業(yè)競爭情境，讓學(xué)生在仿真工作環(huán)境中養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)觀與專業(yè)能力的對接，學(xué)業(yè)觀與崗位需求的對接，使學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人。

課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神，正是對“工匠精神”的內(nèi)涵的進(jìn)一步解讀和深化。

三、傳承“工匠精神”，以活動為載體，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)認(rèn)知教育

職業(yè)核心素養(yǎng)的認(rèn)知要來自實(shí)踐，來自切身感受，學(xué)院要積極打造相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，筑起學(xué)生展示自己能力的舞臺。

1.開展多樣的競賽（如跑操、大合唱、跳大繩等）或主題班會活動，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、合作意識，誠信教育，環(huán)保意識，責(zé)任意識等;

2.組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、參觀、交流，進(jìn)行崗位跟蹤學(xué)習(xí)，邀請優(yōu)秀校友來校開講、交流等活動加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的意識。

3.落實(shí)學(xué)生課外活動教學(xué)，通過學(xué)生會、團(tuán)委、社團(tuán)、青年志愿者協(xié)會等多個(gè)部門，把文明教育、心理疏導(dǎo)、溝通交流、職業(yè)規(guī)劃等納入學(xué)生課外活動教學(xué)體系，從而對職業(yè)核心素養(yǎng)形成全方位認(rèn)識。

四、踐行“工匠精神”，以校企合作為切入點(diǎn)，確保職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)效性

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式按照“專業(yè)與職業(yè)對接、技能與崗位融合”，讓學(xué)生從“識崗”“跟崗”到“頂崗”，實(shí)現(xiàn)從準(zhǔn)職業(yè)人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。在此過程中，需要企業(yè)的介入和配合。深化校企合作，探究合作的多樣性模式，形成校企共育人才的良好局面。

對新生進(jìn)行始業(yè)教育，了解人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程安排及畢業(yè)要求，明確學(xué)習(xí)目的;邀請企業(yè)專家、高管來校進(jìn)行行業(yè)介紹;組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀體驗(yàn)，通過“識崗”讓學(xué)生近距離接觸職業(yè)崗位，形成專業(yè)技能和職業(yè)活動的感性認(rèn)識。

通過校企聯(lián)動，安排學(xué)生在典型工作崗位上進(jìn)行“跟崗”學(xué)習(xí)，由企業(yè)一線骨干或技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，綜合評定，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，對接職業(yè)崗位，養(yǎng)成職業(yè)核心素養(yǎng)。

對即將“頂崗”的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和崗前培訓(xùn)，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，專業(yè)教師跟蹤實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期走進(jìn)學(xué)生工作場所，與學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)交流，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，全方位、多層次、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將“工匠精神”和職業(yè)技能相融合，使學(xué)生在工作崗位上練就綜合技能，提升職業(yè)核心素養(yǎng)，成為企業(yè)所需的能工巧匠。

五、量化“工匠精神”，以德育學(xué)分制為考核體系，確保職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可控性

結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，將“工匠精神”的內(nèi)涵引入德育考核，創(chuàng)新機(jī)制，充實(shí)德育考核內(nèi)容，建立動態(tài)性、過程性、科學(xué)性的德育考核體系。

從新生入學(xué)開始，學(xué)院就以政治思想與道德素養(yǎng)、文體活動與心理素質(zhì)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、自我管理與團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“工匠精神”、日常行為規(guī)范這六個(gè)方面對其在校期間進(jìn)行德育考核，每項(xiàng)內(nèi)容賦予一定的分值，加以量化，用制度細(xì)化學(xué)生的思想行為準(zhǔn)則，用“他律”的方式對學(xué)生予以約束，逐漸內(nèi)化為自覺行為，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)匠心人才是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的工作，需要從理念、體制、形式、成效等多方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，人才培養(yǎng)的方案也需要在行業(yè)企業(yè)快速發(fā)展的形勢下不斷動態(tài)調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)獲得感。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].2019年1月24日.